高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

葉菁

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

葉菁

（四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

文章論述了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)，探討了培養(yǎng)學(xué)生高職數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的幾點(diǎn)建議。

高職；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力構(gòu)建

一、問(wèn)題提出

高職數(shù)學(xué)是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的一門(mén)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)工具課。它對(duì)學(xué)生各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等）和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的形成都能起到潛移默化的作用，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展一個(gè)再提高的“平臺(tái)”。然而，高職數(shù)學(xué)知識(shí)由于具有邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)中普遍采用的是“灌輸式”課堂教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)、機(jī)械地接收知識(shí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的條件，遏制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí)，又由于高職院校職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課重視程度普遍不夠，學(xué)習(xí)興趣較低，這在一定程度上影響了學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)中知識(shí)、技能和能力的獲得。因此，在我國(guó)要求走新型工業(yè)化道路的今天，提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力不僅關(guān)系著高職學(xué)生學(xué)業(yè)水平和進(jìn)一步深造，更關(guān)系到我國(guó)應(yīng)用型人才的素質(zhì)水平。為此，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建作一探討。

二、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到古希臘的蘇格拉底，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提出老師的任務(wù)是做一名“助產(chǎn)士”，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生；在此基礎(chǔ)上，柏拉圖、亞里士多德、盧梭、裴斯泰洛齊等分別從自我反思、自我調(diào)控等方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段，較具代表性的有機(jī)能主義心理學(xué)家杜威提倡的反省思維、從做中學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和新行為主義心理學(xué)家斯金納的程序教學(xué)法；20世紀(jì)60年代后期，隨著信息加工心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究逐漸系統(tǒng)起來(lái)。但同時(shí)，自主學(xué)習(xí)雖然經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的系統(tǒng)研究，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們由于其理論立場(chǎng)和視角的不同，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的概念暫時(shí)還沒(méi)有形成一致的觀點(diǎn)。在國(guó)外較有影響的自主學(xué)習(xí)的定義，是由美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmerman)教授從學(xué)習(xí)者六個(gè)心理維度出發(fā)而提出的自主學(xué)習(xí)研究框架。即動(dòng)機(jī)（為什么學(xué)）、方法（如何學(xué)）、時(shí)間（何時(shí)學(xué)）、學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)什么）、環(huán)境（在哪里學(xué)）、社會(huì)性（與誰(shuí)在一起學(xué)）。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)增加了過(guò)程和內(nèi)容兩項(xiàng)，從八個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)加以界定。即，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。

筆者結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)校中的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等做出主動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建

1.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，高職數(shù)學(xué)是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的工具課，其總體要求是“必需、夠用”。因此，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)提高自身基于各專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，主動(dòng)與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教師之間加強(qiáng)溝通，了解不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的側(cè)重面，并在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)課要求的不同來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，特別是在進(jìn)行概念引入時(shí)，教師要介紹相關(guān)的實(shí)際背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抽象數(shù)學(xué)大多源于實(shí)踐，來(lái)源于各個(gè)知識(shí)結(jié)合產(chǎn)生的實(shí)例，從而使高職數(shù)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)主干課程更緊密地聯(lián)系在一起，使其更“通俗”化，便于學(xué)生理解，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，各高職院校也應(yīng)加快數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，讓學(xué)生借助軟件平臺(tái)，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、嘗試、分析、綜合、類(lèi)比、發(fā)現(xiàn)的探索過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行分析、推理、證明和計(jì)算的能力、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際問(wèn)題及用普通人能理解的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)果的能力、應(yīng)用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)數(shù)學(xué)軟件的能力、獨(dú)立查找文獻(xiàn)、自學(xué)的能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提供有效指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

首先，教師要對(duì)自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成功實(shí)現(xiàn)有信心，建立支持鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，審慎、仔細(xì)地安排教學(xué)活動(dòng)，制訂好課時(shí)計(jì)劃，認(rèn)真分析每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的與要求，細(xì)致地考慮教學(xué)步驟與教學(xué)方法。這些具體的行為有：（1）準(zhǔn)備開(kāi)始上課。教師要合理地組織課堂內(nèi)容和活動(dòng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立所學(xué)內(nèi)容的大致框架，使學(xué)生將新知識(shí)與以前所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地結(jié)合，同時(shí)使學(xué)生能夠自我檢查對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。（2）介紹和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在授課時(shí)，教師可通過(guò)口頭提示、板書(shū)或讓學(xué)生抄下來(lái)等形式使學(xué)生注意到要強(qiáng)調(diào)的重要方面，同時(shí)，在復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，可再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備順利過(guò)渡到下一部分。（3）對(duì)重要觀點(diǎn)或概念詳細(xì)闡述。教師要通過(guò)舉例、解釋、詳細(xì)闡述等方法加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，特別是新的概念或公式，教師應(yīng)保證在課堂上使用它們之前，要給予詳細(xì)解釋或定義。（4）保證學(xué)生理解。教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)演示例證、應(yīng)用所學(xué)概念或觀點(diǎn)，從而監(jiān)控學(xué)生的理解力，并提供必要反饋信息，糾正學(xué)生的理解偏差。

其次，自主學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立、主動(dòng)、自覺(jué)、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。因此，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，教師就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。具體措施有：（1）幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為持久的動(dòng)力。教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出全面的考慮和安排，長(zhǎng)計(jì)劃和短安排要結(jié)合緊密，在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個(gè)主要問(wèn)題，心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)。（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、記憶方法等，提高學(xué)習(xí)效率。（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起伏規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)心境。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多方面的，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等，學(xué)生的這些能力不可能齊頭并進(jìn)地發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的。因此，教師要熱愛(ài)、尊重與信任學(xué)生，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，把注意力更多地放在學(xué)習(xí)過(guò)程上（個(gè)體的努力和理解），而不是單純的學(xué)習(xí)結(jié)果上。

3.培養(yǎng)反思能力，提高學(xué)習(xí)水平

杜威指出思維的最好方式是“反思性思維”(reflective thinking)，它是“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、認(rèn)真的、不斷的深思”，“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維”，它既包括引起思維的疑惑問(wèn)題和心智上的困難等狀態(tài)，又包括探究的活動(dòng)和解決疑惑的實(shí)際方法。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，又由于其對(duì)象的抽象性、活動(dòng)的探究性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和語(yǔ)言的特殊性，決定了正處于思維發(fā)展階段的高職學(xué)生不可能一次地直接把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，高職數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的反思活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，是學(xué)生對(duì)自身的思維過(guò)程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，我們教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行方法上的指導(dǎo)、疑難問(wèn)題的解答、反思質(zhì)量的評(píng)價(jià)。其培養(yǎng)途徑有：（1）授課內(nèi)容反思。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，而現(xiàn)在很多高職學(xué)生，由于基礎(chǔ)差等原因通常是“人云亦云”，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，課堂上不愿回答老師的問(wèn)題，下課也不愛(ài)提問(wèn)題，學(xué)習(xí)是膚淺且被動(dòng)的，更談不上反思了。因此，在教學(xué)中教師要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從授課內(nèi)容中反思問(wèn)題的方法，如：老師為什么要選這個(gè)例題，為什么要這樣引入分析，這個(gè)問(wèn)題對(duì)我解決其他相關(guān)問(wèn)題有什么幫助等。（2）解題反思。解題的目標(biāo)不僅是要把“題”作為研究對(duì)象，把“解”作為研究目標(biāo)，而且也要把“數(shù)學(xué)思維”作為促進(jìn)人的發(fā)展作為目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合具體的案例明確告訴學(xué)生，解題時(shí)不能只滿足于獲得正確的答案，而要對(duì)問(wèn)題解答后的結(jié)論的正確性去檢驗(yàn)或提出疑問(wèn)：是否還有其他解法或更佳解法；能否對(duì)題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變式；能否把當(dāng)前的命題推廣到一般情況，進(jìn)一步考慮問(wèn)題題設(shè)的完備性及結(jié)論的精確性。（3）建立學(xué)習(xí)檔案。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)檔案用于記錄階段性的與學(xué)生自己學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)水平、能力發(fā)展和老師、同學(xué)們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，并對(duì)其進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、總結(jié)和討論，最終能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高反思能力，使學(xué)生成為自律的學(xué)習(xí)者，成為終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。（4）學(xué)習(xí)心得。反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷地反思才會(huì)有不斷地進(jìn)步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)感受，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感等，使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。其主要內(nèi)容形式有：課堂上老師示范解題過(guò)程中學(xué)生自己想到的，但未與老師及時(shí)交流的問(wèn)題或感想；作業(yè)中對(duì)某些問(wèn)題不同解法的探討，學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受等。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才具有現(xiàn)實(shí)意義。只有注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中要主動(dòng)提高自身基于各專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，積極引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，提供有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

［1］顧央青.高職數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教學(xué)模式探討［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.

［2］龐維國(guó).當(dāng)前課改強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（6）.

［3］李濤.基于服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下的高職數(shù)學(xué)課程認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

G718.5

A

1673-0046（2010）6-0018-02