淺談在《施工技術(shù)》課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)理念與思路

張建雋

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

淺談在《施工技術(shù)》課程教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)理念與思路

張建雋

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，為提高課程教學(xué)的效果，我們以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在課程教學(xué)中嘗試進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)與探索實(shí)踐，取得較好教學(xué)效果。

建筑施工技術(shù)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)思路

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的作用。這門(mén)課主要培養(yǎng)的是施工員、監(jiān)理員崗位中施工方案選擇與制定、施工過(guò)程質(zhì)量和安全控制、施工質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定等能力，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，直接促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。為提高課程的教學(xué)效果，全方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們嘗試吸收先進(jìn)的課程教學(xué)理念對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的改革，以下簡(jiǎn)單介紹課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。

一、課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

在經(jīng)過(guò)反復(fù)論證的前提下，我們確定了課程建設(shè)的理論

1.、政策與實(shí)踐依據(jù)，即：

2.姜大原關(guān)于基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程的理念依據(jù)。教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的

若干意見(jiàn)》提出的能力本位、工學(xué)結(jié)合、校企合作、可持續(xù)發(fā)展

3.的政策依據(jù)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，即以區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的

4.出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程。施工員職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，即以職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)人才的規(guī)劃要求為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程。

二、課程教學(xué)目標(biāo)的確定

在進(jìn)行仔細(xì)研討，廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的能力要求，確定了課程培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)人才所必須的建筑施工技術(shù)基本知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理一定的施工問(wèn)題，組織建筑施工、進(jìn)行施工管理的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)法制教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德觀念,不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，分為知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們確定能力培養(yǎng)的載體為項(xiàng)目。將能力作為項(xiàng)目的導(dǎo)航系統(tǒng)，項(xiàng)目又成為能力實(shí)現(xiàn)的切實(shí)載體。課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是弄清楚課程的能力要求。能力要求來(lái)源于崗位專(zhuān)業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力的要求，根據(jù)這些能力要求進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與確定。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

在積極與行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家論證探討，以教育部十六號(hào)文件的精神為指導(dǎo)，借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，筆者確定了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的理念，即以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位群“崗位——任務(wù)——工作流程”分析為依據(jù)，以企校專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)為建筑企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能、高素質(zhì)“零距離”上崗人才的目標(biāo)。重點(diǎn)工作為以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

圍繞實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在廣泛征求企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)的情況下，以學(xué)生的職業(yè)能力形成規(guī)律為導(dǎo)向，形成了三階段的教學(xué)體系，即職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)+實(shí)踐操作課程階段、崗位操作階段、頂崗實(shí)訓(xùn)階段，設(shè)計(jì)了以工作為導(dǎo)向的行動(dòng)式教學(xué)模式，將基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到逐步提升。

2.堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)

充分發(fā)揮建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，組建了行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與的建筑施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小組，召開(kāi)“建筑施工技術(shù)課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家研討會(huì)”，精心對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范等內(nèi)容引進(jìn)課堂與實(shí)踐教學(xué)，解決了教材與生產(chǎn)實(shí)踐之間的“時(shí)差”，使課程教學(xué)與實(shí)際工作過(guò)程相銜接，實(shí)現(xiàn)了人才“零”距離上崗的培養(yǎng)。

3.走工學(xué)結(jié)合之路，堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)具備建筑工程生產(chǎn)一線技術(shù)與管理能力的高技能人才，從事的崗位主要是施工員、質(zhì)量員、資料員、材料員、安全員、測(cè)量員、試驗(yàn)員、造價(jià)員、監(jiān)理員等。針對(duì)這些工作崗位的典型工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)企業(yè)的走訪、行業(yè)社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查及與行業(yè)專(zhuān)家座談等形式調(diào)研，對(duì)施工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了四個(gè)分部工程共十一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容體系，將季節(jié)性施工分解到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)領(lǐng)域根據(jù)能力目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行情境重構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境；使每個(gè)教學(xué)情境都可設(shè)計(jì)為以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做、教學(xué)做合一；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，靈活使用不同的教學(xué)方法與考核方式，引導(dǎo)學(xué)生方案構(gòu)建、方案實(shí)施、工作實(shí)戰(zhàn)、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢驗(yàn)與檢測(cè)的不同能力，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方式，形成教、學(xué)、做、訓(xùn)、考合一的教學(xué)活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

在施工技術(shù)課程內(nèi)容組織教學(xué)時(shí)，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和項(xiàng)目的實(shí)施規(guī)律，將項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)為四個(gè)分部工程。項(xiàng)目的總體工作過(guò)程為：承接施工任務(wù)，簽訂施工合同；做好施工規(guī)劃、設(shè)計(jì)施工方案；落實(shí)施工準(zhǔn)備工作，提出開(kāi)工報(bào)告；地基與基礎(chǔ)工程施工；主體結(jié)構(gòu)施工；屋面與防水工程施工；裝飾、裝修工程施工；進(jìn)行工程竣工驗(yàn)收、交付生產(chǎn)使用。其中，地基與基礎(chǔ)工程施工、主體結(jié)構(gòu)施工、屋面與防水工程施工、裝飾、裝修工程施工四個(gè)分部工程為施工階段的主要工作。

我們將四個(gè)分部工程依據(jù)工作特點(diǎn)劃分為十一個(gè)教學(xué)情景領(lǐng)域，在教學(xué)情景領(lǐng)域內(nèi)按工藝特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并以真實(shí)的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將工作任務(wù)科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，成為模擬實(shí)際施工學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。思路如下：

第一階段：以老師工作為主，為教學(xué)準(zhǔn)備階段。

將現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行流程分解：技術(shù)安全交底；崗前教育；進(jìn)行必要的技術(shù)與現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備；現(xiàn)場(chǎng)各分部分項(xiàng)工程施工；完工部位的質(zhì)量檢驗(yàn)與驗(yàn)收；質(zhì)量等級(jí)評(píng)定。

第二階段：以學(xué)生為主，為教學(xué)的實(shí)施階段。

將項(xiàng)目的實(shí)施規(guī)律與教學(xué)的規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，將之分解為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)實(shí)施教學(xué)：任務(wù)導(dǎo)入，并進(jìn)行任務(wù)解析；學(xué)生進(jìn)行必要的理論知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性工作方案的制定；實(shí)施工作方案，加強(qiáng)各項(xiàng)管理；方案實(shí)施成果的驗(yàn)收與評(píng)定；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行開(kāi)放性評(píng)價(jià)。

具體操作思路：

1.進(jìn)行職業(yè)崗位群“職責(zé)——任務(wù)——工作流程”分析，確定專(zhuān)業(yè)所面對(duì)的崗位群及崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求，分析崗位典型的工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重構(gòu)課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.編寫(xiě)教學(xué)文件，包括教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的編寫(xiě)等，形成自己特色的教學(xué)資源。

3.以“真實(shí)的環(huán)境＋真實(shí)的施工項(xiàng)目＋真實(shí)的工作任務(wù)”，構(gòu)建職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境。在真實(shí)的施工環(huán)境下，按施工現(xiàn)場(chǎng)管理的方式，參與其中的施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員、安全員和資料員崗位工作，以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，完成各分部工程施工方案設(shè)計(jì)及施工工序質(zhì)量驗(yàn)收等真實(shí)的工作任務(wù)，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

4.設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，通過(guò)真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.加強(qiáng)各項(xiàng)管理，如在不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用靈活有效的管理方式，如工作過(guò)程控制與管理、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)階段與企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的彈性管理、頂崗實(shí)習(xí)階段的全企業(yè)模式管理，形成相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)管理制度。

6.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核要多元化，從基本知識(shí)技能水平評(píng)價(jià)、方案設(shè)計(jì)能力評(píng)價(jià)、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)、項(xiàng)目完成情況績(jī)效評(píng)價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)定、企業(yè)評(píng)定等方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的能力和水平及職業(yè)素養(yǎng)。

G718.5

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1673-0046（2010）5-0158-02