地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑選擇

蔡立安 柳夏

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展路徑選擇

蔡立安 柳夏

（銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

占全國(guó)普通高校專任教師64.08%的40歲以下青年教師，正處在自己的“創(chuàng)業(yè)期”，既為人師，又為師徒；既在科研的起步成長(zhǎng)階段，又在教學(xué)的“探索期”。如何幫助青年教師在入職初期做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是高校管理者必須面對(duì)的問題。

青年教師；職業(yè)發(fā)展；地方高校；路徑選擇

職業(yè)發(fā)展路徑選擇，是學(xué)校對(duì)不同類型的青年教師推行差異化的職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，即通過人與崗位的匹配來開發(fā)人的潛能，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的同時(shí)達(dá)到提高生活質(zhì)量的目的。對(duì)處于“探索期”的青年教師，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于幫助青年教師樹立職業(yè)發(fā)展的理想和目標(biāo)，使他們一入職就成為職業(yè)發(fā)展的自覺主體，從而克服盲目心理，增強(qiáng)自我發(fā)展的目的性和計(jì)劃性。

一、青年教師入職初期所面臨的壓力

教育部2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“全國(guó)普通高校專任教師1237451人，其中，35歲以下的青年教師占47.8%，40歲以下的青年教師占64.08%?！盵1]青年教師入職初期面臨著職業(yè)“探索期”的壓力；肩負(fù)著國(guó)家的未來，家庭的希望，學(xué)生的成長(zhǎng)的社會(huì)期待的壓力和學(xué)校外延發(fā)展與自身發(fā)展不確定性的壓力。

（一）青年教師面臨入職初期職業(yè)“探索期”的壓力

高校青年教師幾乎都是具備碩士以上學(xué)位，都是在各自學(xué)科領(lǐng)域術(shù)有專攻的高級(jí)專門人才，具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)，都渴望獲得展示才華和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們正處在自己的“創(chuàng)業(yè)期”，既為人師，又為師徒；既在科研的起步成長(zhǎng)階段，又在教學(xué)的“探索期”。但是，他們中的多數(shù)人沒有經(jīng)過教師教育，對(duì)教師職業(yè)知識(shí)了解較少，存在著教師角色適應(yīng)困難。

（二）青年教師肩負(fù)著社會(huì)期待的壓力

“教師已經(jīng)成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)的職業(yè)。今天的青年教師既需要我們前輩老師的那種信念與執(zhí)著，又需要直面更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)我們聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)候，既把責(zé)任和壓力放在他們身上，期待他們有淵博的知識(shí)、創(chuàng)新的精神、人格魅力、還要有高超的教學(xué)藝術(shù)，期待他們保持前輩的好傳統(tǒng)，又適應(yīng)今天開放和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。國(guó)家的未來，家庭的希望，學(xué)生的成長(zhǎng),當(dāng)社會(huì)把很多的光環(huán)和崇高賦予教師的時(shí)候，也把太多的期待和壓力聚焦在青年教師的肩上?！盵2]

（三）高校的精力都放在上層次的外延發(fā)展

我國(guó)大學(xué)存在著“攀大、求全、尚名、逐利”的現(xiàn)象，已經(jīng)影響到高等教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。[3]各地高校都不滿足于現(xiàn)有辦學(xué)層次，總想將學(xué)校辦成綜合性的研究型大學(xué)，即使是剛剛升格為本科層次的院校，其新制訂的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，基本上也都朝著爭(zhēng)取成為碩士學(xué)位授權(quán)單位的方向努力，而剛獲得碩士學(xué)位授權(quán)的單位則開始規(guī)劃將來何時(shí)上博士學(xué)位點(diǎn)。由此可見，高校的精力都放在上層次的外延發(fā)展上，而對(duì)青年教師的培養(yǎng)的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，僅滿足于青年教師的自我成長(zhǎng)。因此，導(dǎo)致青年教師成長(zhǎng)周期的不確定性，而誘發(fā)青年教師的“職業(yè)倦怠”，對(duì)教學(xué)、科研產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

二、青年教師的職業(yè)發(fā)展路徑選擇

青年教師職業(yè)發(fā)展路徑的選擇，必須了解教師的職業(yè)屬性，教師成長(zhǎng)的周期，并根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的職業(yè)發(fā)展路徑，通過錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)理想。地方高校要繼續(xù)緊緊圍繞提高質(zhì)量，必須加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，幫助青年教師建立自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)定位、倡導(dǎo)教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好師德師風(fēng)。

（一）教師的職業(yè)屬性

教師的職業(yè)屬性，根據(jù)霍蘭德的“六種職業(yè)類型”，教師的職業(yè)屬于社會(huì)型與研究型兩種互相兼容的職業(yè)類型。社會(huì)型的人：善于與人交流，喜歡和人交往；關(guān)注社會(huì)和民生，樂于幫助他人解決問題。例如：教師在教書育人中的傳道、授業(yè)、解惑以及思考、探索和實(shí)踐來點(diǎn)燃和升華學(xué)生的夢(mèng)想。研究型的人：喜歡和觀念打交道，對(duì)數(shù)字和科學(xué)感興趣；喜歡單獨(dú)工作，具有解決復(fù)雜問題的能力。例如：教師的教研和科研工作，通過教師的真知、真信、真行和真情，給學(xué)生的夢(mèng)想插上強(qiáng)勁的翅膀。

“高校教師的職業(yè)就是要把科研與教研都應(yīng)看成是一種學(xué)習(xí)，前者關(guān)乎教師的學(xué)習(xí)，后者使學(xué)生的學(xué)習(xí)。從而達(dá)到科研引導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)支撐科研，兩種學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)過程。”[4]

（二）教師的職業(yè)發(fā)展周期

教師的職業(yè)發(fā)展周期，分為四個(gè)階段。職業(yè)發(fā)展的探索期，教齡在5年以下的教師。這一時(shí)期的教師在工作中主要關(guān)注如何把學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，得到同事的認(rèn)可；職業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)期，教齡在5-10年的教師。處在這一階段的教師，職業(yè)發(fā)展意愿強(qiáng)烈，渴望自身的能力得到迅速地提高；職業(yè)發(fā)展的成熟期，教齡在11-20年的教師。他們不僅能勝任教學(xué)，而且更加關(guān)注自身的教研和科研能力，尋求新的發(fā)展；職業(yè)發(fā)展的高原期，教齡在25年以上的教師。這一年齡的教師職業(yè)發(fā)展停滯不前，職業(yè)發(fā)展意愿明顯下降，如果不能超越自身發(fā)展的局限，這種狀態(tài)將持續(xù)到退休之前。因此，青年教師要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同周期，制訂長(zhǎng)期規(guī)劃，10-15年；中期規(guī)劃5年和短期規(guī)劃（年度、學(xué)期及月度計(jì)劃）。通過規(guī)劃來把握自己，明確方向。

（三）青年教師職業(yè)選擇路徑

當(dāng)今社會(huì)，追求自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)是一種趨勢(shì)。所以，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)必須堅(jiān)持和青年教師一起發(fā)展的原則，即青年興，學(xué)校興?；谶@個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)對(duì)不同類型的青年教師推行差異化職業(yè)發(fā)展路徑的激勵(lì)機(jī)制，建立相應(yīng)多渠道職業(yè)發(fā)展路徑供青年教師選擇，使其達(dá)到人與崗位的匹配，最大限度的開發(fā)青年教師的潛能。

第一條是專業(yè)技術(shù)職業(yè)發(fā)展路徑：即“教師—教研室主任—系主任—院長(zhǎng)—校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”的路徑，它適合那些綜合素質(zhì)高，具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ碚撍捷^高的教師；

第二條是教學(xué)名師路徑：按“教師—系教學(xué)名師—校級(jí)教學(xué)名師—省級(jí)教學(xué)名師—全國(guó)教學(xué)名師”的方向來發(fā)展，它適合那些教研水平高，具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟?/p>

第三條是學(xué)術(shù)專家型路徑：按“教師—校級(jí)學(xué)術(shù)骨干—校級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)后備人選—省級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)后備人選—省級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”發(fā)展方向，它適合對(duì)學(xué)術(shù)有潛力有一定科研成果的教師；

第四條是教師職稱路徑：對(duì)堅(jiān)守教學(xué)崗位的教師，按“助教—講師—副教授—教授”職業(yè)方向平穩(wěn)發(fā)展；

第五條是管理職業(yè)發(fā)展路徑，按“科員—主任科員—科長(zhǎng)—處長(zhǎng)—校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”方向發(fā)展，它適合于那些不太適合從事教學(xué)與科研工作，但具有較強(qiáng)管理能力的人員；

第六條是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，輔導(dǎo)員工作向?qū)I(yè)化、職業(yè)化專家型轉(zhuǎn)型是今后發(fā)展趨勢(shì)。可選擇“心理咨詢師—成為大學(xué)生心理咨詢專家”，“職業(yè)規(guī)劃師—成為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家”，還可以選擇黨群工作，成為大學(xué)生成長(zhǎng)方面人生導(dǎo)師；

第七條是高校推薦青年教師考公務(wù)員到地方進(jìn)行干部交流?？傊?，青年教師要從自身及所處的環(huán)境出發(fā)，選擇切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展路徑。

（四）準(zhǔn)確定位克服職業(yè)發(fā)展不利因素

青年教師的職業(yè)發(fā)展路徑選擇具有終生性、階段性和專業(yè)性的特點(diǎn)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施步驟是：客觀的認(rèn)識(shí)自我—評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)—確定職業(yè)目標(biāo)和路徑—制定高效行動(dòng)方案—與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整完善規(guī)劃—通過差異化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。（1）準(zhǔn)確的職業(yè)定位。采用職業(yè)取向系統(tǒng)（你最喜歡做的是什么工作？）；商業(yè)價(jià)值系統(tǒng)（你最擅長(zhǎng)的是什么？）；職業(yè)機(jī)會(huì)系統(tǒng)（你認(rèn)為最有價(jià)值的工作是什么？），通過這三大系統(tǒng)來確定個(gè)人的最佳職業(yè)目標(biāo)和路徑。（2）克服影響青年教師職業(yè)發(fā)展的不利因素。從影響青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的因素上看，主要包括社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素。青年教師在實(shí)施職業(yè)路徑選擇和規(guī)劃時(shí)，要認(rèn)清自己所處的社會(huì)環(huán)境是“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”和“可持續(xù)發(fā)展”三大戰(zhàn)略以及國(guó)家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的社會(huì)環(huán)境。來準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的路徑、目標(biāo)、周期、任務(wù)和感受；當(dāng)職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾時(shí)，青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭(zhēng)取獲得家庭的大力支持；青年教師在職業(yè)發(fā)展的過程中，要圍繞個(gè)人因素進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)管理，定期對(duì)照自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、修正與完善，確保職業(yè)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)。（3）培養(yǎng)執(zhí)行力。所謂“言必行，行必果”。讓自己做一個(gè)時(shí)間管理者，看好想好的事，就立即行動(dòng)，不浪費(fèi)過多考慮的時(shí)間，以免錯(cuò)過良機(jī)，在最短時(shí)間投入大量有效行動(dòng)，出色完成教學(xué)、科研計(jì)劃。積小目標(biāo)的完成到職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升自己的自信心。

三、建立青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制

胡錦濤總書記強(qiáng)調(diào)，“教育大計(jì)，教師為本”；“要培養(yǎng)造就青年人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)?！盵5]培養(yǎng)青年教師是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。就學(xué)校而言，關(guān)鍵還在人才培養(yǎng)的機(jī)制。好的制度可以使人才脫穎而出。

（一）建立共同愿景實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)

現(xiàn)代大學(xué)校長(zhǎng)要做一個(gè)善于建立共同愿景倡導(dǎo)者。站在理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上，幫助青年教師設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展愿景，讓他們?cè)趯W(xué)校愿景的旗幟下，依靠自己的智慧和教育的執(zhí)著來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。因此，提倡個(gè)人自我評(píng)估，自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，而不是僅僅在管理和規(guī)章制度的壓力下被動(dòng)工作。

（二）建立教師職業(yè)發(fā)展咨詢機(jī)構(gòu)

機(jī)構(gòu)由校長(zhǎng)牽頭，人事、教務(wù)和科技部門、職業(yè)指導(dǎo)專家及校外專家組成。其主要職能是，收集和整理，教師、學(xué)校及社會(huì)信息，為教師職業(yè)發(fā)展提供咨詢，尤其對(duì)有潛質(zhì)的青年教師進(jìn)行跟蹤服務(wù)；幫助教學(xué)院系做好青年教師職業(yè)路徑的選擇與規(guī)劃以及院系師資隊(duì)伍的規(guī)劃。

（三）幫助青年教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在實(shí)際工作中應(yīng)做到以下四點(diǎn)：一是幫助青年教師找到現(xiàn)實(shí)坐標(biāo)，使其了解自己目前的教育教學(xué)和科研水平對(duì)自己有一個(gè)客觀評(píng)價(jià)；二是幫助青年教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要兼顧好遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)與學(xué)校的愿景結(jié)合；三是幫助青年教師制定好個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)要求其循序漸進(jìn)克服浮躁心態(tài)；四是幫助青年教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)管理方案，并定期進(jìn)行修訂與評(píng)估。由于教育是心靈與心靈的溝通，所以，對(duì)教師個(gè)體的發(fā)展，宜采取激勵(lì)管理的方式，不斷強(qiáng)化其自我提高，自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的強(qiáng)力愿望。

（四）建立自我評(píng)估的職業(yè)周期目標(biāo)

對(duì)職業(yè)探索期的教師，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)在于幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的理想和目標(biāo)。從而，使教師一入職就成為職業(yè)發(fā)展的自覺主體，克服盲目心理，增強(qiáng)自我發(fā)展的目的性和計(jì)劃性;對(duì)成長(zhǎng)期的教師，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是為教師提供教學(xué)科研展示和交流的平臺(tái)，通過聽課、教研、精品課程培訓(xùn)、訪學(xué)與學(xué)術(shù)交流、到基層掛職等途徑，不斷生成教學(xué)實(shí)踐智慧與科研能力，促進(jìn)其快速發(fā)展；對(duì)職業(yè)成熟期的教師，職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是引進(jìn)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師的成就感，通過榮譽(yù)激勵(lì)法、績(jī)效工資和榜樣示范法等有效方法激發(fā)教師工作的動(dòng)力，促使其職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。

（五）創(chuàng)新青年教師人才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

一是人才選拔使用機(jī)制。現(xiàn)在能在高校工作的青年教師，幾乎都是具備碩士以上學(xué)位，都是在各自學(xué)科領(lǐng)域術(shù)有專攻的高級(jí)專門人才，具有系統(tǒng)的理論知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)，都渴望獲得展示才華和發(fā)展的機(jī)會(huì)。而在目前的高校體制和氛圍下，青年教師很難獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，就必須建立公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)為導(dǎo)向，有利于優(yōu)秀青年教師脫穎而出，充分施展才能的選人用人機(jī)制。

二是人才評(píng)價(jià)機(jī)制。在優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)中，既有選拔的評(píng)價(jià)，也有培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，還有在使用中的評(píng)價(jià)，不同價(jià)值觀下有著不同的人才觀和評(píng)價(jià)體系。我們今天在選拔培養(yǎng)高校優(yōu)秀青年教師中所強(qiáng)調(diào)的，就是堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，以品德、能力和業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。要敢于突破目前高校與等級(jí)量化論文唯一標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)人才的做法，代之以多樣化的測(cè)評(píng)方式，突出能力考查、業(yè)績(jī)考核和同行專家的評(píng)議。要改變?nèi)瞬旁u(píng)價(jià)機(jī)制中考核頻繁和過度量化的現(xiàn)狀，教育管理部門首先要改變的是高?？?jī)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。重要的是不能把教育和科研視為簡(jiǎn)單的“投入—產(chǎn)出”關(guān)系。科學(xué)研究一定會(huì)有失敗和成本損耗，而人才也需要在失敗中磨礪成長(zhǎng)。

三是人才的激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)機(jī)制是充分調(diào)動(dòng)青年教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵所在。美國(guó)哈弗大學(xué)教授威廉.詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，人的潛能只能發(fā)揮出20%至30%，但在良好的激勵(lì)環(huán)境中，人的潛能發(fā)揮將達(dá)到80%至90%。青年教師正處在人生的黃金時(shí)期，創(chuàng)造力最為活躍。也正是處于這一階段的他們，在家庭、事業(yè)的重壓下，急切需要來之學(xué)校、社會(huì)以及國(guó)家的激勵(lì)。正如有的青年教師說，我們現(xiàn)在需要的是雪中送炭般的激勵(lì)。高校要通過人事管理制度改革，建立符合優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的分配和獎(jiǎng)勵(lì)新機(jī)制。因此，在創(chuàng)建優(yōu)秀青年教師激勵(lì)機(jī)制必須堅(jiān)持效率優(yōu)先，兼顧公平、各種生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則。

在加大物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，要克服兩種現(xiàn)象：一是見物不見人。忽視精神激勵(lì)的作用，在過渡的金錢物質(zhì)刺激之下產(chǎn)生追名逐利、私欲膨脹現(xiàn)象。二是“學(xué)而優(yōu)則仕”現(xiàn)象。有的優(yōu)秀青年教師在事業(yè)上剛剛稍有突破，正要在其學(xué)科領(lǐng)域一展身手，卻被一頂官帽給罩住并美其名曰“重用人才”。由此，一個(gè)在學(xué)術(shù)上有可能作出大成就的人才就這樣被碌碌的行政事務(wù)淹沒了。

［1］2008年普通高校專任教師年齡統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].教育部網(wǎng),2010-05-06.

［2］展?jié)?教師已成為富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-09-22.

［3］郭秋平.大學(xué)辦學(xué)定位“定”什么[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-11-15.

［4］貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

［5］胡錦濤.在第四次全國(guó)教育工作會(huì)議講話[EB/OL].央視網(wǎng)，2010-07-14.

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A

1672-0547（2010）06-0094-03

2010-10-24

蔡立安（1956-），男，安徽蕪湖人，銅陵學(xué)院人事處處長(zhǎng)，教授；

柳夏（1959-），女，安徽蕪湖人，銅陵學(xué)院圖書館副館長(zhǎng)，副研究館員。