小學低年級數(shù)學課合作學習的研究

■劉文昌

劉文昌 天津市河東區(qū)實驗小學

《小學數(shù)學課程標準》倡導建立“主動參與、樂于探索、交流合作”的合作學習方式，課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流、與人分享。為此，我們一線教師都在課堂上積極地展開實踐、探索。

由于低年級學生的年齡小，知識、意識、能力等都有限，尤其是一年級新生，對課堂的各項要求還不“適應”，更別提“合作”了，這對數(shù)學課開展有效的合作學習造成一定的障礙。

一、糾正“強弱分化”的現(xiàn)象

小學數(shù)學課合作學習最常見的方式是“合作學習小組”。在小學低年級數(shù)學課小組合作中，存在著個別學生“包干”現(xiàn)象，他們在合作中包攬討論、記錄、匯報等各項工作，而一些內(nèi)向、表達能力差或因其他原因不愛發(fā)言的“弱勢”學生漸漸變得“沉默寡言”，成為“人云亦云”、無個人意見的“旁聽者”。如不糾正這一趨勢，慢慢形成”強弱分化”，使一些學生失去了自信和自尊，合作學習的效果也會大打折扣。

1.加強“依賴心理”的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，低年級的學生年齡小、獨立性差，依賴心理更為嚴重。在合作學習中教師應給予這樣的學生更多關(guān)心，給他們創(chuàng)設便于思考的情境，激發(fā)思考的欲望，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣；還可通過鼓勵表揚，激發(fā)他們的學習熱情，逐步培養(yǎng)學生勤于動腦、動口的習慣；或與他們一起分析問題，幫助學生形成解題思路和思考方法。使學生在小組合作中敢想、敢說、敢做，轉(zhuǎn)化學生的依賴心理。

2.培養(yǎng)正確的交流習慣。

小學低年級學生入學時間短，還沒有養(yǎng)成正確的交流習慣，教師應重視引導學生在小組合作中學會尊重他人，努力提高學生合作的有效性。教師應當以引導學生初步學會表達、引導學生初步學會討論、引導學生初步學會傾聽這三點為抓手，精心組織，培養(yǎng)學生合作學習的習慣。此外，教師同樣是合作學習中的一員，教師對學生的尊重是學生學習的榜樣。教師要善于引導學生傾聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，使交流具有平等性，創(chuàng)造民主平等的合作學習氛圍。

3.分組時“注意同質(zhì)、優(yōu)化組合”。

教師要杜絕“強弱分化”現(xiàn)象的發(fā)生，應根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組內(nèi)同質(zhì)、和諧互助”的原則適當進行分組，其目的是為了在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓有“困難”的學生在互相幫助中不斷提升，讓“優(yōu)良”的學生也能在優(yōu)化的合作環(huán)境中獲得激勵，并學會傾聽他人、他組的意見。教師要讓每個學生在合作中都有展示自我的機會。要及時引導學生懂得既然在同一組，每個成員都要承擔獨特的任務和職責。小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性，培養(yǎng)學生互相尊重的品質(zhì)。小組間可打亂重排，再使不同“性”、“質(zhì)”的學生真正合作，能力進一步提高。

二、要保證合作學習的時間

小學低年級數(shù)學課合作學習時間包括兩部分，一是合作前學生獨立思考的時間，二是合作探索的時間。但在教學實際中，受教學進度、教師頭腦中學生年齡小能力差、怕學生的結(jié)論和自己的“答案”相去甚遠、甚至有“怕麻煩”的心理等因素影響，小學低年級數(shù)學課中合作學習時間尚顯不足。處理好這兩個時間不足的問題，教師要根據(jù)教學內(nèi)容把學生獨立思考的時間和合作探索的時間合理地分配，做到學生各有所思，各有所得；又要讓學生進行發(fā)言、補充、更正甚至辯論，使小學低年級數(shù)學課中合作學習實施得越來越好，學生學得越來越好。讓學生自主地學習，合作地學習，探究地學習，使教學走上優(yōu)化之路。

三、營造寬松愉快的“合作氛圍”

低年級學生合作學習的主動性、積極性、合作能力相對高年級都存在差距。如果在小學低年級數(shù)學課進行簡單的、強硬的合作學習方式，學生會“索然無味”，過程中也會“心猿意馬”，自然也達不到合作學習的目的和效果。創(chuàng)設情趣，營造寬松愉快的合作氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，成為小學低年級數(shù)學課合作學習的基本要求。創(chuàng)設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，可以將數(shù)學知識融入學生的生活，使學生樂于接受。

四、把握好教師的參與“度”

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，必須與實際的教學效果聯(lián)系起來才能評價出優(yōu)劣。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。小學低年級數(shù)學課合作學習中教師的參與“度”至關(guān)重要，教師的參與“過多”，則成為包辦代替，失去低年級數(shù)學課合作學習的“神”；教師的參與“過少”，則成為“袖手旁觀”，失去低年級數(shù)學課合作學習的“韻”。 要讓小學低年級數(shù)學課合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的引導作用。教師課前做好認真準備，做到心中有數(shù)。如在什么時候合作學習？哪個地方用合作學習？如何進行合作學習……解決這些問題，必須根據(jù)低年級學生情況及教學目標充分發(fā)揮教師的引導作用。

教師是課堂教學的實踐者，而小組合作學習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方式。教師應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠意義?！?/p>