走出中考作文的誤區(qū)

石麗青

（山西省襄垣縣第三中學，山西 長治 046200）

走出中考作文的誤區(qū)

石麗青

（山西省襄垣縣第三中學，山西 長治 046200）

中考作文的誤區(qū)還有很多，需要我們的語文教師把從教學中得到的感悟付諸實踐，并不斷地探索、創(chuàng)新。

中考；作文；誤區(qū)

2009年筆者有幸參加了中考作文閱卷，有機會閱讀大量中考作文，見證剖析之后，對于如何輔導學生作文的一些設想逐漸浮出水面。

一、中考作文誤區(qū)

1.敘議雜糅的文體錯亂

新課標要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，所以中考作文在“文體要求”中有“文體不限（詩歌除外）”的說明。但是“文體不限”并不是不要文體，而是讓學生在記敘、說明、議論三種文體中任選一種。

事實上的中考作文，文體不明的現(xiàn)象卻屢見不鮮。要么是前半篇記敘，后半篇議論，要么是一段記敘夾一段議論……這就暴露出教師的“不作為”，課堂教學直指中考，忽視學生的知識需求。

2.缺乏真情的無病呻吟

在中考作文中，有多數(shù)的作文缺乏真情實感，行文干癟，只有一副空空的骨架，沒有豐滿的血肉，讀來味同嚼蠟，或者是胡編亂造，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。比如，在寫有關母愛方面的文章時，常常千人一面，千篇一律。雨中母親送傘、病中母親看護，甚至為了把母親的形象表述的更加高大，不惜借父親去世來襯托母親……這樣的文章看一篇兩篇尚能博取閱卷老師的一點同情，但看得多了就不禁啞然失笑，難道這些孩子竟然有著相同的生活際遇？其實，文中所敘故事多來自作文書，很少有學生在寫自己母親時眼前能浮現(xiàn)母親的影像，用心去體會母親的愛意種種，明白母親的良苦用心?！胺隆背鰜淼奈恼掠衷跄軉酒饎e人的情感共鳴呢？背離了“我”自己的“生活圈”“情感場”，哪會有真情實感，哪有敘事的真實呢？也就只剩下無病呻吟了。

3.平淡無奇的蒼白表達

作文選材，往往簡單復制生活，對事情的來龍去脈的敘述無主次、無詳略，不善于把握主要的生活片段來展示人物、表達感情；不善于抓住生活細節(jié)，展示人物之間、情感前后的矛盾沖突。這樣，往往打開作文就“一眼望到底”，沒有氣氛的烘托與渲染，沒有懸念的吸引，沒有事件的起伏跌宕，沒有情感的波瀾……這樣的文章注定是平淡無奇、蒼白無力的。

在結構形式上，雖然中考作文中不乏日記體、小標題、題記式等時髦格式，但總體來看，學生的作文結構單一、陳舊，看上去沒什么毛病卻也沒什么特色。即使選材不錯，也很難從數(shù)以萬計的作文中脫穎而出，得到評卷老師的青睞。

二、如何避免誤區(qū)

1.要把文體知識教給學生

新課改倡導淡化文體，我們的老師往往在教學過程中只是籠統(tǒng)地“告訴”學生課文的文體，并不涉及具體知識的講解，以至于學生對于文體的概念很模糊，在寫作的過程中不能正確把握。

筆者認為，淡化文體并非全盤否定文體、拋棄文體。教師在閱讀教學中還是應該對文體知識做一些交代、比較，講讀不同文體的課文之后，要做各種針對性的訓練。比如，按照人教版的課程編排、初一年級主要學習記敘文，教師就要著重強調記敘文的常識、寫法，以及議論、抒情在文中的分量和作用；初二、初三年級分別側重說明文、議論文，教師除了對文體知識交代清楚外，還要引導學生和記敘文進行比較，明白不同的表達方式在不同文體中的作用。必要時，還可引導學生收集資料，嘗試用不同文體寫同一個話題，既增強了寫作興趣，又豐富了課堂內容，還提高了閱讀水平，教師何樂而不為？在中考作文中又怎么能出現(xiàn)“四不像”的文章呢？

2.要把生活還給學生

作文在語文的整體架構中是和生活直接謀面的，它和作為第一現(xiàn)實的生活直接發(fā)生關系。作文處理的是生活、是生命、是人生，不是書本，不是材料和別人的文字?？墒?，考試指揮棒的作用巨大，是大家無法回避的現(xiàn)實，教師、家長、學生都把目光定格在課堂，談論的、關心的只有分數(shù)。即使是可憐的假日，也被各樣的輔導充斥，學生只能看見“高墻內四角的天空”。

把多姿的生活還給學生，再給他們擦亮觀察生活的眼睛，敲醒體會生活的心靈，點燃思考生活的熱情。我們語文教師要率先解放思想，打破現(xiàn)有牢籠，引領學生去生活中發(fā)現(xiàn)美和真情。一個學生的寫作首先要有一種生命渴望，也就是“表達沖動”，我們要把學生的這種沖動找到或激發(fā)出來。一尾嫩紅，一灣碧溪，一聲鳥鳴，一抹微笑……都是賞心悅目的風景，教師要用智慧去引領學生捕捉、回味自己的那一瞬間“砰然心動的感覺”，在這一過程中，他內心一定有最迫切想要表達的想法，那就是最具有首要價值的。教師要對學生這種真切的感受給予尊重，并幫助他們在整理中獲得情感的升華、意趣的提升，作文自然會有真情。

三、要把作文的技巧交給學生

長期以來，作文教學的基本模式是依靠學生長期、大量閱讀文章，從優(yōu)秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起分析文章的優(yōu)劣標準；再通過大量而零碎的作文習作，來積累寫作經驗。這種以模仿和習得為主的學習方式，通過長期學習，固然也能夠提高學生的作文水平，但卻是以大量的時間、精力成本為代價的。遣詞造句的常見技巧、謀篇布局的基本章法、傳情達意的基本技能以及常見應用文體的基本格式，還是應該交給學生的。

首先，篩選出對中學生的作文可能有實際影響的一些關鍵點（如記敘文的要素、主題的確定、行文的順序等），構成作文教學的基本要素；然后，將這些關鍵點按照一定的順序進行排列，構成相對系統(tǒng)的課程知識框架；最后，圍繞這些關鍵點，設計步驟明晰、相對穩(wěn)定的教學流程。教師讓學生通過完成一系列訓練，掌握寫作文的“規(guī)定動作”、“分解動作”，漸漸逼近作文方法，寫好作文。教師還要將作文的方法指導隱含在閱讀教學中，從經典的課文中汲取養(yǎng)料，如《阿長與山海經》中兩條線索的齊頭并進；《我的叔叔于勒》中人物情感的起伏跌宕，前后對比鮮明；《羚羊木雕》的層層鋪墊；《楊修之死》的插敘寫法……從課文中尋求源頭活水，能使“讀”與“寫”有機結合，促使閱讀和寫作的雙效提升。

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1673-0046（2010）5-0147-02