“國(guó)際法”雙語(yǔ)案例教學(xué)之初探

薛 姣

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

“國(guó)際法”雙語(yǔ)案例教學(xué)之初探

薛 姣

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州 310053）

雙語(yǔ)教學(xué)具有集專業(yè)性與語(yǔ)言性于一體的特性，可雙管齊下提高學(xué)生外語(yǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。但是雙語(yǔ)教學(xué)的單一晦澀，往往容易造成學(xué)生興趣的缺乏。而將案例教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，則可達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文從“國(guó)際法”教學(xué)實(shí)例出發(fā)，旨在探索雙語(yǔ)案例教學(xué)的切實(shí)途徑，從而達(dá)到更有效培養(yǎng)復(fù)合型雙語(yǔ)人才的目的。

案例教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際法

案例教學(xué)是指教師以一定教育目的為指導(dǎo)，以案例為主要素材，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的展現(xiàn)，多方面進(jìn)行老師和學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)話和研討等的教學(xué)手段，其源于美國(guó)哈佛大學(xué)，現(xiàn)今已廣泛運(yùn)用在法律、政治、商業(yè)等各個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域。案例教學(xué)對(duì)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)真實(shí)案例的分析能力和決策能力有莫大的幫助。而雙語(yǔ)教學(xué)則是從教學(xué)語(yǔ)言的角度界定，是指教師通過(guò)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)這樣的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生以新的方式理解和掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)和理論的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。如何將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“1+1＞2”的教學(xué)效果，即英語(yǔ)教學(xué)加上國(guó)際法教學(xué)，相輔相成，效果加倍，是筆者近年從事《國(guó)際法》雙語(yǔ)教學(xué)工作一直在積極思考的問(wèn)題，現(xiàn)概括出一些關(guān)于雙語(yǔ)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和想法，僅供參考。

一、案例教學(xué)法運(yùn)用于《國(guó)際法》雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和局限性分析

雙語(yǔ)案例教學(xué)的基本指導(dǎo)思想和目標(biāo)是堅(jiān)持因材施教、以人為本的精神，以教師“教”(引導(dǎo))為線，以學(xué)生的“學(xué)”(研討)為主，多角度、多方式培養(yǎng)學(xué)生英文讀寫說(shuō)能力和案件分析能力，加深學(xué)生對(duì)所涉案例的認(rèn)識(shí)和相關(guān)國(guó)際法原理的把握，從而有效提高學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。

具體到國(guó)際法這門課來(lái)說(shuō)，如何在雙語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下講好、講透，顯得尤為艱難，倘若使用傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式，學(xué)生難以理解而且缺乏興趣，教師同樣也面對(duì)著備課壓力大，且內(nèi)容容易受語(yǔ)言能力局限等問(wèn)題，而從案例著手講述國(guó)際法，則能較好解決這一問(wèn)題，教學(xué)成效更大。因?yàn)榘咐虒W(xué)的主要優(yōu)勢(shì)之一就是在于一反以前抽象和概括的填鴨式教學(xué)，通過(guò)提供的各種具體案件的替代性經(jīng)驗(yàn)，從而在教育理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑了橋梁，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，從而有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端和不足。

雙語(yǔ)案例教學(xué)主要的局限性則體現(xiàn)在：一是可能比較難找到適宜教學(xué)、難易適中的中英文案件材料；二是或者在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師由于口語(yǔ)能力不足或缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控能力，導(dǎo)致案例討論淪為毫無(wú)意義的師生間或生生間的意見交換；三是學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，難以通過(guò)雙語(yǔ)課程真正掌握專業(yè)知識(shí)；四是學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的動(dòng)力不足、學(xué)生普遍對(duì)用英語(yǔ)授課興趣不大這些問(wèn)題，推廣雙語(yǔ)教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也成為難題。下面，筆者將以《國(guó)際法》教學(xué)為實(shí)例，就如何克服這些局限性談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

二、《國(guó)際法》雙語(yǔ)案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）案例教學(xué)準(zhǔn)備

1.案例的選擇：國(guó)際法案例選擇的基本原則是具有內(nèi)容的針對(duì)性以及具有明確的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于案例的搜集和采用，可參考經(jīng)典教科書的提示進(jìn)行。如在討論國(guó)際法上的“單方面行為”的效力問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)國(guó)際法院1974年核試驗(yàn)案和1986年的尼加拉瓜案、1986年布基納法索與馬里國(guó)境劃界案等加以闡述。當(dāng)然，前提是學(xué)生要對(duì)案情有所了解，所以要求學(xué)生課前做好充分預(yù)習(xí)工作顯得尤為重要。

2.學(xué)生的任務(wù)：教師于上課前一周將教學(xué)案例發(fā)給每一位學(xué)生，或給關(guān)鍵字或者案件編號(hào)，要求學(xué)生到ICJ國(guó)際法院、美國(guó)國(guó)際法協(xié)會(huì)等網(wǎng)站搜索資料，并在仔細(xì)閱讀案例后，準(zhǔn)備一篇針對(duì)此案例的評(píng)論報(bào)告以備下節(jié)課討論之用。

3.教師的準(zhǔn)備：雙語(yǔ)案例教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，既要求教師具有淵博的國(guó)際法知識(shí)，還需要有出色的外語(yǔ)表達(dá)能力，因此，教師必須課前下足工夫，吃透案例，對(duì)教學(xué)案例和可能從案例中派生出的主要論題進(jìn)行透徹而深入的理解，充分在心理上做好準(zhǔn)備，并注意培養(yǎng)預(yù)測(cè)、課堂掌控、邏輯分析、要點(diǎn)概括等能力。在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，更是需要秉持積極的態(tài)度，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)書籍，多方面提高自己的外語(yǔ)能力。

（二）案例教學(xué)的組織和實(shí)施

1.呈現(xiàn)案例。教師通過(guò)不同的方式來(lái)展示案例的內(nèi)容，一般是以多媒體、教師口述解釋或?qū)W生扮演等方式重現(xiàn)真實(shí)案例，吸引學(xué)生探索的興趣。例如，在講到塞普洛斯領(lǐng)土糾紛時(shí)，教師就可以播放網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻剪輯，在播放的同時(shí)，停頓作一些必要的解釋，以加深學(xué)生印象。

2.討論案例。如在上述塞普洛斯和土耳其的糾紛處理時(shí)，教師就要求學(xué)生將學(xué)生分為三組，一組代表塞普洛斯，一組代表土耳其，一組作為國(guó)際法院的法官（盡管該糾紛未提交到國(guó)際法院審理，但是為了加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法院審理案件的流程，教師模擬安排了該場(chǎng)景）。各辯論小組由發(fā)言人三人進(jìn)行法庭辯論，另一人做小組長(zhǎng)組織小組討論，一人做記錄人，記錄每個(gè)人的發(fā)言情況，一人做助手，一人做評(píng)分人，將小組各成員的表現(xiàn)和對(duì)方小組的表現(xiàn)都予以打分。課堂的進(jìn)行如下：先進(jìn)行案例討論，教師分別到各組進(jìn)行要點(diǎn)提點(diǎn)；再進(jìn)行法庭辯論，為時(shí)30分鐘；最后是法官寫英文書面判決書和判決理由。如此的設(shè)計(jì)安排取得了理想的效果：學(xué)生一方面加深了對(duì)條約法的理解，提高了學(xué)習(xí)的興趣;一方面又如親身經(jīng)歷了國(guó)際法庭辯論，增加了感性認(rèn)識(shí)且提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。至于教師在案例討論中的作用，其實(shí)只需要必要時(shí)以相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解釋案例所涉及到的各個(gè)層面和要素，從而克服語(yǔ)言能力的局限。當(dāng)然，教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生摘記討論過(guò)程中大家對(duì)案例所提出的各種問(wèn)題、觀點(diǎn)和要點(diǎn)，以備學(xué)期末寫綜合報(bào)告。教師打分標(biāo)準(zhǔn)包括三部分：（1）報(bào)告人表現(xiàn)；（2）本班成員回答問(wèn)題表現(xiàn)；（3）學(xué)生主持的表現(xiàn)（是否客觀公正、有良好的判斷力）。教師的打分占70%，學(xué)生評(píng)價(jià)人的打分占30%。

（三）案例報(bào)告

要求學(xué)生把本學(xué)期討論過(guò)的案例用英文書寫自己最有印象、感觸最深的案件感想，列舉案例中自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，在期末需交出一篇綜合報(bào)告，并在學(xué)期末進(jìn)行交流討論。筆者將該學(xué)期所有接觸過(guò)的案例制作成Outline(講義)，發(fā)電郵給各同學(xué)，以作必要的提示，并將綜合案例報(bào)告評(píng)分成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的35%。

（四）期末考試

以案例分析形式出卷，將本學(xué)期學(xué)過(guò)的大部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到案例中，全英文案情敘述，以測(cè)試學(xué)生本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)掌握程度和對(duì)英語(yǔ)案例的閱讀理解能力。

三、經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

就課堂進(jìn)行情況，筆者簡(jiǎn)單總結(jié)了以下五點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一是關(guān)于教學(xué)材料選用。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了案例教學(xué)的效果，因此，對(duì)案例的擇取上必須通過(guò)精心挑選和精密的設(shè)計(jì)。筆者一般在聯(lián)合國(guó)或者國(guó)際法院上直接找，中英文各一份分發(fā)給同學(xué)，以節(jié)省學(xué)生理解的時(shí)間和加深學(xué)生理解的程度。但在案例討論中，則要求學(xué)生以全英文方式進(jìn)行，以鍛煉其口語(yǔ)能力。教師應(yīng)支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立的意見，而不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一答案，抑制學(xué)生思考的興趣，這也是案例教學(xué)尤為重要的一點(diǎn)，即應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)論的多樣性、開放性。

二是關(guān)于雙語(yǔ)比例的安排。應(yīng)該首先考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力，以及課堂教學(xué)效果，不能盲目追求全沉浸式教學(xué)。建議應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式處理，并根據(jù)學(xué)生反映，逐步加大英語(yǔ)比例。

三是關(guān)于小組的規(guī)模。一般讓選修的學(xué)生分成3個(gè)組，平均7人一組，然后根據(jù)學(xué)生性別、性格、成績(jī)等情況構(gòu)組，具體角色分工為：小組長(zhǎng)、記錄人、報(bào)告人、評(píng)價(jià)人、助手等角色，角色之間層次分明，合作與分工同時(shí)進(jìn)行。并且在下次小組討論時(shí)，小組成員間需進(jìn)行角色輪換，以增加學(xué)生多種角色的體驗(yàn)，培養(yǎng)不同能力。

四是關(guān)于課堂紀(jì)律。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂討論時(shí)很積極，但是天馬行空不著邊際，而且有時(shí)候討論激烈時(shí)，良好的教學(xué)秩序難以保證，這時(shí)候，老師就應(yīng)起到引導(dǎo)作用，將案件的要點(diǎn)提醒學(xué)生注意，并且在沒(méi)有意義的話題爭(zhēng)論中，應(yīng)該及時(shí)糾正，如果學(xué)生的討論嚴(yán)重影響紀(jì)律，教師應(yīng)該加以警告，但是對(duì)于投入的討論還是應(yīng)秉持寬容的態(tài)度。

五是關(guān)于教材建設(shè)。雙語(yǔ)教材的質(zhì)量直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果，而缺乏合適的雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙之一?，F(xiàn)在筆者選用的國(guó)際法教材乃中國(guó)學(xué)者編寫，語(yǔ)言較易，價(jià)格適中，但缺乏足夠豐富的案例，很多國(guó)際著名案例只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。針對(duì)這一情況，筆者加印了較多案例的案情介紹和法院判決書，做參考資料供學(xué)生閱讀，學(xué)生若對(duì)某個(gè)案件比較有興趣，筆者則在課堂上重點(diǎn)介紹，也取得較好的效果。筆者也在思考自編教材，注意將理論性、創(chuàng)新性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性等因素結(jié)合起來(lái)，在必要的時(shí)候也可邀請(qǐng)學(xué)生做科研小助手加入編寫?？上r(shí)間和能力的局限，此項(xiàng)編書工程尚在進(jìn)行過(guò)程中。

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［2］王莉穎.雙語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐——中外雙語(yǔ)教育比較研究［M］.上海：上海教育出版社，2008.

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G718.5

A

1673-0046（2010）5-0031-02

2008年省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《雙語(yǔ)教學(xué)在涉外型高層次專業(yè)警務(wù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》（Yb08084）；浙江警察學(xué)院科研立項(xiàng)項(xiàng)目《國(guó)際警務(wù)人才培養(yǎng)之雙語(yǔ)模式》。］