元認(rèn)知對英語閱讀教學(xué)的啟示

吳梅梅，王文軍

（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710071）

元認(rèn)知對英語閱讀教學(xué)的啟示

吳梅梅，王文軍

（西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院，陜西 西安 710071）

本文通過對元認(rèn)知的探析，得出元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對認(rèn)識活動的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。通過討論英語閱讀理解過程中涉及的元認(rèn)知能力，得出元認(rèn)知策略對提高學(xué)生英語閱讀能力的幾點(diǎn)啟示。

元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；英語閱讀

一、元認(rèn)知的概念解析

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于自我認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對象之一。在許多領(lǐng)域，不論是數(shù)學(xué)、音樂、語言藝術(shù)還是社會科學(xué)，學(xué)者們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是使學(xué)習(xí)者獲得一種深刻的理解力，能用創(chuàng)造性或批判性思維綜合處理對閱讀知識的理解。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須能夠組織和調(diào)節(jié)自己的思維程序，這種組織和調(diào)節(jié)的能力就是元認(rèn)知能力。元認(rèn)知包括關(guān)于認(rèn)知的知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩個(gè)重要成分。

關(guān)于認(rèn)知的知識指個(gè)體所具有的對自己的認(rèn)知或一般性的認(rèn)知的知識，即個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略、何種閱讀情境下應(yīng)該運(yùn)用何種認(rèn)知策略以及如何最佳地發(fā)揮自己能力等方面的知識。它包括三個(gè)方面的信息：（1）陳述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，有關(guān)閱讀的陳述性知識主要包括影響閱讀的因素是什么、個(gè)體有何能力和限制等內(nèi)容；（2）程序性知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識。對閱讀活動來說，程序性知識主要是指如何使用閱讀技巧、閱讀策略，如怎樣瀏覽、如何整合信息等；（3）條件性知識，是關(guān)于“什么時(shí)候”的知識，指何時(shí)使用閱讀技能和策略，以及這些技能和策略是如何影響閱讀的，等等。

對認(rèn)知的調(diào)節(jié)指一個(gè)主動的學(xué)習(xí)者在力圖解決問題的過程中所使用的調(diào)節(jié)機(jī)制，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)等。計(jì)劃包括適當(dāng)策略的選擇和資源的分配。例如，在閱讀開始之前對內(nèi)容的預(yù)期、閱讀策略的選擇、對閱讀時(shí)間和注意力的選擇性分配等。監(jiān)控指一個(gè)人在活動過程中對自己的理解和任務(wù)執(zhí)行情況的意識。例如，在閱讀過程中，讀者對閱讀進(jìn)展情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)早先選擇的策略無效、理解失敗時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救策略等。評價(jià)是指對一個(gè)人的認(rèn)知活動效率和認(rèn)知活動結(jié)果進(jìn)行評估。在閱讀中指讀者對自己是否已達(dá)到閱讀目的、閱讀效果的評價(jià)。元認(rèn)知知識和對認(rèn)知的調(diào)節(jié)是元認(rèn)知的兩個(gè)重要成分，且兩者之間是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整（屬于對認(rèn)知的調(diào)節(jié)）是以學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略知識為基礎(chǔ)的，它與學(xué)習(xí)者的條件性知識（屬于元認(rèn)知知識）直接相關(guān)。因此，元認(rèn)知策略知識和對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整被認(rèn)為是元認(rèn)知能力的核心部分。它不僅影響人們的學(xué)習(xí)效率、批判性思維和問題解決，而且影響著學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的獲得、理解、保持和應(yīng)用，與人的學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)。

二、元認(rèn)知對英語閱讀的意義

閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是從書面材料中獲取信息的過程。在這一過程中，從字詞識別、句子理解直到課文意義的建構(gòu)，包含著一系列復(fù)雜的認(rèn)知活動。這種對自己閱讀過程的認(rèn)知就是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)，它在外語閱讀中起著非常重要的協(xié)調(diào)和導(dǎo)向作用。近年來，研究者們從優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者與較差語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的對比中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差異的主要原因之一。大量實(shí)驗(yàn)研究也證實(shí)了閱讀水平和元認(rèn)知能力之間的顯著相關(guān)性，較高的閱讀理解水平伴隨著較高的理解監(jiān)控水平，而較高的理解監(jiān)控水平代表較強(qiáng)的元認(rèn)知能力，好的讀者比差的讀者能更主動地監(jiān)控自己的理解過程。優(yōu)秀生懂得如何才能有效地學(xué)習(xí)英語，了解自己的長處和弱點(diǎn)，能夠區(qū)分主次，有針對性地采取不同的學(xué)習(xí)策略，并經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思、調(diào)控，而后進(jìn)生則在上述方面顯得極為欠缺。因此元認(rèn)知能力的提高對英語閱讀能力的提高會產(chǎn)生積極的遷移作用。通過調(diào)查可以看出，擁有良好的元認(rèn)知策略是成績較好學(xué)生的特征，在閱讀過程中，他們能積極地參與到理解過程中，在理解和記憶信息時(shí)，他們往往選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗圆⑼瑫r(shí)監(jiān)控他們的策略。

三、元認(rèn)知在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略有效地對閱讀活動進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動機(jī)，變得非常重要。其意義在于，一旦學(xué)生掌握了元認(rèn)知策略知識，可以提高閱讀效率，成為學(xué)習(xí)的真正主人并受益終生。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，掌握教學(xué)技巧，針對符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀策略對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

1.提高對元認(rèn)知策略知識的意識

對元認(rèn)知策略知識的意識是學(xué)生元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)，對教師而言，首先自己要擁有元認(rèn)知及元認(rèn)知策略等方面的知識，對元認(rèn)知的概念、意義、內(nèi)涵、構(gòu)成成分及發(fā)展規(guī)律等應(yīng)有所認(rèn)識和掌握。此外，還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展有關(guān)元認(rèn)知的調(diào)查和研究，而且對運(yùn)用元認(rèn)知策略知識有親身感受和切身體驗(yàn)。教師只有在具有較強(qiáng)的元認(rèn)知意識的基礎(chǔ)上，才能在英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生元認(rèn)知策略知識進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。對學(xué)生而言，在英語閱讀過程乃至其他學(xué)習(xí)過程中，他們早已存在元認(rèn)知這種思維方式，甚至可能已經(jīng)在自覺不自覺地運(yùn)用某些策略。但是他們在主動地有意識地認(rèn)知自己的思維活動方面，存在著不同程度的差別。成績較好學(xué)生往往具有良好的元認(rèn)知意識，而成績較差的學(xué)生卻缺乏對元認(rèn)知的基本了解，甚至還有的并不知道有元認(rèn)知這種思維方式。經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，他們才會意識到并加以主動利用，因此教師要結(jié)合教學(xué)幫助學(xué)生先從理論上認(rèn)識元認(rèn)知，再從實(shí)踐中去體驗(yàn)元認(rèn)知，使學(xué)生逐步地增強(qiáng)元認(rèn)知意識。

2.結(jié)合英語閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

教師在全面發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知知識的前提下，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識運(yùn)用到實(shí)際的閱讀活動中去，即培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。一般來說，了解策略知識不等于已掌握了策略，更不等于會靈活地應(yīng)用策略，許多學(xué)生的潛意識里存在元認(rèn)知策略，但卻不能夠很好地應(yīng)用。例如：在閱讀時(shí)，他們?nèi)狈﹂喿x進(jìn)程的監(jiān)控，并且對出現(xiàn)的理解偏差或錯誤，也不能很好地進(jìn)行自我調(diào)整。因此，元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練不是短期的、一時(shí)的行為,而應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行長期的、連續(xù)的、周期性反復(fù)的元認(rèn)知訓(xùn)練，以鞏固成果，真正把元認(rèn)知策略變?yōu)閷W(xué)生自覺的能力和意識。具體來說，可從以下幾方面著手：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃策略。應(yīng)教會學(xué)生閱讀之前對內(nèi)容的預(yù)期、閱讀策略的選擇、對閱讀時(shí)間和注意力的選擇性分配等有一個(gè)明確的計(jì)劃。教師須事先對閱讀資料的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識有一個(gè)統(tǒng)籌了解，并清楚學(xué)生讀的什么和希望讀什么，同時(shí)教師應(yīng)明確閱讀的目的。計(jì)劃策略能夠幫助學(xué)生關(guān)注閱讀材料整體的意義而不是逐字逐句的意思。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)策略。在閱讀中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對自己是否已達(dá)到閱讀目的、閱讀效果進(jìn)行自我評價(jià)。教師應(yīng)鼓勵這種自我評價(jià)和反思，特別是鼓勵學(xué)生在通往成功的路上進(jìn)行各種嘗試和探索，只有這樣，學(xué)生才能最終成為一個(gè)獨(dú)立讀者。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控策略。詞匯量較小的學(xué)生在生詞的猜測方面有較大困難，他們往往不能在聯(lián)系上下文和自己的經(jīng)驗(yàn)與知識理解生詞。因此，幫助學(xué)生科學(xué)地分配注意力不僅是可行的，而且是必要的。訓(xùn)練過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這方面的重要性，并幫助他們養(yǎng)成一個(gè)良好的分配注意力的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)有利于提高元認(rèn)知的環(huán)境

在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己找出解決問題的方法，即創(chuàng)造一個(gè)鼓勵學(xué)生選擇策略，使用策略的環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略、使用更多的策略，做一個(gè)積極主動的學(xué)習(xí)者。否則，即使學(xué)生具備了適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知知識和策略，但卻不能有效地使用。因?yàn)槿绻麑W(xué)生僅僅是去完成一些機(jī)械記憶任務(wù)的話，他們并不認(rèn)為成功是由于策略使用和自我調(diào)節(jié)的作用，自然也就不愿付出努力去使用策略和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。所以我們不但要培養(yǎng)元認(rèn)知策略和提高元認(rèn)知意識，而且要創(chuàng)設(shè)有利于提高元認(rèn)知的環(huán)境，只有這樣才能真正提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

［1］紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)［J］.外語界，2002，（3）.

［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海:上海外語教育出版社，2003.

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