以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育院校教學(xué)改革研究

黎娜

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育院校教學(xué)改革研究

黎娜

（滁州學(xué)院，安徽滁州239000）

文章從分析職業(yè)教育院校的職業(yè)技能教育所面臨的問(wèn)題入手，闡述了職業(yè)教育院校教育體制的改革方案：以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)課程和教學(xué)體系改革；強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行；加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大力推動(dòng)校企合作、校地合作的培養(yǎng)模式；切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生全程化就業(yè)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)工作。

就業(yè)；職業(yè)教育；改革

近年來(lái)隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注。在2008年下半年席卷全球的金融危機(jī)造成的全球經(jīng)濟(jì)衰退的大氣候下，如何使畢業(yè)生順利就業(yè)就成為各職業(yè)教育院校所必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

如何解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，不僅僅是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)考慮的，而應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置之初，課程安排之初就深思熟慮過(guò)的。因此在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)大調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快的今天，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育地位顯得越來(lái)越重要。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育成為職業(yè)教育院校教學(xué)體制改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵和核心問(wèn)題。不解決教學(xué)體制問(wèn)題，一切改革都只能停留在表面現(xiàn)象上，無(wú)法深入。我們以某職業(yè)技術(shù)院校的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)為實(shí)例，用三年的時(shí)間跟蹤教學(xué)改革和畢業(yè)生就業(yè)情況，探討一個(gè)職業(yè)教育院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。

一、職業(yè)教育院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制所面臨的主要問(wèn)題

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育作為一個(gè)整體而存在的根據(jù)。在廣義的職業(yè)教育背景下，分析我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中“以就業(yè)為導(dǎo)向”方面存在的問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍方面

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)以各類(lèi)規(guī)劃教材為主線，由教師課堂講解，學(xué)生課后練習(xí)方式構(gòu)成。教師多數(shù)是由各類(lèi)財(cái)經(jīng)院校畢業(yè)后直接進(jìn)入課堂，而本身并沒(méi)有從事過(guò)財(cái)務(wù)核算或管理工作。就如同一個(gè)沒(méi)有吃過(guò)蘋(píng)果的老師向?qū)W生講述蘋(píng)果的味道，這樣課堂效果顯然不盡如人意。其次，教師的科研與教研能力有待提高。職業(yè)教育院校因其培養(yǎng)人才的目標(biāo)和層次與職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校之間存在一定的差異，不僅要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)能力。如果職業(yè)教育院校教師本身沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及較高的學(xué)術(shù)造詣和科研能力，職業(yè)教育院校在培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能和研究開(kāi)發(fā)能力兩方面要取得成功更是難上加難。在職業(yè)綜合能力、職業(yè)道德培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題更多。就教學(xué)方法而言，我們關(guān)鍵是解決師資隊(duì)伍的從業(yè)經(jīng)歷以及科研、技術(shù)開(kāi)發(fā)水平問(wèn)題。因?yàn)?，基于目前的考察而言，由于職業(yè)教育院校的師資隊(duì)伍中有過(guò)從業(yè)經(jīng)歷的比例較少，職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)教育就只能是流于表面，而很難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

2.教材方面

目前職業(yè)技術(shù)院校教材大多數(shù)使用國(guó)家或省級(jí)規(guī)劃教材，普遍存在教材在職業(yè)導(dǎo)向上滯后于社會(huì)需要。而會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則在2006年開(kāi)始頒布實(shí)施，教材編寫(xiě)建設(shè)需要一定時(shí)間。導(dǎo)致在2007年—2008年間還是使用老版本教科書(shū)。不可避免的對(duì)學(xué)生將來(lái)步入工作崗位具有誤導(dǎo)作用。為了解決這一問(wèn)題很多學(xué)校也開(kāi)始要求老師每年都可以重新定購(gòu)教材，來(lái)保證教材是最近兩三年出版的。這樣的做法當(dāng)然很有效地解決了以往使用陳舊教材的做法。但是，即便是新出版的教材由于其滯后性總是很難及時(shí)反映社會(huì)對(duì)職業(yè)的最新的要求和新的理念。這就需要老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)更新自己的知識(shí)，掌握本職業(yè)領(lǐng)域的新的動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)新的知識(shí)和信息。

3.課程設(shè)置與安排

目前職業(yè)技術(shù)院校的課程一般分為公共課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，其中公共課程包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、思想政治、馬列教育等。目前存在的問(wèn)題是三種課程的設(shè)計(jì)比例不合理?！肮舱n程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置比例為4∶3∶3，在有限的三至四年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)每類(lèi)課程的學(xué)習(xí)僅是泛泛了解，無(wú)法深入，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面的時(shí)間少之又少?！逼浣Y(jié)果是學(xué)生既沒(méi)有扎實(shí)地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又沒(méi)有掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能，這樣，職業(yè)教育便會(huì)失去以就業(yè)為導(dǎo)向的核心價(jià)值。

4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)較少

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革進(jìn)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，職業(yè)教育院校的教學(xué)方法仍然處于探索階段。對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)而言，實(shí)踐是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)類(lèi)課程更是一門(mén)非常注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程。用人單位非?？粗貞?yīng)聘者的從業(yè)經(jīng)歷。而課程建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系脫節(jié)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)閉門(mén)造車(chē)，憑空想象。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。很多會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生并沒(méi)有看到過(guò)真正的支票、實(shí)踐工作中在用的賬簿、憑證、報(bào)表。沒(méi)有親自為某個(gè)單位編制過(guò)報(bào)表。

二、職業(yè)教育院校教育體制改革方案

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)課程和教學(xué)體系改革

職業(yè)技能高校教育培養(yǎng)的學(xué)生目標(biāo)群體是應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)這一特點(diǎn)，就要求教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”要?jiǎng)?chuàng)新，要在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，拓寬訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)等方面開(kāi)拓新的思路，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能的培養(yǎng)模式。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，作為提高階段培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

1.在實(shí)踐過(guò)程中，我們積極探索一種既能培養(yǎng)教師（向“雙師型”發(fā)展），又能提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的途徑。積極鼓勵(lì)任課教師報(bào)考各種社會(huì)上的職稱(chēng)資格證書(shū)。并創(chuàng)造條件使教師有從業(yè)經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上可以聘任教師相應(yīng)職稱(chēng)，以提高教師積極性。比如：鼓勵(lì)會(huì)計(jì)類(lèi)教師考取中級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師。幫助教師從業(yè)。利用校地合作優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)教師必須到企業(yè)去實(shí)習(xí)經(jīng)歷財(cái)務(wù)工作流程。再此基礎(chǔ)上聘任相應(yīng)職稱(chēng)?；蚬膭?lì)會(huì)計(jì)、審計(jì)類(lèi)教師自主創(chuàng)業(yè)，建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所或會(huì)計(jì)服務(wù)中心。既可以創(chuàng)造教師從業(yè)機(jī)會(huì)，又可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

2.鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！睆膶W(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教育科研很有必要。我們相信，經(jīng)過(guò)不懈地努力，教育科研工作一定會(huì)更加貼近課堂、貼近學(xué)生、貼近社會(huì)需求，成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。[1]職業(yè)技術(shù)院校因其培養(yǎng)人才的目標(biāo)和層次與職業(yè)學(xué)校之間存在一定的差異，不僅要考慮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)也要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。因其所處的職業(yè)教育體系中的較高的層次。因此要求教師本身要有較高的學(xué)術(shù)造詣和科研能力。通過(guò)課題研究，改變了以往教師教學(xué)的單一維度，使教師與學(xué)生、企業(yè)密切結(jié)合，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，使他們教學(xué)工作更加投入、鉆研業(yè)務(wù)更加用心。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)

加快教材建設(shè)，及時(shí)更新教材。鼓勵(lì)教師參編教材，通過(guò)參編教材對(duì)于教材內(nèi)容理解更加深入，生動(dòng)課堂授課效果。同時(shí)在職業(yè)教育院校以就業(yè)為導(dǎo)向機(jī)制下，根據(jù)實(shí)際情況參考當(dāng)年會(huì)計(jì)從業(yè)教材、各類(lèi)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試教材和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試教材作為補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考各類(lèi)從業(yè)資格證書(shū)等。

4.優(yōu)化課程設(shè)置與安排，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)

切實(shí)加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程在課程設(shè)置中的比例。以會(huì)計(jì)類(lèi)課程為例，增加會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)。根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)置手工賬務(wù)實(shí)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)部分。使學(xué)生在畢業(yè)后既能適應(yīng)中小企業(yè)或私有企業(yè)手工記賬的需求，又能滿足大中型企業(yè)使用ERP企業(yè)的需求。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程管理模式——“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)過(guò)程模式。

（二）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行

“雙證制”，就是學(xué)歷文憑證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度，學(xué)歷證書(shū)主要反映學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，職業(yè)資格證書(shū)是表明學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)所具備的技能，主要反映學(xué)生的就業(yè)資質(zhì)和能力。[2]學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在考核合格后同時(shí)取得學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這是我們正在積極探索推行的作法。

要讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得“雙證”，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種類(lèi)型的職業(yè)技能考試，既要求有畢業(yè)證書(shū)，又盡可能得到一項(xiàng)或幾項(xiàng)職業(yè)技能證書(shū)。以會(huì)計(jì)學(xué)為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試、助理會(huì)計(jì)師考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的考試。力圖使學(xué)生符合各類(lèi)企業(yè)和用人單位的職業(yè)素質(zhì)要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育院校的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的職業(yè)技能人才，而推行雙證書(shū)制度是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，是當(dāng)前職業(yè)教育自身的特性和社會(huì)的需要決定的。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大力推動(dòng)校企合作、校地合作的培養(yǎng)模式

實(shí)踐已經(jīng)證明，培養(yǎng)出技術(shù)性、技能型人才，校企合作是有效途徑。校企合作是我們一直在積極聯(lián)系探索實(shí)踐的。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力推行校企合作培養(yǎng)模式，逐步建立和完善實(shí)習(xí)基地，是當(dāng)前為學(xué)生模擬就業(yè)環(huán)境，取得從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。

（四）切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)生全程化就業(yè)指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)工作

在職業(yè)技術(shù)院校中實(shí)施全程化就業(yè)指導(dǎo)是教育規(guī)律的客觀要求，是適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的需要，是加強(qiáng)職業(yè)教育院校就業(yè)工作的有效途徑。因此，在職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按年級(jí)有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、心理健康教育、學(xué)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育院校教育的必然要求。加強(qiáng)跟蹤服務(wù)是開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要措施，它為職業(yè)技術(shù)院校的教育教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)該職業(yè)技術(shù)院校會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，在2008-2010年畢業(yè)生就業(yè)中明顯的顯示出教學(xué)改革確實(shí)拓寬了學(xué)生的就業(yè)道路，學(xué)生就業(yè)率明顯提高。同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到雖然以上教學(xué)改革措施對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)具有較好的效果，可它并不是完善的，必須在以后的教學(xué)中，持續(xù)改進(jìn)，逐步完善，這樣才能使畢業(yè)生更加適應(yīng)市場(chǎng)需求。

［1］郭超.抓教學(xué)改革促就業(yè)導(dǎo)向[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：43.

［2］言宏元.高職教育“雙證制”與教學(xué)改革接軌的研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3)：93.

［3］姜愛(ài)賢，孟亮，劉桂英.我國(guó)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育體制創(chuàng)新研究[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）：923.

G712

A

1672-0547（2010）06-0104-02

2010-11-23

黎娜（1976-），女，山東濟(jì)南人，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師。

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)改革研究》（編號(hào)：JG09147）階段性成果。