新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

熊惠平，李堉華

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西 九江 332005）

新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

熊惠平，李堉華

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西 九江 332005）

本文根據(jù)筆者對九江市10縣49位農(nóng)村英語教師的問卷和調(diào)查，總結(jié)出新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)面臨的問題，并切實地分析其背后的原因，指出只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，才能取得新一輪教學(xué)改革的成功。

新課標(biāo)；農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式

我國基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見，于2001年正式出臺。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)吸收了國內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，尊重個體差異，推行任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，注重過程評價，體現(xiàn)了外語教育的特點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，并通過語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。特別是《課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程分為9級，其中2、5、8級分別體現(xiàn)了小學(xué)、初中和普通高中的畢業(yè)要求，各個級別的描述層次分明又相互銜接，要求全面而又具體，體現(xiàn)了包括小學(xué)在內(nèi)的外語義務(wù)教育課程的設(shè)置，同時考慮到外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校的高標(biāo)準(zhǔn)要求，允許某些地區(qū)因條件和需要的不同作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這既體現(xiàn)了統(tǒng)一性，也體現(xiàn)了靈活性。

隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，新的一輪英語教學(xué)改革隨之在全國鋪開。在課程改革中，根據(jù)筆者對九江市10縣49位農(nóng)村英語教師的問卷和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)也給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

在一項針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，僅有2.0%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，10.2%學(xué)生有較濃厚的興趣，71.4%學(xué)生反映平淡，18.4%的學(xué)生反映沒有學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣傾向的調(diào)查反饋表明：24.5%的學(xué)生傾向口語交流，8.2%的學(xué)生傾向語法分析，10.2%的學(xué)生傾向閱讀欣賞，59.2%的學(xué)生傾向應(yīng)試學(xué)習(xí)。可見，英語這門學(xué)科對于大部分學(xué)生來說沒有濃厚的興趣，有興趣也基本停留在應(yīng)試階段。更需引起重視的問題是：學(xué)生在初一階段的英語學(xué)習(xí)中異常吃力，很多難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至想放棄英語學(xué)習(xí)。這在過去是難以想象的，對于思維活躍、愛說愛動的中學(xué)生來說，英語通常是中學(xué)生還比較有興趣的一門課程，特別是在初中階段。

按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)六年級畢業(yè)應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)——“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化和習(xí)俗?！倍壦竭€要求基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。就詞匯來說，要求學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；就語法方面，要求知道名詞有單復(fù)數(shù)形式、人稱代詞區(qū)別、動詞在不同情況下有形式變化，了解簡單句的基本形式和表意功能。

然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.2%的受訪者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)從三年級開設(shè)英語課，89.8%的農(nóng)村學(xué)生是初一才開始學(xué)習(xí)英語的。即便是在開設(shè)了英語課程的小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，英語只是副科，一周只有兩節(jié)左右的課時，也沒有正規(guī)地進(jìn)行教學(xué)。許多小學(xué)的英語考試都流于形式。既然如此，學(xué)生又如何能學(xué)好英語呢?過去的初中英語教材是零起點教材，學(xué)生還可以從頭學(xué)起，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，大部分初中英語教材變成二級起點教材。這樣就不難理解為什么許多學(xué)生難以跟上教材進(jìn)度，學(xué)生從初一開始喪失英語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化了。小學(xué)英語與初中英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是農(nóng)村初中英語新課程改革順利實施的巨大障礙。

二、師資力量嚴(yán)重不足

在此次調(diào)查中，69.4%的受訪者所在學(xué)校存在非英語專業(yè)畢業(yè)的教師在教授英語的情況。師范專業(yè)畢業(yè)的僅占英語教師隊伍的65.3%，而英語教師年齡構(gòu)成趨向于年輕化，主要由20-35歲的青年教師擔(dān)任農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)，40歲以上的英語教師比例很低。這主要是由于廣大農(nóng)村中學(xué)所處的地理、交通、經(jīng)濟(jì)及社會生活環(huán)境相對較差，地方財政用于補(bǔ)充基礎(chǔ)教育的實力有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留專業(yè)英語教師和教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導(dǎo)致英語教師數(shù)量不夠、整體實力不足。

進(jìn)行新課程改革，要求教師的專業(yè)知識與綜合業(yè)務(wù)水平均較高，駕馭課堂的能力強(qiáng)；但實際上，部分農(nóng)村中學(xué)英語教師并非科班出身，又由于32.7%的受訪者以前沒有學(xué)習(xí)過英語語音知識，16.3%的受訪教師在中學(xué)階段沒有學(xué)過音標(biāo)——這一結(jié)果令人震驚。初中正是英語學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)化、規(guī)范化并養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。教師自己發(fā)音不準(zhǔn)確，沒有接受口語的正規(guī)訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了英語教學(xué)缺乏英語交流環(huán)境，口語和聽力能力較差的現(xiàn)狀。

三、舊的教學(xué)模式依然普遍存在

雖然新一輪教學(xué)改革已經(jīng)推行了好幾年，但是教育主管部門及學(xué)校對現(xiàn)有英語教師的理論培訓(xùn)及能力提高工作缺乏相應(yīng)的力度，再加上經(jīng)費補(bǔ)充困難、教師的工作壓力太大，業(yè)務(wù)進(jìn)修及教研教改的積極性不高，造成部分英語教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一，難以滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的客觀要求，嚴(yán)重影響著農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

在此次調(diào)查中，教師對新課標(biāo)所使用的教材反映強(qiáng)烈，普遍反映新教材不方便教授，有些教師認(rèn)為不如老教材，有些詞匯太難，有的內(nèi)容與農(nóng)村生活相去甚遠(yuǎn)。這反映了在過去很長一段時間里英語教學(xué)的現(xiàn)實情況：教材往往被視為課堂教學(xué)的根本和準(zhǔn)繩。很多教師及教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，凡是寫在教材里的，就應(yīng)該教授。所以有的教師雖然意識到了教材中的某些問題，但他們不敢作任何的修改或調(diào)整。因此，創(chuàng)造性地使用教材，主要是轉(zhuǎn)變思想，端正對教材的認(rèn)識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。教師對教材的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活?！傊?，對教師來說，教材不再是金科玉律，而是一種教學(xué)依據(jù)。教師只能根據(jù)教學(xué)實際使用教材，而不能照本宣科地使用教材。”這里需要強(qiáng)調(diào)的是：

(1)對教材的取舍和調(diào)整并不意味著教材不合格或者完全不適用。即使再優(yōu)秀的教材，在實際使用過程中，也有取舍和調(diào)整的余地。

(2)對教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，不會影響教材的完整性和系統(tǒng)性。優(yōu)秀的教材允許教師在使用過程中對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整。

(3)對教材進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整并不會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)評價成績。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，特別是水平測試，并不以某種教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)。有些教師擔(dān)心對教材進(jìn)行取舍或調(diào)整后，會影響學(xué)生的考試成績，其實這是不必要的擔(dān)憂。

對于教材的取舍或調(diào)整，要求教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神和內(nèi)涵，并對新課標(biāo)要求的語言技能和語言知識等五個方面在各級別的分布有良好的把握。我國幅員遼闊，人口眾多，城鄉(xiāng)差異較為明顯。因此，一套教材能夠滿足所有學(xué)生的需要是不可能的。新課標(biāo)提出在不同的地區(qū)可以實行“一綱多本”，就是為了更好地滿足不同現(xiàn)實情況的需要。在新一輪英語教學(xué)改革中，教師必須認(rèn)真研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教材，根據(jù)實際情況不斷摸索、不斷錘煉，才能真正用好新教材。

四、教學(xué)方法仍然落后

隨著社會的發(fā)展，老的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué),一本書、一支粉筆遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要。

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,要求教師避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑——即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會用英語做事,發(fā)展學(xué)生綜合運用英語的能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

但此次調(diào)查反映的現(xiàn)實情況是：只有28.6%的教師經(jīng)常用英語授課，69.4%的教師偶爾用英語授課，還有2%的英語教師從不用英語授課。教師教學(xué)方法主要是用漢語講語法、翻譯課文。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是讀、背和做練習(xí)題。課堂氣氛沉悶,沒有交際,沒有互動,學(xué)生只會寫不會說。這都說明教師還在沿用舊的教學(xué)模式，對英語教學(xué)的認(rèn)識還停留在對原有的教學(xué)大綱的認(rèn)識上。

如果認(rèn)真對比原有的教學(xué)大綱和新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)有三大顯著差異：一是關(guān)注的重點不同。教學(xué)大綱關(guān)注的重點是英語的知識與技能，追求的是學(xué)會使用英語這個結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)卻更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗；教學(xué)大綱關(guān)注對語言只是和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)卻更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得和學(xué)生的自主發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生情感的培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的重要地位?！芭d趣”、“自信心”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)策略”、“自學(xué)能力”、“合作精神”等個體情感范疇的東西放到了中小學(xué)英語課程目標(biāo)的最為突出的地位。學(xué)生傾情參與不再是英語教學(xué)過程中的一種佐料，而是教師有意識地加以培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述方式更有利于改變傳統(tǒng)的教授式的教學(xué)方式，它要求教師激發(fā)、培養(yǎng)和幫助學(xué)生，而不是對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和灌輸。

舊的教學(xué)模式之所以依然存在，原因之一是：有些教師對原有的教學(xué)方法教學(xué)手段已經(jīng)駕輕就熟，嘗試新的教學(xué)模式就意味著要花大量的時間精力重新研究教法，并且不斷試驗、不斷改進(jìn)。對于中學(xué)英語教師來說，這是至少需要三年的一個循環(huán)過程。原因之二是：對于新課標(biāo)認(rèn)識不清，認(rèn)為新一輪的課程改革只是教材的改變，而沒有認(rèn)識到新課標(biāo)實際上是對原有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的徹底變革。

五、考核體系不健全，評價機(jī)制不科學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念使評價的內(nèi)涵得到極大擴(kuò)充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一，更主要的是要“注重學(xué)習(xí)過程評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。

本次調(diào)查顯示，59.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在于應(yīng)試學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的占2.0%，較濃厚的占10.2%，一般的占71.4%，沒有興趣的占18.4%；參加英語課外活動（包括社會上組織的活動）的農(nóng)村中學(xué)只有22.4%，有26.5%的農(nóng)村中學(xué)從不組織英語課外活動。這一數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)實情況是：在廣大農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)試教育思想根深蒂固地束縛著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，社會對升學(xué)率的片面關(guān)注迫使學(xué)校只重視書面成績而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價也就停留在了考試的分?jǐn)?shù)上，并且?guī)缀跛械霓r(nóng)村學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至把這個指標(biāo)作為對教師評優(yōu)晉級最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因為這樣的評價體系最易操作，簡單明了。

教師在教學(xué)過程中也就不可能“組織生動活潑的課外活動，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆試成績，這樣一來，教師在新課改中難以發(fā)揮主導(dǎo)性和創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生把大量的時間花在死記硬背語言知識和應(yīng)付考試中，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，形成了“重知輕能、重講輕練、重結(jié)果輕過程”的惡行循環(huán)狀態(tài)，嚴(yán)重違背了語言教學(xué)的客觀規(guī)律。

英語新課標(biāo)的頒布對新一輪教學(xué)改革提出了具體的要求，它不僅適合城市學(xué)校，也適合農(nóng)村中學(xué)，在新形勢下，農(nóng)村英語教學(xué)的確面臨新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革成功的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)模式的變革。轉(zhuǎn)變觀念就是要真正形成與新課程相吻合的體現(xiàn)終身發(fā)展的教育理念。任何先進(jìn)的改革都是從新的觀念中引發(fā)，因此，新課改的成功與否也取決于新舊觀念斗爭的結(jié)果。教學(xué)模式的變革意味著教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的變革。作為教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識到學(xué)生不僅是知識的獲取者，更是知識的發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、總結(jié)和實踐者，應(yīng)該明確教學(xué)不再是原有的照本宣科，而是充分展示教學(xué)的思維過程，而是承認(rèn)英語知識和技能的本質(zhì)在于人們能夠通過它而進(jìn)行批判性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性思維，并由此構(gòu)建出新的意義。

［1］賀林茂，何智.農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的微觀策略［J］.江西教育科研，2007，（7）.

［2］李庭薌.英語教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1983.

［3］宋桂月，金鶯.英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社,2003.

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1673-0046（2010）5-0138-02

該文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)模式研究”（編號：07YB213）