詞匯教學(xué)法和英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

周梁勛

（湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524037）

詞匯教學(xué)法和英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

周梁勛

（湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524037）

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。文章根據(jù)詞匯教學(xué)法的理論，探討了在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞匯法對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的啟示和意義。

詞匯教學(xué)法；詞匯；詞塊；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D1A1Wilkins曾說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,你可以表達(dá)一些簡(jiǎn)單的意思,而沒(méi)有詞匯,你什么也表達(dá)不了?！?/p>

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的歷史回顧

語(yǔ)法翻譯法是一種最古老和最原始的外語(yǔ)教學(xué)法，其教學(xué)方法一是背誦語(yǔ)法規(guī)則，二是進(jìn)行句子對(duì)譯。由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)目的僅僅是為了閱讀古典文獻(xiàn)，詞匯教學(xué)是處于第二位的，而且背誦的詞匯不一定是實(shí)用的，且沒(méi)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)加以鞏固。

19世紀(jì)后期以后，直接法開(kāi)始流行，其教學(xué)方法只是學(xué)句子，以句為單位進(jìn)行一定的練習(xí)，每個(gè)句子都是先用耳朵聽(tīng)，然后通過(guò)眼睛和手來(lái)鞏固。由于直接法本身的缺陷，在20世紀(jì)二三十年代英美一些學(xué)者開(kāi)始實(shí)行現(xiàn)代外語(yǔ)研究規(guī)劃，通過(guò)詞頻調(diào)查、句法和成語(yǔ)表、改寫(xiě)課文等辦法來(lái)提高外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二戰(zhàn)期間，美國(guó)采取強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)方法訓(xùn)練軍隊(duì)的外語(yǔ)人才去世界各地參戰(zhàn)。在此背景下發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法，是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為:語(yǔ)言是一個(gè)由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成的并受到規(guī)則支配的系統(tǒng);語(yǔ)言教學(xué)的目的是認(rèn)知語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和描述語(yǔ)言?xún)?nèi)部相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)要素及其之間的聯(lián)系。在具體的教學(xué)中,結(jié)構(gòu)法將句法作為語(yǔ)言的中心,句型教學(xué)成為主要內(nèi)容。這對(duì)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的幫助。

20世紀(jì)70年代,由于Chomsky語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制理論和語(yǔ)言能力理論的影響,一些語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始注意到語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“交際能力”communicative competence,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了意念法并發(fā)展成為交際法。Hymes提出的“交際能力”的概念更豐富了交際法的內(nèi)涵。由于這一概念體現(xiàn)了語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言習(xí)得的最終目標(biāo),受到了人們的普遍關(guān)注。交際法有其十分鮮明的教學(xué)原則——社會(huì)性及目的性,注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有大量接觸真實(shí)、自然的語(yǔ)言并在符合社會(huì)交際的情景之中使用這些語(yǔ)言,才能發(fā)展實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。它的教學(xué)特點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程交際化。

有些語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究,從真實(shí)語(yǔ)言材料中獲得了大量的數(shù)據(jù)和資料,對(duì)出現(xiàn)在口語(yǔ)和不同體裁的文章中的詞匯短語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行了整理和歸納，對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì),其目的在于通過(guò)對(duì)語(yǔ)言作出準(zhǔn)確的描述來(lái)強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。他們發(fā)現(xiàn)，在人們的日常交流中,數(shù)量很小的一部分詞匯占了人們?nèi)粘＝涣髟捳Z(yǔ)的很大比例。因此，他們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，采用學(xué)習(xí)語(yǔ)言中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式。

上述研究揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種現(xiàn)象:語(yǔ)言中存在大量重現(xiàn)率很高的詞匯短語(yǔ)。學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言材料和語(yǔ)言交際中收集詞匯短語(yǔ),并加以分析解構(gòu)得到可再次應(yīng)用于實(shí)際交流的語(yǔ)言單位及語(yǔ)言規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新句以使語(yǔ)言交流形式更加豐富。在分析和總結(jié)這方面研究成果的基礎(chǔ)上，人們更加深入和完整地認(rèn)識(shí)和了解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的意義和作用，提出了以詞匯組合為中心的教學(xué)方法。這為外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法研究打開(kāi)了一個(gè)新的視角。

二、詞匯法的主要觀點(diǎn)

英國(guó)學(xué)者Lewis所著的The LexicalApproach一書(shū)于1993年出版,該書(shū)提到外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用詞匯和詞匯組合的能力。Lewis的主要觀點(diǎn)如下：

1.詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；

2.由于傳統(tǒng)的語(yǔ)法中心的觀點(diǎn),詞匯的作用被誤解和忽視；

3.詞匯教學(xué)法基本原則中關(guān)鍵的一條:語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的；

4.以意義為中心的教學(xué)大綱的編寫(xiě)原則之一是以詞匯為中心。

LexicalApproach特別重視搭配（collocations）、習(xí)慣用語(yǔ)（institutionalized utterance）、固定句式（sentence frames and heads）。有些搭配是固定的,如tobroke down, point-blanked;有些則可局部替換,如tosupply/offer/provide sb with sth等。搭配的固定性和相對(duì)靈活性,使它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中有特殊作用。Lewis（1993）提出“能夠使用某個(gè)詞涉及到掌握該詞的搭配使用范圍以及了解它的局限性。”語(yǔ)言是由有意義的“詞塊”(chunks)構(gòu)成的,它們可以組合成連續(xù)不斷的連貫的話語(yǔ)。在LexicalApproach中,短語(yǔ)、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)、固定句式統(tǒng)稱(chēng)為chunks或lexicalphrases。

三、詞匯教學(xué)法和英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)不應(yīng)只停留于詞匯上，而應(yīng)是整個(gè)目的語(yǔ)的教學(xué)。教詞匯即教文化、教交際、教思考、教學(xué)習(xí)、教語(yǔ)言。詞匯法的性質(zhì)和特點(diǎn)使它正好能發(fā)揮這樣的作用。

1.詞匯法和詞匯學(xué)習(xí)方法

在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是教師還是學(xué)生都普遍將語(yǔ)法規(guī)則放在學(xué)習(xí)的第一位，過(guò)分重視語(yǔ)法使他們忽略掉了語(yǔ)言材料中更重要的部分——在一定語(yǔ)言環(huán)境里詞匯的使用以及在此語(yǔ)境中詞匯的固定或半固定搭配和慣用的句型等,詞匯法將詞匯和語(yǔ)法放到同一個(gè)范疇中,你中有我、我中有你。

詞匯學(xué)習(xí)一般可采用“有意學(xué)習(xí)”與“附帶學(xué)習(xí)”兩互補(bǔ)的方式。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中講授的某些語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生有意識(shí)地記憶這些知識(shí)是有意學(xué)習(xí)。但一段時(shí)間不復(fù)習(xí)就可能前功盡棄，只有反復(fù)大量地接觸語(yǔ)言（例如寫(xiě)作文、朗讀課文、閱讀材料等），即附帶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能在有意無(wú)意之中總結(jié)出規(guī)律來(lái)。通過(guò)“泛讀”和“泛聽(tīng)”的語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)得詞匯不同側(cè)面的知識(shí)產(chǎn)生不同的效果。例如,成語(yǔ)（包括短語(yǔ)動(dòng)詞、諺語(yǔ)等）作為詞匯板塊，學(xué)習(xí)者多被告知應(yīng)把它們看作整體來(lái)學(xué)習(xí)。A.Peters在“語(yǔ)言習(xí)得的單位”一文中提出習(xí)得這些詞語(yǔ)要經(jīng)歷三個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)者把這種詞語(yǔ)看作固定不變的整體去學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段,會(huì)把那些經(jīng)常地、反復(fù)地出現(xiàn)在不同語(yǔ)言材料中的詞匯短語(yǔ)作為形式上不可分解和意義固定的語(yǔ)言單位收入自己的心理詞典,并用于類(lèi)似的語(yǔ)言環(huán)境,如show the cloven hoof，fish in the air。這個(gè)階段往往是詞匯短語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的機(jī)械模仿階段。第二步，學(xué)習(xí)者會(huì)意識(shí)到這些詞語(yǔ)的某個(gè)部分可能在語(yǔ)法允許的范圍內(nèi)予以改變或添加，從而能創(chuàng)造性地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。如,學(xué)習(xí)者在不同的場(chǎng)合多次聽(tīng)到Have a good day!,學(xué)習(xí)者就會(huì)就知道它的功能是表示祝愿。當(dāng)后來(lái)聽(tīng)到Have a good evening!Have a good time!，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn):這類(lèi)短語(yǔ)的底層結(jié)構(gòu)是Have a good!在交際過(guò)程中,人們可以根據(jù)實(shí)際情況在這個(gè)結(jié)構(gòu)的空位中填充表示不同的詞匯或短語(yǔ)。這就會(huì)幫助和促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯或短語(yǔ)。因此,這個(gè)階段是機(jī)械模仿和創(chuàng)造性地使用詞匯短語(yǔ)交替進(jìn)行的階段。第三步，學(xué)習(xí)者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這種分解實(shí)驗(yàn)，直至他認(rèn)識(shí)到哪些部分是不可改變的。詞匯組合是否能被分解或能分解到什么程度取決于其語(yǔ)用功能。譬如,if Iwere you/the headmaster/your father...這個(gè)語(yǔ)句往往用于表示建議或勸告。但是對(duì)這個(gè)語(yǔ)句分解和替換語(yǔ)句中的某個(gè)部分后,它就不再有表示建議和勸告的功能了,如If Iwere the person chosen to deliver the speech...通過(guò)這個(gè)階段,學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯組合的語(yǔ)言生成能力就有了更深刻的認(rèn)識(shí),并進(jìn)一步擴(kuò)展了自己的語(yǔ)言知識(shí)。

2.改進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力

在王銘玉和賈梁主編的《外語(yǔ)教學(xué)論》中論述了外語(yǔ)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)原則和情景原則。系統(tǒng)原則有兩方面的含義：一、詞匯教學(xué)要貫穿整個(gè)學(xué)程并隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，逐步加大力度和難度；二、詞匯是語(yǔ)言中的一個(gè)龐大系統(tǒng)，詞匯和語(yǔ)言的其他組成部分之間、詞匯內(nèi)部的組成部分之間有著必然的聯(lián)系。詞匯教學(xué)的任務(wù)之一，就是要充分使這種影響做到立足詞匯系統(tǒng)，逐層加深，縱橫聯(lián)絡(luò)，放眼語(yǔ)言大系統(tǒng)。情景原則即要在具體情景中教授詞匯，如實(shí)際生活情景、模擬交際情景、表演情景、想象情景等。在具體情景中教授詞匯，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯，從而體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的交際方向性。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,抓好聽(tīng)、讀,以擴(kuò)大詞匯輸入量;加強(qiáng)口頭交際和寫(xiě)作訓(xùn)練,提高語(yǔ)言的生成能力;把母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、翻譯,強(qiáng)調(diào)詞塊的翻譯,而非逐字翻譯。在寫(xiě)的方面，詞匯教學(xué)法會(huì)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詞的慣用搭配、句型等方面，因此大大提高詞匯的運(yùn)用能力，避免寫(xiě)出語(yǔ)法正確但詞不達(dá)意的文章。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)知和運(yùn)用詞匯短語(yǔ)的必要性,幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高他們的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。

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