高職非中文專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究

姚佳妮

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515041）

高職非中文專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究

姚佳妮

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515041）

要使大學(xué)語文課在當(dāng)今的高職教育中發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢，具有生生不息的活力，就必須與時(shí)代的脈搏應(yīng)和，深入進(jìn)行大學(xué)語文課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐，關(guān)鍵是要處理好以下四大關(guān)系：教與學(xué)的關(guān)系、教材與教法的關(guān)系、傳統(tǒng)與流行的關(guān)系、專業(yè)課程與公共課程的關(guān)系。

高職；非中文專業(yè)；語文應(yīng)用能力；培養(yǎng)對策

漢語的危機(jī)與母語教育的薄弱已不是一個(gè)新鮮話題，卻是時(shí)時(shí)困擾教育界的難題。近期《文匯報(bào)》刊登的一篇《漢英混雜現(xiàn)象蔓延，英語深度侵入讓漢語危機(jī)四伏》再一次將加強(qiáng)母語教育提上了日程。雖然近幾年來教育部已采取一些措施希望扭轉(zhuǎn)這種情況，如出臺了有關(guān)文件要求高校要重視大學(xué)語文教學(xué)改革。對于高職教育，2006年教育部16號文又明文規(guī)定高職類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。而高等職業(yè)教育中，語文課是落實(shí)新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的最合適的載體，在推進(jìn)素質(zhì)教育與母語教育的歷程中，都起著不可替代的舉足輕重的作用。那么，現(xiàn)階段高職非中文專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力是否符合培養(yǎng)要求呢？這仍然是一個(gè)值得密切關(guān)注的問題。

一、高職非中文專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)識狀況及應(yīng)用能力現(xiàn)狀

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，2009年6月，我們對汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院非中文學(xué)生的語文課的認(rèn)識狀況以及教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)問卷345份，收回345份，100%為有效卷。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高職院校非中文專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，語文應(yīng)用能力非常薄弱，無論是人文素質(zhì)、文學(xué)常識、應(yīng)用寫作能力都處于較低水平，無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對人才特別是應(yīng)用型人才的要求。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.思想認(rèn)識問題：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分非中文專業(yè)學(xué)生（下簡稱“學(xué)生”）在思想認(rèn)識上、對語文課的態(tài)度上，都顯現(xiàn)一定的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情略高于學(xué)習(xí)語文。

2.教學(xué)目標(biāo)問題（能力培養(yǎng)）問題：大部分學(xué)生認(rèn)同大學(xué)語文課以提高修養(yǎng)和素質(zhì)為目標(biāo)，認(rèn)為《大學(xué)語文》課對未來就業(yè)有幫助。

3.教材、教學(xué)內(nèi)容組織問題：學(xué)生喜歡的是情節(jié)化、淺白性的作品，但與之適應(yīng)的教材卻很少，且教師選擇的授課內(nèi)容與學(xué)生的興趣有一定的沖突。

4.教學(xué)方法問題：絕大部分學(xué)生喜歡靈活多樣的、以課堂討論為主的互動(dòng)式教學(xué)方法。

5.課內(nèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)度問題：學(xué)生較贊同的大學(xué)語文課課時(shí)是每周2-4課時(shí)。

6.課外學(xué)習(xí)問題：學(xué)生的課外閱讀量普遍偏少，且閱讀的多數(shù)是淺白化、消遣化的作品。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不盡如人意。

7.學(xué)生語文素質(zhì)問題：學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力比寫作能力更沒自信，大部分學(xué)生對自己語文水平是否適應(yīng)將來工作和個(gè)人發(fā)展的需要沒有把握。

二、高職非中文專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)對策

高職非中文專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力及素養(yǎng)薄弱，這已經(jīng)是一個(gè)迫在眉睫必須解決的老大難問題。因?yàn)檎Z文教育再也不僅僅是一門課程問題、學(xué)校教育的問題，而成了一個(gè)意義重大并受到廣泛關(guān)注的社會(huì)問題。語文教育是民族母語文化的教育，關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)和民族文化認(rèn)同情感的培養(yǎng)，涉及到為誰培養(yǎng)人的問題。但大學(xué)語文課雖然是我國高校開設(shè)最為普遍的人文學(xué)科課程，然而教材內(nèi)容龐雜，占用課時(shí)多，授課時(shí)間短，教學(xué)難度大。加之受全球化經(jīng)濟(jì)大潮和快餐文化、網(wǎng)絡(luò)文化、英語熱潮等因素多重沖擊，部分學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣銳減，這門古老的課程在新的歷史時(shí)期面臨著極大的挑戰(zhàn)。要使它在當(dāng)今的高職教育中發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢，具有生生不息的活力，就必須與時(shí)代的脈搏應(yīng)和，深入進(jìn)行大學(xué)語文課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要處理好以下四大關(guān)系。

（一）教與學(xué)的關(guān)系

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂的教與學(xué)仍處于矛盾的關(guān)系。長時(shí)期內(nèi)大學(xué)教師的教學(xué)還是偏向傳統(tǒng)，只管“教”，不管學(xué)生的“學(xué)”，忽視和學(xué)生的交流，這是造成學(xué)生語文應(yīng)用能力薄弱的原因之一。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，未來教學(xué)的走向是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，并且認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是以教與學(xué)之間的“對話”為基礎(chǔ)的互動(dòng)過程。誠如巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有對話就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育?！钡牵母锎髮W(xué)語文課堂教師一講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還必須充分考慮實(shí)際情況。特別是高職大學(xué)語文課學(xué)時(shí)短，任務(wù)重，學(xué)生的人數(shù)多（因?yàn)槭呛习嗌险n），如果矯枉過正，又可能陷入王尚文教授所說另一誤區(qū)：“有兩種現(xiàn)象需要引起我們的注意，一是假對話，一是教師不作為?！奔唇處熥儩M堂灌為滿堂問，形成一種忽視文本主體淺表性問與答的弱智對話——假對話；或是全班性的隨意漫談，或是與個(gè)別活躍學(xué)生的“專門”對話，實(shí)是無利于大部分學(xué)生主體性的發(fā)展——教師不作為。為此，通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)語文課堂上，教師價(jià)值引導(dǎo)還是非常重要的。我們可以采用課內(nèi)和課外相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本，接著教師結(jié)合自己的生活實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的閱讀感悟，然后鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的獨(dú)特見解，要求學(xué)生課后去消化與探討，下次課堂上則先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法，教師給予點(diǎn)評打分，一個(gè)學(xué)期的授課中基本讓每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言權(quán)與自主權(quán)，這樣更有利于深化鞏固課堂教學(xué)效果?；蜷_展一些能力特別是口語表達(dá)能力訓(xùn)練，如每次授課前十分鐘組織“向大家介紹一本好書”為題的演講比賽，把閱讀與演講結(jié)合起來，通過生動(dòng)多彩的活動(dòng)交流與學(xué)習(xí)，展示自我的風(fēng)采，提高自信，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生暢游書海，感悟人生哲理，升華思想境界。總之，要正確處理好大學(xué)課堂的教與學(xué)的關(guān)系，則必須做到：“讓學(xué)生在條件開放、問題開放、結(jié)論開放的空間里大膽創(chuàng)新?！苯o予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，傾聽他們的聲音，響應(yīng)他們合理的意見和建議。

（二）教材與教法的關(guān)系

教學(xué)中，不但要研究學(xué)生，還要研究教材，才能做到有的放矢。針對目前國內(nèi)的大學(xué)語文教材市場現(xiàn)狀，王步高教授用“春秋時(shí)代”來形容，“太多太濫”，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國高校正在使用的大學(xué)語文教材有400多種，編排結(jié)構(gòu)大致有三種：以文學(xué)史為綱，以文體為綱，以人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)為綱。我們經(jīng)過幾輪的教材更換實(shí)踐，最終還是選用了《大學(xué)語文》教材中當(dāng)之無愧的領(lǐng)頭羊版本，即普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、華東師范大學(xué)出版社的《大學(xué)語文》（第九版）教材。選好教材是授課的基礎(chǔ)，“教材作為一種最普通的同時(shí)也是最重要的載體，在傳播知識方面發(fā)揮著非常重要的作用，在學(xué)校教育中，教材是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)?！钡€需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，葉圣陶先生說：“教材無非是例子，教學(xué)就是通過例子教給學(xué)生的方法?！彼裕谡n質(zhì)量的好壞關(guān)鍵是如何處理教材與教法關(guān)系，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用以下做法：

第一，精講專題，課堂講授與課外閱讀相結(jié)合。由于教材內(nèi)容多，信息量大，要在有限的課時(shí)內(nèi)全部完成教授任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)，教材中一部分內(nèi)容就是提供給學(xué)生課外閱讀的，不需要教師全部講授。所以課堂內(nèi)教學(xué)以專題講授為主，以篇帶組，以篇帶類，在選材上注意緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，舉一反三，以點(diǎn)帶面。例如講中國詩歌，可以把兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭——《詩經(jīng)》和楚辭作為一個(gè)專題來講。講《詩經(jīng)》時(shí)先從家喻戶曉的成語引起學(xué)生的興趣，然后選擇講婚戀題材的詩篇（如《蒹葭》）；講楚辭時(shí)，聯(lián)系一些考古現(xiàn)實(shí)及民間風(fēng)俗讓學(xué)生充分感受楚國的風(fēng)土人情和屈原傳奇的一生，然后重點(diǎn)講屈原的作品《湘夫人》或《山鬼》，將兩種創(chuàng)作風(fēng)格建構(gòu)起可比性的平臺。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用比較的思維，多種視角思考與閱讀這些文學(xué)精品，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，明顯提高了學(xué)習(xí)興趣。其他同時(shí)代的篇目則布置學(xué)生課外閱讀。

第二，重新整合教材內(nèi)容。我們選擇的教材是以人文精神結(jié)構(gòu)模式為綱編排的，這有利提高學(xué)生的品格素質(zhì)和人文精神，但調(diào)查中我們了解到，學(xué)生同樣非常缺乏文化、文史等背景知識。為解決這兩者的矛盾，我們在授課時(shí)則打破教材的體例束縛，仍采用以文學(xué)史為綱，使學(xué)生了解中國文學(xué)史的簡單構(gòu)架，以豐富自己的背景知識，并讓學(xué)生串聯(lián)以往閱讀的積累，梳理中小學(xué)所學(xué)的文學(xué)知識，盡可能使知識的系統(tǒng)性與有重點(diǎn)的深入理解、感受相結(jié)合。這樣，教材的編排體例與教師的授課思路形成經(jīng)緯式的互補(bǔ)關(guān)系，有利于更全面豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)。

第三，廣取各種教材之長，補(bǔ)一種教材之短。近年來，我們先后使用過幾種《大學(xué)語文》教材。華中師大版本的特點(diǎn)是博大精深，但內(nèi)容過于龐雜；其他版本雖然閱讀難度低，適合高職學(xué)生的水平，但又有或者與中學(xué)語文內(nèi)容重合，或者注釋錯(cuò)誤，或者評析過于淺白、廣采博取不夠等缺點(diǎn)。但這些教材正好可以互補(bǔ)。我們在備課中采取各去其短，合取所長，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，堅(jiān)決克服那種把一種教材不加取舍地搬到教案上，又將教案搬到講堂上的程式化的做法。

（三）傳統(tǒng)與流行的關(guān)系

應(yīng)該看到的一個(gè)突出現(xiàn)象是：隨著物質(zhì)文明被高度提高，價(jià)值取向逐漸趨向世俗化、平庸化，大學(xué)教育也逐漸功利化，同時(shí)自由主義的興起和發(fā)展，以及人性的解放和過度崇尚的個(gè)性張揚(yáng)，流行文化對高職大學(xué)生的影響越來越熱并呈現(xiàn)持續(xù)升溫狀態(tài)。其實(shí)，“流行文化與藝術(shù)有著天然的聯(lián)系，二者是互相兼容、取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的。流行文化之所以流行，就在于它有獨(dú)創(chuàng)性，是人的精神自由的體現(xiàn)；流行文化具有藝術(shù)功能和文化功能，是一種與精英文化和高雅藝術(shù)不同的另一類文化和藝術(shù)。”高職大學(xué)語文課要立于不敗之地，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入流行文化中豐富新鮮的素材、生動(dòng)直觀的聲像，彌補(bǔ)課本教材單一的紙質(zhì)化“面孔”的缺陷。同時(shí)要主動(dòng)地與時(shí)代脈動(dòng)應(yīng)和，摸準(zhǔn)學(xué)生的口味，由流行作為切入口，才能正確達(dá)到引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)接觸、了解中國傳統(tǒng)文化，并對其思想意識、價(jià)值觀念、行為模式都能產(chǎn)生積極影響的目的。具體途徑有：

第一，在興趣上引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，流行讀物中最吸引青年學(xué)生的是愛情作品。風(fēng)靡校園的愛情小說《夢里花落知多少》（郭敬明）、《那小子真帥》（可愛淘）、《第一次親密接觸》（痞子蔡）、《理工大風(fēng)流往事》（zt）、《草樣年華》（孫睿）……所描繪的那些或朦朧或火熱或纏綿的愛情故事正是學(xué)生所向往的情感。據(jù)此，教師可以借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，旁征博引地向?qū)W生廣泛地介紹古今中外經(jīng)典美麗的愛情故事：一首漢樂府《上邪》，女主人公一連用五種不可能出現(xiàn)的自然現(xiàn)象來作為“乃敢與君絕”的先決條件，其個(gè)性、勇氣、情感令人折服！一部《聊齋志異》的人鬼可歌可泣的愛情故事更叫人嘆為觀止！《西廂記》的崔鶯鶯與張生、《牡丹亭》杜麗娘與柳夢梅的悲歡離合故事決不亞于今天任何浪漫曲折故事；還有許許多多古現(xiàn)當(dāng)代作家讓人感動(dòng)不已的愛情故事：辭賦家司馬相如與才女卓文君的傳奇愛情，陸游與唐婉的千古悲情，陳壽與妻子感天動(dòng)地的真情，蘇東坡對待妾王朝云的癡情，徐志摩與陸小曼的“萬種風(fēng)情無地著”的悲情……引入這些動(dòng)人的故事，是為了讓學(xué)生進(jìn)行古今愛情觀的大討論，通過討論，讓他們真切地感受到古今中外偉大的愛情都是一樣的纏綿悱惻、萬種風(fēng)情，使他們得到心靈的震撼和精神的啟迪。由此拉近他們與作家、名著、名作的心理距離，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀經(jīng)典作品的興趣。

第二，在需求上切入。大學(xué)教育作為高等學(xué)歷教育，對學(xué)生的關(guān)注要近處著眼其在校需求，遠(yuǎn)處投射其終身發(fā)展需求，與教育大環(huán)境下“滿足學(xué)生終身發(fā)展需求”理念保持高度一致。幾年的大學(xué)生活只是人生漫長歲月中很短暫的部分，但是短暫卻有著深刻的教育影響延續(xù)力。大多例證證明，大學(xué)生走向社會(huì)，他們成長成才的因素不完全取決于智商，包含心理承受能力、遇挫能力、人際交往溝通能力、自我定位等多元能力的情商起到同等關(guān)鍵的作用。高職大學(xué)語文課也應(yīng)更多地體現(xiàn)對“人”的關(guān)注引導(dǎo)和思考，這包括以心理發(fā)展需求為先導(dǎo)，注重知識掌握與實(shí)踐創(chuàng)新的結(jié)合，并著眼于學(xué)生終生發(fā)展需求。如講先秦諸子語錄這一專題，則著重與學(xué)生暢談人生哲理、處世態(tài)度，教師應(yīng)努力搭建古與今聯(lián)系的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的流行元素和新鮮話題，感受先秦諸子語錄的哲理之深邃，給學(xué)生補(bǔ)充一碗碗“心靈雞湯”。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能觸類旁通、化難為易，較快地順應(yīng)、同化新知識，構(gòu)建起新的經(jīng)驗(yàn)。

第三，在快樂中體驗(yàn)?？梢赃\(yùn)用流行文化常用的或生動(dòng)活潑、意境唯美的影像，或旋律優(yōu)美、悅耳動(dòng)聽的音樂等多媒體來輔助教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生順利地進(jìn)入神圣的文學(xué)殿堂。比如，許多中外經(jīng)典作品已被拍成了電視詩歌散文作品，教師盡可能利用這些具體可感的聲像，幫助學(xué)生較好地理解文章蘊(yùn)含的情感和意韻。再如，古典詩歌對學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生來說是陌生的、枯燥的、遙遠(yuǎn)的，也是無趣的，但生活中的流行歌曲（有些是改編或吸收了一些古典詩歌的元素），對愛追求時(shí)尚的學(xué)生來說卻是熟悉的、生動(dòng)的，就在身邊的，也是有趣的。教師完全可以利用學(xué)生對流行歌曲的親和力，讓他們邊唱邊學(xué)，以唱助學(xué)來加深他們對原創(chuàng)作品——古典詩歌的理解，使學(xué)生在活動(dòng)中感受，在充滿興趣的氣氛中積極參與。

（四）專業(yè)課程與公共課程的關(guān)系

長期以來，我國高等教育界重科技、輕人文，重洋文、輕母語的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，母語教育課程普遍得不到重視。本來高職教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然地就把專業(yè)課的砝碼加大了。但必須提出的是：英語、計(jì)算機(jī)、政治等文化基礎(chǔ)課也在高職教育中被過度地重視，這更使得大學(xué)語文課發(fā)展空間不斷受到擠壓。據(jù)調(diào)查了解，汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外，語文課仍處于非常尷尬的狀態(tài)，甚至把它定義為可有可無的“雞肋”。然而21世紀(jì)對人才的素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)教育“應(yīng)當(dāng)使人養(yǎng)成善于追真的習(xí)慣，反思與批判的精神，辯證的人生態(tài)度，高瞻遠(yuǎn)矚的眼界，高舉遠(yuǎn)慕的心態(tài)，追求完美的境界?！辫b于上述的不利因素，語文課要扭轉(zhuǎn)被邊緣化、被歧視的處境，則必須處理好專業(yè)課程與公共課程的關(guān)系。而處理好這層關(guān)系的關(guān)鍵，大學(xué)語文課要以培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力為本位，即將語文課與學(xué)生的所學(xué)的專業(yè)課結(jié)合起來，使語文素養(yǎng)為提高學(xué)生專業(yè)技能或水平助一臂之力。

首先，必須提高課程應(yīng)用價(jià)值認(rèn)識。要改變大學(xué)語文課教學(xué)質(zhì)量偏低這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對課程價(jià)值的認(rèn)識。教師必須通過生動(dòng)實(shí)例影響學(xué)生具備這樣的認(rèn)識：大學(xué)語文課教學(xué)不但關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，而且關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧、技能型人才從而解決就業(yè)問題，也關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)人終身和社會(huì)發(fā)展的問題。而我們也要推動(dòng)院校決策者將大學(xué)語文課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使大學(xué)語文課真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，克服“重專業(yè)、輕素養(yǎng)”，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，要根據(jù)生源狀況，改革、完善大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對大學(xué)語文課教學(xué)的認(rèn)識，使得學(xué)生全面發(fā)展。

其次，教學(xué)貫徹因材施教的理念。要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生借此提高專業(yè)與職業(yè)能力，使語文課體現(xiàn)出工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一又是職教性的優(yōu)勢。只有明確了這一定位問題，才能使大學(xué)語文課教學(xué)更具有目標(biāo)、方向和針對性。例如，對于英語專業(yè)的學(xué)生，我們必須讓學(xué)生了解到語文素養(yǎng)對英語能力的促進(jìn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者用一個(gè)課時(shí)向?qū)W生介紹了中文素養(yǎng)的好壞與英文水平的關(guān)系。通過收集了許多翻譯趣談材料，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)好英語的前提必須是學(xué)好中文。而對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，則可以充分利用藝術(shù)和文學(xué)的共性來發(fā)揮課程優(yōu)勢，因?yàn)樗鼈兊墓餐c(diǎn)都是建立在美的基礎(chǔ)上。沒有文學(xué)底蘊(yùn)，美術(shù)水平再高的人也只能算是畫畫的機(jī)器，而音樂水平再高的人也只是播放歌曲的MP3。特別是講授詩歌散文類的作品的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生深入體味“意境”，并試用音樂或美術(shù)形式表現(xiàn)出來。音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，讓學(xué)生對比感受詩歌與古箏曲的異同。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)詩歌可以讓他們把詩歌意境畫出來，并進(jìn)行比賽或評議，共同促進(jìn)。

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汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年立項(xiàng)科研課題《高職非中文專業(yè)學(xué)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究》的研究成果，課題編號為SZK09B05