關(guān)于《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)專業(yè)針對性的思考

李躍華

（臺州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000）

關(guān)于《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)專業(yè)針對性的思考

李躍華

（臺州學(xué)院 人文學(xué)院，浙江 臨海 317000）

《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)過程中的專業(yè)針對性是增強教學(xué)吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、取得良好教學(xué)效果的有效手段，該課程教學(xué)過程專業(yè)針對性的實施包含教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方式專業(yè)針對性的運用。

馬克思主義；教學(xué)；專業(yè)針對性

在市場經(jīng)濟條件下如何切實加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作是當前一項重大而緊迫的任務(wù)，中共中央十六號文件《關(guān)于一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》為新時期加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作指出了基本原則和前進方向。為了落實中央的文件精神，教育工作者必須思考如何改進教學(xué)方法、教學(xué)手段等，使之貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，增強教學(xué)的吸引力和感染力，讓思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的課程。在眾多的探索中，專業(yè)針對性是一個不可忽視的措施和方法，尤其是《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》），該門課程是大學(xué)思想政治理論的基礎(chǔ)，同時也是取得良好教學(xué)效果難度較大和實施專業(yè)針對性較為可行的課程。教學(xué)的實踐證明，教學(xué)針對性原則在該課程教學(xué)中的運用是取得良好教學(xué)效果的有效途徑。

一、 《原理》課教學(xué)過程中專業(yè)針對性的必要性

專業(yè)針對性就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)培養(yǎng)目標相應(yīng)開展教學(xué)活動的一種思維和策略?！对怼氛n的教學(xué)專業(yè)針對性就是在體現(xiàn)國家思想政治理論課基本功能的前提下，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃相應(yīng)地開展哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義等內(nèi)容的教學(xué)活動。專業(yè)針對性對于增強教學(xué)吸引力、提高教學(xué)效果乃至為學(xué)生今后專業(yè)成才、精神成人都發(fā)揮著重要的作用。

（一）專業(yè)針對性是增強教學(xué)吸引力的有效方法。當前，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性日益凸出，他們在面對一門課的時候頭腦中會浮現(xiàn)出這么一個問題：學(xué)習(xí)這些課對我將有什么用？能給我?guī)硎裁磳崒嵲谠诘暮锰?？而他們觀念中的有用更多的是基于短期的好處，較少關(guān)心個人長遠的發(fā)展。如果該課程在教學(xué)過程中不考慮專業(yè)特點而一味地泛泛而談，其課程的吸引力必然要大打折扣。而《原理》的課程性質(zhì)決定該課程不太可能在短時間給學(xué)生帶來看得見摸得著的好處。因此，有的學(xué)生就認為該課程大而空，沒有實際用處；有的學(xué)生認為我是學(xué)理工科，這門課程跟我毫無關(guān)系，學(xué)好專業(yè)課就行了；有的學(xué)生則認為該課程說教性、政治性、意識形態(tài)性太濃，因而產(chǎn)生了逆反心理。這些在大學(xué)生中普遍存在的問題要求該課程教師在教學(xué)的過程中必須做一些適當?shù)母淖?，改變學(xué)生對這門課純粹說教性質(zhì)的認識，增強其實用性的認識，因為“人們的行動的一切動力一定要經(jīng)過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭訖C才能使他行動起來”。［1］如何改變學(xué)生的觀念呢？專業(yè)針對性就是一個有效的方法。這門課是所有本科同學(xué)的必修課，本科專業(yè)多種多樣，培養(yǎng)目標千差萬別，一樣的教學(xué)模式很難適合多樣化的需求，只有把這門課程跟本科的具體專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生真心實意地感覺到學(xué)習(xí)這門課程對今后個人專業(yè)課學(xué)習(xí)或深造或就業(yè)的巨大作用，才能真正接受這門課。正如心理學(xué)家羅杰斯指出，當學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得有意義。［2］同時，《原理》的課程內(nèi)容決定了該課程具有教學(xué)專業(yè)針對性的可能性，哲學(xué)是系統(tǒng)化理論化的世界觀和方法論，它跟各種具體科學(xué)存在著密切的關(guān)系，對各個具體科學(xué)存在著指導(dǎo)作用，各門具體科學(xué)的知識也印證哲學(xué)原理，它的發(fā)展也推動著哲學(xué)的發(fā)展，并深化人們對哲學(xué)原理的認識；《原理》的經(jīng)濟學(xué)部分，包括商品、貨幣、價值、價值規(guī)律等內(nèi)容跟人們生活密切相關(guān)，跟幾乎每個專業(yè)都有或多或少聯(lián)系，這些都為該課程教學(xué)的專業(yè)針對性提供了可能。

（二）專業(yè)針對性是提高教學(xué)效果的有效方法。思想是行動的先導(dǎo)，欲望決定動機，動機決定行為。桑代克的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律中的準備率（the law of readiness）指出，當準備對某個刺激做出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使之感到滿足，當不準備對某個刺激做出反應(yīng)時，強迫其做出反應(yīng)則會感到苦惱；效果律指出（the law of effect）：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響，當反應(yīng)效果滿意的時候，聯(lián)結(jié)力量就會加強，相反，當反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時候，聯(lián)結(jié)力量就會削弱。［3］當學(xué)生思想上認可了該課程以后，取得良好教學(xué)效果就相對容易。教學(xué)的目的是為了取得實際效果，現(xiàn)實的教學(xué)中，許多該課程教師不知道、不了解自己的教學(xué)要達到什么樣的效果，取得什么樣的實效，講課內(nèi)容只是照搬照抄報紙和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，一上講臺，不管學(xué)生什么專業(yè)背景，只顧自己講授，很少考慮學(xué)生感受，這樣的教學(xué)效果可想而知。教學(xué)理論認為，有針對性的教學(xué)是理論教學(xué)的生命力所在，《原理》課教學(xué)過程中的專業(yè)針對性能提高學(xué)生對該門課程有用性的認識，增加學(xué)生對該門課程的重視程度，這為提高該門課程的教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)針對性是奠定學(xué)生今后成長成才基礎(chǔ)的有效方法?！瓣P(guān)心群眾的理論群眾才關(guān)心”，［4］同樣，也只有關(guān)心大學(xué)生的理論大學(xué)生才關(guān)心，理論要掌握學(xué)生必須關(guān)心學(xué)生的成長。一個人的成長包含有三個緯度，其一是生物學(xué)的緯度，如可以講成人的話了；其次是在法學(xué)意義的成長，如可以拿身份證了，在理論上擁有選舉權(quán)與被選舉權(quán)；最后一個也是最重要的一個就是價值層面的，懂得做人的道理，并把這么一個道理內(nèi)化為自己做人的尺度，成為自己的心理和行為的一種準則，并用這么一個準則來要求自己。對于大學(xué)生來說，他的成長包括專業(yè)成才和精神成人，專業(yè)成才就是某個人擁有在某一領(lǐng)域賴以生存和發(fā)展的知識和技能；精神成人就是懂得做人的道理，并把這些道理內(nèi)化為自己行為的準則。大學(xué)作為人生的重要階段，對一個人價值觀的形成至關(guān)重要，是精神成人的關(guān)鍵。當然，這二者之間存在著緊密的聯(lián)系，精神成人是每個同學(xué)專業(yè)成才的基礎(chǔ)和前提，沒有扎實的精神成人的根基，一個人的專業(yè)成才的路要么走不遠，要么走不直；當然如果沒有專業(yè)成才，精神成人也缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)。二者之間具有相互促進的作用，對一個社會來說，成功的人才培養(yǎng)二者缺一不可。因此，《馬克思主義基本原理概論》在教學(xué)過程傳授世界觀和方法論的同時，必須體現(xiàn)專業(yè)針對性，傳授跟學(xué)生今后專業(yè)工作相關(guān)的哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等知識，讓這些知識成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作的得力助手。正如正強化性（positive reinforcement）理論和負強化性（negative reinforcement）理論啟示我們，某種具體行為的后果或者效果是積極的，就增進該行為重現(xiàn)的概率；某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為的概率。如果能做到專業(yè)針對性，這門課就在潛移默化中影響著學(xué)生，學(xué)生對這門課的認同度也會大大提高。其實，說教的形式很難達到理想的效果，宣傳的最高境界應(yīng)該是潤物細無聲。［5］

二、提高 《原理》課教學(xué)專業(yè)針對性的途徑

（一）教學(xué)大綱的專業(yè)針對性?！对怼氛n涵蓋哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義，內(nèi)容非常豐富，而每一個章節(jié)、每一個知識點可以展開并聯(lián)系實際的地方也非常多，但這門課的教學(xué)課時相對有限，在這有限的時間內(nèi)授課必須有所權(quán)衡取舍。所以在制定大綱的時候，在不違反該門課程“立課”精神的原則下應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而有所區(qū)別，如各個章節(jié)的課時分布因?qū)I(yè)不同而不同，比如對理工科學(xué)生，第一章《世界的物質(zhì)性及其發(fā)展》和第二章《認識世界和改造世界》的唯物辯證法和認識論部分，和自然科學(xué)關(guān)系非常密切，課時分布相對多一些；對經(jīng)濟和管理類專業(yè)，第四章《資本主義的形成及其發(fā)展》和第五章《資本主義的歷史進程》這兩章屬于政治經(jīng)濟學(xué)部分，和專業(yè)的結(jié)合自然緊密一些，課時就可分布相應(yīng)的多一些；對歷史專業(yè)學(xué)生，第四章《資本主義的形成及其發(fā)展》、第六章《社會主義社會及其發(fā)展》內(nèi)容的課時相應(yīng)的多一些，因為可以從史論結(jié)合的角度來展開講授，等等。雖然根據(jù)專業(yè)不同制定不同的教學(xué)大綱實施不同的教學(xué)方案，固然會增加教師的備課工作量、提高教學(xué)的挑戰(zhàn)性，但相較于可能得到的回報，這種付出還是值得的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性?！对怼氛n內(nèi)容的豐富性和時間的有限性決定了每一個章節(jié)的內(nèi)容不可能一一涉及，也必須有所取舍，而這門課學(xué)生的專業(yè)特點就是內(nèi)容取舍、講解同一內(nèi)容案例選擇的重要依據(jù)。比如在講解唯物論、辯證法具體原理的時候，中文、歷史專業(yè)的同學(xué)授課時就可以用古代名人的詩詞來闡述，把這部分和中國古代哲學(xué)聯(lián)系起來；在理工科專業(yè)授課時，把唯物論、辯證法和物質(zhì)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，和各自然學(xué)科的最新進展聯(lián)系起來；在藝術(shù)學(xué)院授課時，可以用一些歌詞等藝術(shù)作品來闡明道理；在醫(yī)學(xué)院授課時，可以把辯證法和人體結(jié)構(gòu)、中醫(yī)理論等結(jié)合起來；在外語專業(yè)授課時，甚至可以用西方哲學(xué)家原文中的某些段落來講解，等等。

（三）教學(xué)方法的專業(yè)針對性。教學(xué)的方法是多種多樣的，單一的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的方式恐怕很難較好地適應(yīng) 《原理》課教學(xué)的需要，教學(xué)方法的選擇應(yīng)因內(nèi)容的不同而不同，因?qū)W生專業(yè)的不同而不同。有些專業(yè)，如體育學(xué)院各專業(yè)、藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生，對于長時間課堂講授知識的接受能力較差，在針對這些專業(yè)學(xué)生的授課過程中，適當增加些視頻材料來引出問題，用淺顯易懂的故事來說明道理，效果倒好些；在中文、營銷等專業(yè)的授課中，多采用些辯論的形式也是不錯的選擇。

（四）考核方式的專業(yè)針對性。課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以衡量一學(xué)期來授課的成果和不足，《原理》課的課程考核也完全可以因?qū)I(yè)而異，采取靈活多樣的考核方式，例如2008年的研究生入學(xué)考試分析題：

最近，四川省搞了一次“醫(yī)患換位體驗”活動，讓醫(yī)生以患者的身份掛號、排隊、看病、拿藥……結(jié)果，醫(yī)生跑前跑后，既受累又受氣，一名全程體驗了患者的醫(yī)生感慨道：“醫(yī)生就像拿著個遙控器，把患者指揮得團團轉(zhuǎn)，當患者確實很苦?！泵绹t(yī)生愛德華羅森邦行醫(yī)50年，忽然患上了喉癌，當他重新審視醫(yī)學(xué)、醫(yī)院和醫(yī)生時，感慨地說：“站在我病床邊和躺在病床上所看到的角度完全不同?！彼髞碓凇队H嘗我自己的藥方》一書中寫道：“如果我能從頭來過的話，我會以完全不同的方式行醫(yī)，很不幸的是，生命不給人這種重新來過的機會?！倍嗄昵?，有位年輕醫(yī)生患上甲狀腺病，中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院著名頭腦外科專家屠規(guī)益為他主刀。當手術(shù)結(jié)束時，屠教授低下身來說：“對不起，讓您受苦了！” 這是屠教授術(shù)后經(jīng)常對病人說的一句話，雖然簡短，卻讓這位年輕醫(yī)生深感震撼。著名醫(yī)學(xué)家袁法祖早年從醫(yī)，曾在老師的帶領(lǐng)下，為一名中年婦女進行開腹手術(shù)。術(shù)后沒幾天，那名婦女就去世了，經(jīng)解剖發(fā)現(xiàn)，患者的死亡與手術(shù)并無關(guān)系，當時，袁法祖的老師輕輕說了句，“她是4個孩子的媽媽”，就是這句簡單的話，讓袁法祖至今念念不忘，他知道這句話包含了多少情感，懂得了醫(yī)生的責任有多重大：醫(yī)生不僅要看到人身上的病，更要看到生病的人。結(jié)合材料回答問題：（1）醫(yī)生換位體驗活動中蘊含著何種哲理？（2） 從人的本質(zhì)屬性說明為什么醫(yī)生不僅要看到人身上的病，更要看到生病的人。（3） 你在現(xiàn)實生活中遇到類似醫(yī)患關(guān)系的矛盾，按照矛盾辯證法該如何對待和處理？

就是一個醫(yī)學(xué)院學(xué)生期末考核的好材料；再如2004年研究生入學(xué)考試分析題：

聞一多有一次給學(xué)生上課，他走上講臺，先在黑板上寫了一道算術(shù)題：2＋5＝？學(xué)生們疑惑不解。然而聞先生卻執(zhí)意要問：2＋5＝？同學(xué)們于是回答：“等于7嘛！”聞先生說：“不錯。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里2＋5＝7，這是天經(jīng)地義的顛撲不破的。但是，在藝術(shù)領(lǐng)域里，2＋5＝10000也是可能的?！彼贸鲆环}為《萬里馳騁》的圖畫叫學(xué)生們欣賞，只見畫面上突出地畫了兩匹奔馬，在這兩匹奔馬后面，又錯落有致、大小不一地畫了五匹馬，這五匹馬后面便是許多影影綽綽的黑點了。聞先生指著畫說：“從整個畫面的形象看，只有前后七匹馬，然而，凡是看過這幅畫的人，都會感到這里有萬馬奔騰，這難道不是2＋5＝10000嗎？”運用認識論相關(guān)原理分析下列問題：（要求結(jié)合所學(xué)知識分析材料回答問題）。（1）既然在數(shù)學(xué)領(lǐng)域2＋5＝7是顛撲不破的，為什么在藝術(shù)領(lǐng)域2＋5＝10000也是可能的？（2）在認識活動中，正確處理理性與非理性的關(guān)系對科學(xué)創(chuàng)新有何重要意義？

就是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生期末考核的好材料。有些老師在美術(shù)專業(yè)期末考核時甚至干脆就出了個這樣的大題，要求同學(xué)們畫出自己心目中的和諧社會。這也未嘗不是一種很好的嘗試。

［1］馬克思恩格斯選集：第4卷［M］．北京：人民出版社，1995．

［2］羅杰斯.羅杰斯著作精粹（當代世界學(xué)術(shù)名著心理學(xué)系列）［M］.北京：人民大學(xué)出版社，2006.

［3］桑代克.教育心理學(xué)概論［M］.北京：商務(wù)印書館，1996.

［4］南移.關(guān)心群眾的理論群眾才關(guān)心［N］.人民日報，2007-9-20.

［5］河清.藝術(shù)的陰謀——透視一種“當代藝術(shù)國際”［M］.南寧.廣西師范大學(xué)出版社，2008.

Study on the Major Pertinence in Teaching of Generality of Basic Principals of Marxism

Li Yuehua
（School of humanities and social sciences,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Teaching of Generality of Basic Principals of Marxism according to the different major is an effective way to enhance the attraction, improve the quality of talents training, and achieve good teaching results.This process includes the application of different syllabus,content,methods and methods of assessment according to different major.

Generality of Basic Principals of Marxism;teaching;major pertinence

G642.421

A

1672-3708（2010）05-0066-03

2009-09-30

李躍華（1979- ），男，浙江臨海人，講師，在讀博士，研究方向為馬克思主義理論教育和馬克思主義經(jīng)濟倫理。