大學(xué)英語分級教學(xué)視聽說課程教改現(xiàn)狀反思與探索

譚碧華

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大學(xué)英語分級教學(xué)視聽說課程教改現(xiàn)狀反思與探索

譚碧華

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

大學(xué)英語教學(xué)改革中聽說能力培養(yǎng)的重要性日益突顯。以三峽大學(xué)大學(xué)英語改革為藍(lán)本，對2009新教改后的分級教學(xué)及自主模式下視聽說課程教學(xué)中所面臨的問題從聽力和口語兩個(gè)層面進(jìn)行分析和探討，并嘗試性提出具體的改進(jìn)建議。

大學(xué)英語；視聽說教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)教育部高教司司長張堯?qū)W2008年大學(xué)英語教學(xué)改革講話我們可以得知：我國大學(xué)生的質(zhì)量還面臨社會需求的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，他提出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該從讀寫閱讀為主轉(zhuǎn)為聽說為主。在此背景下開始了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，以提高大學(xué)生的英語聽說和交流能力為主，并培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與交流的持續(xù)發(fā)展能力。本論文就筆者所在學(xué)校（三峽大學(xué)）大學(xué)英語教學(xué)改革為藍(lán)本，對在分級教學(xué)自主學(xué)習(xí)的新模式下，視聽說小班教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新進(jìn)行分析和探討。

一、模式介紹與現(xiàn)狀分析

三峽大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)模式的總體原則是分級、分模塊組織教學(xué)活動。2009級新生進(jìn)校后，學(xué)校組織英語測試進(jìn)行分級。達(dá)到大學(xué)英語2級起點(diǎn)水平的學(xué)生進(jìn)入2級學(xué)習(xí)（高起點(diǎn)），其余學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語1級學(xué)習(xí)，新生分級最高不超過2級。視聽說課程的聽力和口語教學(xué)分單雙周進(jìn)行，聽力每兩周在語言學(xué)習(xí)中心開展2個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，培訓(xùn)、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題，結(jié)合教學(xué)需要開展各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課內(nèi)輔導(dǎo)教學(xué)活動。學(xué)生在這一時(shí)段以自主聽力學(xué)習(xí)為主。筆者有幸任教三峽大學(xué)2009大學(xué)英語教改后的2級（高起點(diǎn)班）視聽說課程，現(xiàn)將這一新模式下的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來更廣闊、更豐富的英語聽力資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際上，很多學(xué)生和教師并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的角色轉(zhuǎn)型。就目前新模式下聽說課堂的現(xiàn)狀看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)生不適應(yīng)新模式。由于授課對象為入校新生，盡管大部分學(xué)生可以合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)，但受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，仍有少部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不熟悉、不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率低。

(二)教師無法真正掌握多媒體資源的利用，以及受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法將自主模式貫徹，或由于理論和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不能很全面地了解自主學(xué)習(xí)的模式。就目前看，該校（三峽大學(xué)）主要呈現(xiàn)兩種教學(xué)方式，部分教師采取聽力課堂完全自主的模式，90分鐘的時(shí)間全部由學(xué)生自主支配。針對新生現(xiàn)階段的實(shí)際聽說水平，筆者和部分教師則采取了傳統(tǒng)+自主，且以自主為主導(dǎo)的逐步過渡的教學(xué)模式（過渡至完全自主）。

（三）語音問題嚴(yán)重影響甚至阻礙了學(xué)生的聽力。許多學(xué)生在中學(xué)時(shí)語音就不過關(guān)，如對/f/與/v/，/s/與/z/、/θ/，/l/與/n/等音素的發(fā)音混亂。此外，缺乏對句子的連讀、音的同化、不完全爆破、弱讀、省音等語音現(xiàn)象的認(rèn)知，也是影響學(xué)生聽力的重要因素。聽力基本功的薄弱在一定程度上降低了自主學(xué)習(xí)效率。

（四）口語練習(xí)缺乏勇氣和自信。由于自身口語水平不高，害怕說錯(cuò)了丟面子，因此一開始，部分學(xué)生就對視聽說課帶有“抵觸”情緒。此外，還有部分學(xué)生上視聽說課時(shí)帶有焦慮情緒。據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查，有43.4%的學(xué)生在聽說課堂上總是緊張，緊張達(dá)到焦慮程度。而焦慮在聽說課堂上的表現(xiàn)主要與學(xué)生的人格、語言學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)水平、語境以及認(rèn)知評價(jià)等因素密切相關(guān)。由于存有焦慮心理，學(xué)生在課堂上不能很好地實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，無法真正融入口語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）以教師為中心的教學(xué)方法。就全國范圍而言，現(xiàn)普遍采用的教學(xué)方法還是課堂教學(xué)模式，課堂英語教學(xué)理念基本上還是以教師為中心，這一模式的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，自主創(chuàng)新和自身發(fā)展受阻。在口語課堂上，盡管教師也會開展多樣的口語活動和采用多樣的教學(xué)方法，但教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動的語言接受者。

二、努力方向

（一）合理分級，了解學(xué)生

據(jù)筆者了解，該校新生入校后，按照比例，選拔高考成績排名靠前的學(xué)生參加分級口語面試,在口語考試合格后，達(dá)到較高要求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)入較高要求教學(xué)體系。這一選拔體系將高考的筆試成績作為進(jìn)入高起點(diǎn)級別的“敲門磚”，而部分學(xué)生的聽說成績和綜合成績并非成正比。因此，學(xué)生的實(shí)際聽說能力并不能真正在選拔中得以清晰體現(xiàn)，在此，筆者建議不妨在新生進(jìn)校后統(tǒng)一進(jìn)行聽力和口語測試，按照一定的比例，選拔兩項(xiàng)總成績排名靠前的學(xué)生直接進(jìn)入二級高起點(diǎn)班學(xué)習(xí)。

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這說明了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。為了讓學(xué)生意識到教師對自身的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)提高教學(xué)效果，教師還可于學(xué)期中或?qū)W期末開展調(diào)查問卷、書面反饋等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及期望的學(xué)習(xí)方法和模式。通過匿名的書面反饋形式，教師掌握了教學(xué)過程中一手真實(shí)的材料，既有利于調(diào)整和完善教學(xué)方法，也激勵(lì)鼓舞了學(xué)生。此外，作為教師，要態(tài)度和藹，平易近人，有親和力和幽默感，用人格感染學(xué)生，并在口語課堂上營造輕松和諧的氛圍，只有這樣，才能幫助學(xué)生克服膽怯和焦慮心理，融入口語課堂。

英語口語表述過程是個(gè)交際過程，學(xué)生在口語訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)該寬容并有策略地處理，不宜當(dāng)面糾錯(cuò)甚至打斷交際過程進(jìn)行糾錯(cuò)指正，這樣不僅會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性導(dǎo)致交際失敗，還會給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān)，增加焦慮感。因此，教師的反饋應(yīng)多是積極鼓勵(lì)的，而且應(yīng)有技巧地指正。例如在筆者課堂上，一學(xué)生說：“He accustomed to the new environment immediately.”筆者：“Since he was accustomed to the new environment immediately,did he have any good methods?”學(xué)生：“Yes,he had tried some measures tohelp himtobe accustomed tothe newsituation.”

（二）教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)形式多樣化

在有限的試聽說課堂教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性地位，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的“三尺講臺上的權(quán)威”變成教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)啟發(fā)者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。教師應(yīng)該注重自身角色的轉(zhuǎn)變，由“演員”變“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有足夠的時(shí)間練習(xí)。教師應(yīng)進(jìn)行一定的心理調(diào)整，適應(yīng)新模式下的新角色，發(fā)揮新作用。

容易被忽略的課堂座位的安排體現(xiàn)了師生的“權(quán)力距離”以及信息流動的方向?？茖W(xué)合理的座位排列可以讓教學(xué)活動的開展“事半功倍”。傳統(tǒng)的座位安排方式不太便于口語課堂活動的開展，馬蹄式和模塊式座位排列則可以增強(qiáng)師生互動、生生互動。“馬蹄式”有助于師生間和學(xué)生間的交流，模塊式則給予學(xué)生間交流最大的自由。

其次，為了激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動，如情景對話、看圖說話、故事接龍、猜字游戲、小組討論，小組辯論、角色扮演、電影配音、課前展示（如通過幻燈片進(jìn)行口語陳述）等。在聽力課堂上，教師也可以適時(shí)開展課堂聽力小測驗(yàn)，既加強(qiáng)了學(xué)生的緊迫感，又可改變一成不變的課堂模式。

論文以目前三峽大學(xué)大學(xué)英語視聽說分級教學(xué)情況為基礎(chǔ)，分析了教改后的現(xiàn)狀，并嘗試性提出了一些參考性建議。教學(xué)有法，但教無定法。歸根結(jié)底，實(shí)行新一輪大學(xué)英語改革后的視聽說課堂，要以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師作為策劃者、引導(dǎo)者和組織者應(yīng)緊密結(jié)合大學(xué)英語教改，組織課堂材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生所需，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過訓(xùn)練和實(shí)踐不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐的技能，實(shí)現(xiàn)自身的完善和發(fā)展。

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