淺談高職英語(yǔ)寫作教學(xué)

郭軍義

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

淺談高職英語(yǔ)寫作教學(xué)

郭軍義

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是從事高職英語(yǔ)教學(xué)研究的教師所面臨的挑戰(zhàn)。擺脫傳統(tǒng)的以教師傳授、批改、講評(píng)為主的教學(xué)方式，采取以學(xué)生為中心的互動(dòng)型寫作教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到寫作評(píng)改的過程來。寫作教學(xué)分三步走，第一階段給足背景資料、第二階段學(xué)生互改、第三階段教師總結(jié)的方式，將大大提高高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，有助于學(xué)生寫作能力的提高。

高職英語(yǔ)；寫作教學(xué)；三個(gè)階段

通過在高職院校多年的教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)的寫作水平較差，顯示出對(duì)于基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練的缺乏，也顯示出對(duì)于高職英語(yǔ)寫作方法的缺乏。這無疑給當(dāng)代高職英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不高的原因

當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍不高這個(gè)現(xiàn)象是有深刻原因的。作為一名從事高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的教師，必須從根本上認(rèn)識(shí)這些原因，才能探究出好的新的教學(xué)方法來。

首先，高職英語(yǔ)是一門公共課，這就表明了這門學(xué)科與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立設(shè)置英語(yǔ)寫作這門課程，以對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行由淺入深、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和強(qiáng)化，使得學(xué)生可以主動(dòng)掌握寫作方法、提高寫作能力。而高職英語(yǔ)教學(xué)所囊括的聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面使得專門的寫作授課無法“插足”。就連見縫插針式的寫作指導(dǎo)，也常常因?yàn)闊o法集中、不能連貫而使最后實(shí)效“聊勝于無”。至于考前“臨時(shí)抱佛腳”式的強(qiáng)化訓(xùn)練，則根本不可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力。

其次，就是布置作業(yè)的問題。許多老師會(huì)定期布置作文題目，更是兢兢業(yè)業(yè)地批改，逢錯(cuò)便揪，而學(xué)生的錯(cuò)誤率依舊。這是為什么呢？根據(jù)寫作方法的基本內(nèi)容，一篇文章的寫作應(yīng)該分三步走：準(zhǔn)備階段、寫作階段和寫完修改。當(dāng)三個(gè)階段被省略為一，即只有寫作，沒有準(zhǔn)備也沒有總結(jié)，可想而知，要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步無疑很難。

再有，就是對(duì)于高職學(xué)生心理的忽略。許多教師以及教學(xué)研究者認(rèn)為寫作的講評(píng)是一個(gè)單向的過程，而且也不需要雙向進(jìn)行。因此，往往我們會(huì)看到課堂上有老師在不厭其煩地列舉學(xué)生的錯(cuò)誤并告誡不要重犯，而往往下次這些錯(cuò)誤并不能避免。教育心理學(xué)的理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生不能主動(dòng)地進(jìn)行某一種課堂形式或課堂活動(dòng)，他對(duì)于該種形式的教學(xué)就會(huì)減少興趣，就會(huì)采取消極的態(tài)度，并從內(nèi)心深處不重視。這就是為什么要讓學(xué)生參與到寫作教學(xué)當(dāng)中來的原因。

二、提高高職英語(yǔ)寫作能力的三步驟

要提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，需從平時(shí)做起，要有系統(tǒng)、分步驟地指導(dǎo)與講解，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以注意寫作教學(xué)的三個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段

此階段將傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單地給出作文題目和要求擴(kuò)大為一個(gè)教學(xué)過程，是以教師為中心，以學(xué)生的聽取和構(gòu)思為目的的一個(gè)教學(xué)過程。題目的給出不僅要由簡(jiǎn)到難，還要是學(xué)生們喜聞樂見的、感興趣的、熟悉的話題。通過和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生所感興趣的題目范圍。比如，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎大部分學(xué)生都對(duì)Music,Video Games,Sports,Movies感興趣，那么可以以此為起點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)減少排斥情緒。當(dāng)然，完整的寫作教學(xué)不能僅局限于學(xué)生感興趣的題目，但有了這樣一個(gè)好的開頭，教師以后再介紹其他題目、擴(kuò)大寫作范圍時(shí)，就會(huì)容易得多。

選好題目之后，要進(jìn)行背景資料的提供。這包括很多方面：與題目相關(guān)的內(nèi)容、有題目引申的內(nèi)容、例文的介紹、相關(guān)詞組及短語(yǔ)的介紹。具體的方法既可以是以教師為中心的講授，也可以是以學(xué)生為中心的自由寫作。在此舉兩個(gè)例子予以說明。比如讓學(xué)生寫My Favorite Hobby（我的愛好）一題，可以向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹Hobby的含義、背景、常見的形式以及在人們生活當(dāng)中的作用，也可以給學(xué)生講collecting stamps、cooking、painting、insects、camping等多種愛好的形式并啟發(fā)學(xué)生思考自己的愛好。然后通過提問的形式總結(jié)出人們選擇愛好的原因：（1）To do something useful（做一些有用的事）；（2）To improve oneself or to learn something new（取得進(jìn)步或?qū)W會(huì)新知識(shí)）；（3）To make new friends（擴(kuò)大朋友圈子）。這樣學(xué)生在寫作過程中就不會(huì)再出現(xiàn)“無話可說”或“有話說不出（不會(huì)英文表達(dá)）”的現(xiàn)象了。

另一個(gè)寫前準(zhǔn)備是以學(xué)生為中心的“自由式寫作”，這可以毫無題目限制，甚至布置在課外完成，學(xué)生可以寫任何內(nèi)容的文字，篇幅題目無限制，也可以摘抄或仿寫。經(jīng)歷了這個(gè)初級(jí)階段，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生寫出連貫系統(tǒng)的篇章。在課堂上給出題目后，讓學(xué)生自由寫出與題目相關(guān)的內(nèi)容，可以是提綱，也可以是正式寫作中使用的單詞、短語(yǔ)、句子，或?qū)懗鲆粋€(gè)不完全的草稿。

2.實(shí)寫階段

這個(gè)階段充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，教師扮演指導(dǎo)者和組織者的角色，把傳統(tǒng)寫作的一遍寫成變?yōu)橄嗷ソ涣?。通過學(xué)生之間的相互交流，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的，這是傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的。傳統(tǒng)教學(xué)只知一味修改指正學(xué)生的錯(cuò)誤，缺乏讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生也失去了對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，時(shí)日久了，自然對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)寫作失去興趣。

所以，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)式的一人批改、包講錯(cuò)誤的現(xiàn)象，因?yàn)槟菢硬粌H有沉重的批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還不見實(shí)效。讓學(xué)生參與到寫作的修改和在修改當(dāng)中來，可以兩人一組，分別找出對(duì)方錯(cuò)誤；也可以分組進(jìn)行，互相幫助；教師們會(huì)在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維像綿延不盡的泉水，他們有許多新穎的思維和新奇的主意，他們的創(chuàng)造力和想象力一旦脫離了僵化模式的束縛，便像駿馬一樣奔騰。所以在寫作課上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生們展示的機(jī)會(huì)。如請(qǐng)一位學(xué)生自告奮勇到講臺(tái)前講出自己的文章，讓大家一起發(fā)現(xiàn)、指出錯(cuò)誤，這也是積極參與的一個(gè)體現(xiàn)。

3.寫后總結(jié)

如果寫作教學(xué)的過程到此為止，就像虎頭蛇尾的文章一樣不完美，最后一個(gè)階段又要發(fā)揮教師的重要作用。學(xué)生的想象力非常豐富，但如果沒有教師正確的指導(dǎo)和束縛，往往會(huì)發(fā)散、偏題，這時(shí)候教師要負(fù)責(zé)將學(xué)生再次引導(dǎo)到寫作正題的討論上來。而如果教師不對(duì)學(xué)生們思考的結(jié)果、找出的問題加以總結(jié)、分析（在高職階段的學(xué)生似乎在分析總結(jié)能力上有待提高），學(xué)生們的討論和參與將形同一盤散沙。

所以，最后階段教師還有兩項(xiàng)主要的任務(wù)。一是將學(xué)生們的錯(cuò)誤匯總分析，再次加強(qiáng)正確的寫法，加深學(xué)生的印象。二是發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生們沒有找出的錯(cuò)誤，對(duì)其分析成因，使學(xué)生有所提高。在所有的總結(jié)評(píng)論之后讓學(xué)生們改寫自己的文章，這是一個(gè)新的過程，肯定又有新的錯(cuò)誤出現(xiàn)，但經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，錯(cuò)誤會(huì)越來越少，學(xué)生的興趣會(huì)越來越濃，文章也會(huì)寫得越來越好。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，寫作過程三階段的教學(xué)方式是一種打破傳統(tǒng)式的由教師一人包辦的修改講評(píng)過程，將學(xué)生進(jìn)行有效的組織，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)自己作文的修改當(dāng)中來。教師扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生們發(fā)揮主體作用，學(xué)生能否積極參與，是這種方法成敗的關(guān)鍵所在。這種方式改變了學(xué)生處于被動(dòng)的局面，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，是一種新型的有效的教學(xué)方式。

［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1992.

G718.5

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1673-0046（2010）12-0013-02