英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

高翔

（江蘇正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211116）

英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

高翔

（江蘇正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211116）

作為重要的學(xué)習(xí)策略之一，自主學(xué)習(xí)能夠有效地提高信息加工和學(xué)習(xí)吸收的效率。然而，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，將自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略關(guān)聯(lián)研究的成果逐漸增多。論文主要研究了英語(yǔ)元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并從英語(yǔ)元認(rèn)知策略概述、自主學(xué)習(xí)策略重要意義、英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系、通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高自主學(xué)習(xí)能力等方面展開(kāi)論述。

元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，元認(rèn)知理論占有重要地位。英語(yǔ)元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此加強(qiáng)對(duì)兩者相互聯(lián)系的研究具有重要的理論和實(shí)際意義。論文主要在闡述英語(yǔ)元認(rèn)知策略基本理論和自主學(xué)習(xí)策略研究意義的基礎(chǔ)上，論述了英語(yǔ)元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系，最后提出了通過(guò)英語(yǔ)元認(rèn)知策略培訓(xùn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。

一、研究背景及意義

在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的研究熱點(diǎn)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的逐步發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的學(xué)習(xí)策略研究也呈現(xiàn)逐步深入的趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究主要呈現(xiàn)出以下三個(gè)新趨勢(shì)：一是部分研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化之間的關(guān)系；二是部分研究者將自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究結(jié)合在一起；三是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)逐漸成為研究熱點(diǎn)。

在我國(guó)，2007年7月教育部就正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)。此外，我國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的一些研究者也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)題展開(kāi)了極為廣泛的研究，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，取得了良好的效果。其中，較為成功的研究成果之一就是關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略理論和實(shí)踐的研究。因此，論文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)研究，具有一定的開(kāi)創(chuàng)性和理論、現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

（一）英語(yǔ)元認(rèn)知概述

在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，元認(rèn)知具有重要的研究地位。元認(rèn)知的概念最初是由美國(guó)的心理學(xué)家約翰·弗拉維爾(John Flavell)在Cognitive Development（1976）中提出的。他指出，任何以認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者任何起到調(diào)節(jié)作用的認(rèn)知活動(dòng)都可以被定為“元認(rèn)知”。也正是因?yàn)樵J(rèn)知的核心在于對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，所以將其稱(chēng)為元認(rèn)知。具體來(lái)講，元認(rèn)知策略主要用來(lái)指導(dǎo)、檢查和控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括了對(duì)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)、所采取學(xué)習(xí)策略的控制和評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查。同時(shí)，元認(rèn)知策略還包含了指導(dǎo)學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境而有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程?？梢?jiàn)，元認(rèn)知策略既包括對(duì)如何學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與反思，又包括了對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的認(rèn)知，是一種行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。

一般來(lái)講，元認(rèn)知策略主要有三種類(lèi)型：一是計(jì)劃策略，即一個(gè)成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者始終是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者，其會(huì)主動(dòng)地去設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)手段，制定一個(gè)適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是監(jiān)控策略，即在進(jìn)行實(shí)際認(rèn)知的過(guò)程中，依照認(rèn)知目標(biāo)組織實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)知的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓學(xué)習(xí)者明確自己所達(dá)到目標(biāo)的程度、認(rèn)知過(guò)程中存在的問(wèn)題以及后期的努力方向；三是調(diào)節(jié)策略，即幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)節(jié)不科學(xué)、效率較低的學(xué)習(xí)行為，及時(shí)補(bǔ)救其學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。

（二）自主學(xué)習(xí)概述

作為一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，自主學(xué)習(xí)是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的，是指學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)能力的把握。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要持久不斷的動(dòng)力，僅靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要目標(biāo)，也逐漸成為英語(yǔ)教育者主要的教學(xué)目標(biāo)之一，上文提及的我國(guó)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在我國(guó)，由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，因此教育水平也存在著相當(dāng)大的差異，甚至同一省份的高校英語(yǔ)教育水平都有很大差異。其中，最為普遍的現(xiàn)象是在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往對(duì)教師形成一種強(qiáng)烈的依賴(lài)，將自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、機(jī)會(huì)全部放在任課教師身上，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神，導(dǎo)致自己的英語(yǔ)水平持續(xù)不前，甚至有所倒退。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的依賴(lài)意識(shí)和習(xí)慣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神和潛力，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（三）英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系

實(shí)質(zhì)上，英語(yǔ)元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)是有著密切的聯(lián)系的，二者均對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有重要的指導(dǎo)意義。如果學(xué)習(xí)者想要取得良好的學(xué)習(xí)效果，就必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，而英語(yǔ)元認(rèn)知策略和技能又是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性具有重要意義。同時(shí)，元認(rèn)知策略又屬于學(xué)習(xí)策略的范疇，是一種有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)及反饋評(píng)價(jià)的較高級(jí)形式的學(xué)習(xí)策略，而且能夠?qū)ζ渌膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是不能夠替代其他學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)主體如果能夠在認(rèn)知的過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，那么其將能更好地理解其他學(xué)習(xí)策略的真諦，更好地運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)策略，取得較好的學(xué)習(xí)效果。O’Malley和Chamot曾于1990年出版的《第二語(yǔ)言習(xí)得策略》一書(shū)依照信息加工理論將學(xué)習(xí)策略劃分為三種類(lèi)型，即認(rèn)知策略、社交策略和元認(rèn)知策略，其中元認(rèn)知策略屬于較高級(jí)的執(zhí)行技巧，直接影響著其他學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

研究證明，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用元認(rèn)知策略能夠強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我認(rèn)識(shí)和反思，進(jìn)而使學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)、能動(dòng)的行為和認(rèn)知，充分發(fā)揮元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向和調(diào)控作用。從某種意義上講，元認(rèn)知策略猶如一座橋梁，把靜態(tài)的、內(nèi)在的元認(rèn)知知識(shí)和動(dòng)態(tài)的、可觀察的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知策略連接起來(lái)，使得正確的元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。在這個(gè)過(guò)程中，一旦英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具備了良好的元認(rèn)知意識(shí)，那么其就會(huì)能動(dòng)地制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略并對(duì)策略進(jìn)行協(xié)調(diào)。

學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略是可教、可學(xué)的。作為語(yǔ)言教育者，更應(yīng)該注重學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，促使其逐步地掌握元認(rèn)知策略。具備元認(rèn)知能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往能夠更加自主、有效地學(xué)習(xí)，逐漸完善自我的學(xué)習(xí)策略，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果在日常學(xué)習(xí)中忽略了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，那么學(xué)習(xí)者往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)耗時(shí)過(guò)多、效率過(guò)低的現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力培養(yǎng)、訓(xùn)練和提升自我的元認(rèn)知能力，掌握元認(rèn)知策略，使自己成為一名自主學(xué)習(xí)者。

雖然眾多研究者基于不同的角度研究了英語(yǔ)元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)聯(lián)系，但是他們中的大多數(shù)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠?yàn)樽约褐贫ê侠淼膶W(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行管理。例如，Dickinson（1992）指出自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技巧、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)策略以及評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)效果的能力；再如，Holec（1985）指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和調(diào)控的能力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等?？梢?jiàn)，眾多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述是與元認(rèn)知策略的要求一致的。即使元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)在范疇上可能有所不同，但是它們?cè)诤艽蟪潭壬鲜窍嗤ǖ?，其中?duì)學(xué)習(xí)管理能力的要求是兩者最大的共同點(diǎn)。

三、借助元認(rèn)知策略培訓(xùn)提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

借助元認(rèn)知策略培訓(xùn)提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)遵循以下幾條路徑：

首先，明確英語(yǔ)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的。英語(yǔ)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的主要目標(biāo)在于讓學(xué)習(xí)者充分理解和認(rèn)識(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，找到適合自身的學(xué)習(xí)途徑，并不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和管理學(xué)習(xí)的能力。Vandergrift（1999）指出，元認(rèn)知策略可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者充分理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言輸入，幫助他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要指出的是，國(guó)外學(xué)者關(guān)于英語(yǔ)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的形式是值得我們借鑒的，但是在借鑒的過(guò)程中我們不能為了達(dá)到元認(rèn)知策略的目標(biāo)而忽略了中西方語(yǔ)言文化的差異。

其次，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)新課程改革的實(shí)際來(lái)制定元認(rèn)知策略培訓(xùn)方案。在英語(yǔ)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，元認(rèn)知策略已經(jīng)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則之一融入其中。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，將元認(rèn)知策略融入課程也成為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是應(yīng)該注意的一點(diǎn)是，要想將英語(yǔ)元認(rèn)知策略落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合我國(guó)新課改的實(shí)際情況制定合適的認(rèn)知策略培訓(xùn)方案，在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)施方案，以不斷地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。將策略訓(xùn)練與英語(yǔ)課程結(jié)合起來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。

最后，注重英語(yǔ)元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果的反饋和評(píng)價(jià)。正是在借鑒元認(rèn)知策略的思想，元認(rèn)知策略培訓(xùn)方案的實(shí)施應(yīng)該注重事后的反饋，以確定培訓(xùn)方案的實(shí)施效果。只有這樣，才能根據(jù)實(shí)際情況不斷修正英語(yǔ)元認(rèn)知策略培訓(xùn)方案，使學(xué)習(xí)者通過(guò)充分掌握元認(rèn)知策略來(lái)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］江利華，陳薇.旅游院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)研究［J］.桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（1）：101-103.

［2］臧永輝.元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（12）:116-117.

［3］丁建輝,熊紅梅.運(yùn)用元認(rèn)識(shí)策略促進(jìn)課外英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)電力教育，2008，（1）:194-196.

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