高職院?！半p師型”日語師資隊伍建設(shè)初探

齊芳

（雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

〔高職教育與探索〕

高職院?！半p師型”日語師資隊伍建設(shè)初探

齊芳

（雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，日語教育越來越受到重視。良好的師資隊伍是高職日語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如何提高高職院校“雙師型”日語教師素質(zhì),是高等職業(yè)日語教育必須面對和解決的問題。

高職院校；“雙師型”日語教師；師資隊伍建設(shè)

一、“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

“雙師型”概念最早由工科類專科學(xué)校在實(shí)踐中提出。1998年原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求。人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎已達(dá)成共識，但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案。目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，即作為一名高職教師至少應(yīng)具有大學(xué)本科學(xué)歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學(xué)能力等方面的要求。

“雙師型”教師指同時持有講師(或講師以上)教師資格證書以及國家頒發(fā)的“技師”(或技師以上)職業(yè)技能等級證書，既具有較豐富的本專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識，具備較強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)能力，又具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力；既能進(jìn)行教育教學(xué)研究，又能將理論付諸實(shí)踐。具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的專業(yè)素養(yǎng)較高的專業(yè)教師,換句話來理解,其基本內(nèi)涵有兩個層面，一是教師既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)；二是教師既能擔(dān)任教學(xué)工作，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員工作。

二、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要性

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高。新技術(shù)、新技藝、新成果不斷涌現(xiàn)，因此，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)發(fā)展和生產(chǎn)力的知識、素質(zhì)和能力方面的要求也越來越高。作為從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師必須適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展的要求，在掌握現(xiàn)代科技、管理知識的同時，還應(yīng)具有從事技術(shù)工作和管理工作的實(shí)踐能力。既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，使自己具備“雙師型”教師的素質(zhì)。但是，根據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校80%以上教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺的，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)；高職院校學(xué)生畢業(yè)時要持“雙證”(畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書)走向社會。這就要求高職院校的教師必須具有較強(qiáng)的動手能力和在生產(chǎn)一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力。能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，并具開發(fā)新項目、技術(shù)攻關(guān)及從事科研、技術(shù)服務(wù)的能力。高職院校的教師既應(yīng)是專業(yè)理論方面的名師，又應(yīng)是生產(chǎn)實(shí)踐的行家里手。只有這樣，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。師資水平?jīng)Q定學(xué)校人才培養(yǎng)水平和學(xué)校的競爭力。建立“雙師型”教師隊伍是高職院校生存發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在師資培養(yǎng)上存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷提高輕能力培養(yǎng)的傾向，在教學(xué)質(zhì)量考評中偏重課堂講授水平，忽視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)能力，以致教師教學(xué)脫離實(shí)際，知識陳舊，實(shí)踐能力差，教學(xué)效果欠佳，如此狀況嚴(yán)重地影響了高職的教育質(zhì)量。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對高職院校的改革和發(fā)展而言，已經(jīng)刻不容緩。

三、高職院校“雙師型”日語師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及問題

有論者指出，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2004年底，我國有高職高專1047所，另外還有成人高校505所，獨(dú)立學(xué)院240多所，以及其他一些高等職業(yè)教育屬性的辦學(xué)機(jī)構(gòu)。按照15000人以下為中小型高校的圈際界定標(biāo)準(zhǔn)，目前我國絕大多數(shù)高校均為中小型高校。近年來，無論何種類型高職院校為了實(shí)現(xiàn)理想模式“雙師型”教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)，都建章立制，規(guī)范管理，專兼結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)。把建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化軌道，并采取了系列激勵措施，配合學(xué)校學(xué)科專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的梯隊建設(shè)，從政策導(dǎo)向上、制度化管理上向“雙師型”教師傾斜，促進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。通過“技能型”教師的群體結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)?！袄碚撔汀苯處煻唐趦?nèi)無法實(shí)現(xiàn)個人能力結(jié)構(gòu)“雙師型”的缺陷，奠定了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。

雖然各高職院校大都初步形成一支專兼結(jié)合的教師隊伍，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面也都取得了一定的成績，但是我國職業(yè)教育日語“雙師型”師資建設(shè)仍然處于數(shù)量不足、質(zhì)量較差、比例偏低的狀況。同時，由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高等問題也都存在。我們想進(jìn)一步提高日語教師的“雙師型”素質(zhì)，但是，沒有為教師在國內(nèi)外進(jìn)修、快速更新知識等方面的條件；也沒有為教師出國學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流提供時間和物質(zhì)保障的制度。

要使日語“雙師型”教師隊伍越來越精良，那么，日語教師不僅要有高超的日語水平和科研能力，還必須掌握一套行之有效的科學(xué)講授方法，這樣才能避免理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。但是，在這方面我們沒有行之有效的辦法將教師隊伍建設(shè)成在政治可靠、業(yè)務(wù)過硬、身體健康的“雙師型”日語專業(yè)教師隊伍。

四、“雙師型”日語師資隊伍建設(shè)的對策建議

1.“雙師型”日語教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)該多多借鑒一些先進(jìn)國家在職業(yè)技術(shù)教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)。以培訓(xùn)本校教師為主，引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才和聘請兼職教師為輔，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的工作力度。積極聘任科研、企事業(yè)單位優(yōu)秀的科技工程技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)能手等作為學(xué)校的兼職教師，對高職院校的師資隊伍也是很好的補(bǔ)充。吸收最優(yōu)秀的人材充實(shí)教師隊伍，回收出國師資，努力提高日語專業(yè)教師的實(shí)際水平和學(xué)歷檔次；吸引優(yōu)秀的企業(yè)人才成為兼職教師，努力創(chuàng)造條件，讓這些人才成為高職院校的專職教師。

2.高職院校應(yīng)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地上加大投入建設(shè)力度，加大經(jīng)費(fèi)投入。加大投入是深化職教改革、改善辦學(xué)條件、營造“雙師型”日語教師人才高地的必要保障，使大量具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的實(shí)訓(xùn)課程教師、能工巧匠型兼職教師不再依賴在傳統(tǒng)的辦公室備課，而能利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)從事科研和教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。隨著社會的發(fā)展，新生事物層出不窮，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和掌握新的研究成果，同時也應(yīng)該用好其他電化教學(xué)設(shè)備。

3.依托產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)校企合作辦學(xué)；通過校企合作的產(chǎn)學(xué)研項目，提高專業(yè)技術(shù)水平。高職教育是一個開放的、不斷更新并與社會緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，就高職教育自身的發(fā)展而言，建立與企業(yè)的合作關(guān)系非常重要，因此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要命題。要教學(xué)與科研相結(jié)合，“雙師型”日語教師不僅需要具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，同時還必須具有較強(qiáng)的科研實(shí)踐能力。教師必須在搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的同時，堅持科研工作。要結(jié)合教學(xué)確定科研內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.實(shí)行激勵計劃，營造良好氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)國際和校際之間的交流。鼓勵教師多參加技能大賽，打造教師有特技有權(quán)威的專業(yè)文化氛圍。學(xué)術(shù)交流應(yīng)是多方面的，既包括學(xué)術(shù)、人材，也包括資料、信息等。以技能工資、獎勵、津貼、進(jìn)修、榮譽(yù)等各種激勵形式，最大限度地鼓勵教師成為高職院?！半p師型”教師隊伍中的一員，從而更好地完善“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

［1］易玉辨，夏金星.職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述［J］.職業(yè)教育研究，2005，(10)．

［2］陸谷孫.英語教師的各種素養(yǎng)［J］.外語界，2003，（2）: 2-6.

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1673-0046（2010）2-0008-02