美國(guó)通才教育對(duì)我國(guó)高等教育課程改革的啟示

石 麗，孟慶鉑

1.天津師范大學(xué)，天津 300387；2.天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，天津 300380

美國(guó)通才教育對(duì)我國(guó)高等教育課程改革的啟示

石 麗1，孟慶鉑2

1.天津師范大學(xué)，天津 300387；2.天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，天津 300380

由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)等多種原因，世界高等教育出現(xiàn)了通才教育熱潮，為順應(yīng)高等教育發(fā)展的這種世界性趨勢(shì)，我國(guó)的大學(xué)本科應(yīng)改革現(xiàn)行的課程體系，設(shè)置科學(xué)的通識(shí)教育課程，以培養(yǎng)具有全面文化素質(zhì)及廣泛適應(yīng)性的“通才”。

通才；高等教育；課程改革

科學(xué)領(lǐng)域的高度分化和綜合化的趨勢(shì)，對(duì)從事專業(yè)工作的人員提出了更高的要求。只有具備深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，又掌握相關(guān)專業(yè)的豐富知識(shí)，才能在所從事的工作中游刃有余。另外，豐富的知識(shí)不會(huì)對(duì)個(gè)人的職業(yè)選擇構(gòu)成限制，反而會(huì)開闊就業(yè)視野，拓寬就業(yè)途徑，適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展?；诖?，當(dāng)前世界各國(guó)的教育家正在為培養(yǎng)時(shí)代的佼佼者——“通才”而竭力呼吁，并且積極付諸實(shí)踐。其中，美國(guó)的“通才教育”是比較突出并且具有代表性的。

一、美國(guó)的“通才教育”

通才教育（General Education）又稱博雅教育，或普通教育，它是區(qū)別于“專業(yè)教育”或者“職業(yè)技術(shù)教育”為特質(zhì)的。具體到當(dāng)今的高等教育，它是指所有大學(xué)生均應(yīng)接受的、專業(yè)以外的共同內(nèi)容的教育。

通才教育思想的提出當(dāng)屬芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)也是美國(guó)著名的高等教育家和思想家之一——羅伯特·哈欽斯（Robert Maynad Huechins）。在20世紀(jì)30年代前后，西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于大蕭條時(shí)期，生產(chǎn)力急劇下降，各種矛盾加劇；在美國(guó)國(guó)內(nèi)，教育界實(shí)用主義和功利主義泛濫，社會(huì)上的人們?nèi)狈餐睦硐牒托拍睿耆鲆晫?duì)人類長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的追求。正是在這樣的歷史背景下，哈欽斯在芝加哥大學(xué)的一系列改革措施中，系統(tǒng)地提出了普通教育的思想，提出培養(yǎng)“通用式”人才。這一思想一經(jīng)實(shí)踐便大受好評(píng)，一直沿用至今。

在美國(guó)，進(jìn)入高等院校的學(xué)生一般在前兩年不分專業(yè)，都以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程為主，不管是哪一類高等院校，學(xué)生的基礎(chǔ)課知識(shí)必須包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三方面學(xué)科的內(nèi)容。通才教育為美國(guó)大學(xué)生們打開了一扇通向廣闊世界的窗戶，而廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)也使得他們比較不容易在自己的領(lǐng)域中走得太窄。正是這種“百科全書式”的教育，使美國(guó)大學(xué)生既有廣闊的視野，又有新的設(shè)想和深度的造詣，不受學(xué)科的歷史界限束縛，并能較快地適應(yīng)環(huán)境。而中國(guó)大學(xué)學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，雖然造就了不少優(yōu)秀的單科人才，卻在無(wú)意中扼殺了現(xiàn)代社會(huì)急需的創(chuàng)造型和管理型的“通才”。

二、通才教育對(duì)我國(guó)高等教育的啟示

（一）克服大學(xué)教育職業(yè)化傾向

近年來(lái)，由于就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻，所以大家都把目光瞄向了熱門專業(yè)，以為選對(duì)了專業(yè)就能找到工作。所以高考填報(bào)志愿的時(shí)候，一些熱門專業(yè)的填報(bào)率一升再升，熱門專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)一漲再漲，而一些相對(duì)較冷的專業(yè)有的時(shí)候竟然招不滿學(xué)生。而作為高校本身來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生就業(yè)率，不得不加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。很多院校從一年級(jí)開始就設(shè)置了專業(yè)課程，除了英語(yǔ)和政治課以外，幾乎沒有什么選修課；而所謂的選修專業(yè)以外的課程，不是因?yàn)槠渌趯W(xué)院的限制，就是與本專業(yè)的課程相沖突，往往名不副實(shí)。由此，我們不禁要問(wèn)：大學(xué)教育等于職業(yè)訓(xùn)練嗎？職業(yè)的選擇并不是終身化的，在大學(xué)期間所學(xué)的課程不一定會(huì)成為你以后所從事的工作，但是一定會(huì)對(duì)你所從事的工作帶來(lái)裨益。

（二）重申人文教育的潛在價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，在人們頭腦中形成了一種“重理輕文”的思維定式。由于對(duì)文科的歧視和忽視，使得許多理工科的學(xué)生身上缺乏一種人文的氣質(zhì)修養(yǎng)，這種缺乏可能在短期內(nèi)不會(huì)有明顯的表現(xiàn)，但一定會(huì)對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)以及他所從事的研究產(chǎn)生影響。而在美國(guó)，不管哪一類的高等院校，特別強(qiáng)調(diào)非人文、社會(huì)學(xué)科的學(xué)生一定要必修一定數(shù)量的人文、社會(huì)學(xué)科知識(shí)。因此，必須改變舊觀念，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)教育，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

（三）增加課程設(shè)置的靈活性

實(shí)行跨學(xué)科教育，這也是適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)高度分化和綜合化的需要。美國(guó)在高校和科研機(jī)構(gòu)的大學(xué)本科和研究生教育中，通過(guò)建立跨學(xué)科的課題組、研究中心等，來(lái)促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并以此促進(jìn)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)工作。設(shè)置綜合課程，運(yùn)用多學(xué)科的視角和方法對(duì)同一事物進(jìn)行研究。綜合課程有利于打破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)；將多學(xué)科的思想觀點(diǎn)和方法匯入一門課程之中，有利于大學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)開闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)。另外，高校必修課、選修課的開設(shè)應(yīng)該遵循精益求精的原則：一是質(zhì)量上要“精”，盡量使每一門課程都能濃縮本學(xué)科的精華，寧缺勿濫；二是數(shù)量上要把握，不能簡(jiǎn)單地增或減。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才需要通才教育

創(chuàng)造性是現(xiàn)代化人才的一個(gè)重要特征。因?yàn)樵谖磥?lái)的高科技信息社會(huì)里，知識(shí)將作為首要的產(chǎn)業(yè)，社會(huì)需要機(jī)器無(wú)法取代的、以創(chuàng)造性為本質(zhì)特征的智力勞動(dòng)者。這種創(chuàng)造精神和能力的充分發(fā)揮，一方面將對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用，同時(shí)也將成為人們自身主體發(fā)展的一種基本需要，成為現(xiàn)代人才的一個(gè)基本素質(zhì)。而進(jìn)行通才教育，有助于大學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，為他們?cè)趯?lái)服務(wù)社會(huì)中開拓創(chuàng)新打下人生最可寶貴的基礎(chǔ)，儲(chǔ)備豐厚的資本。

三、通才教育對(duì)課程改革的要求

通才教育并不與專業(yè)教育截然對(duì)立，而是專業(yè)教育的完善和發(fā)展，是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)”的專業(yè)教育。因此，要實(shí)施通才教育，必須改革現(xiàn)有高校課程，構(gòu)建通?；パa(bǔ)的課程體系。而要改革課程體系，除了加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課以及學(xué)科前沿內(nèi)容的教學(xué)外，還須設(shè)置科學(xué)而合理的通識(shí)教育課程。在此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些高校的做法，就奠定學(xué)生廣博基礎(chǔ)知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生廣泛適應(yīng)能力的通識(shí)教育課程的設(shè)置談幾點(diǎn)建議。

（一）改革課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置核心課程

為適應(yīng)通才教育的要求，在大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)上，可將課程體系分成四大部分，即核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和任意選修課程。核心課程為學(xué)生奠定一個(gè)廣博的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及從多角度看世界的能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度和方法。核心課程的設(shè)置可以借鑒哈佛大學(xué)的做法。目前，該校規(guī)定，本科四年所選三十二門課中，十六門必須是專業(yè)課，八門選修課，八門核心課程。

鑒于我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，核心課程的開設(shè)應(yīng)考慮大文大理。所謂大文大理即文科專業(yè)和理科專業(yè)開設(shè)不同的核心課程，加強(qiáng)一些具有“平臺(tái)性”的知識(shí)的教學(xué)，如文科專業(yè)加強(qiáng)文史哲基礎(chǔ)，理工科專業(yè)加強(qiáng)物理、化學(xué)等數(shù)理基礎(chǔ)性課程。具體操作上，條件充分的學(xué)校，核心課程從哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等幾大領(lǐng)域中選擇，每個(gè)領(lǐng)域開設(shè)若干門課程，學(xué)生從中選取一門，以獲得相應(yīng)的學(xué)分。這有利于滿足不同學(xué)生的興趣和需要；條件相對(duì)較差，課程門類較少的學(xué)校，核心課程的設(shè)置可考慮一個(gè)領(lǐng)域開一門課程，以達(dá)到為學(xué)生奠定廣博基礎(chǔ)的目的。

（二）改革課程組織方式，推進(jìn)課程綜合化

科技發(fā)展的綜合化以及自然社會(huì)問(wèn)題的綜合性要求高等學(xué)校實(shí)施通才教育，也要求高等教育課程的綜合化。高等教育課程綜合化并不是絕對(duì)的綜合化，而是在課程專門化基礎(chǔ)上的綜合化，是對(duì)專門化的有益補(bǔ)充。其核心是消除由于課程專門化而造成的各學(xué)科之間的隔膜，將現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立存在的學(xué)科知識(shí)要素聯(lián)接成一個(gè)結(jié)構(gòu)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò) （或結(jié)構(gòu)性課程體系），進(jìn)而發(fā)揮知識(shí)的整體性功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科、社會(huì)與學(xué)習(xí)者之間的平衡。在這個(gè)碩大無(wú)比的網(wǎng)絡(luò)中，獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)是網(wǎng)上的結(jié)，而學(xué)科之間的聯(lián)系是網(wǎng)上的線，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)各自獨(dú)立的學(xué)科性知識(shí)環(huán)環(huán)相扣地聯(lián)系起來(lái)，相互依存，相互印證，相互交換。這是課程綜合化的目的和必然結(jié)果。大學(xué)本科課程綜合化改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，必須從多個(gè)途徑入手。

1.文理科的互修。規(guī)定文理互選課一定學(xué)分，以鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修，拓展知識(shí)面，提高文化素質(zhì)和實(shí)踐能力。如文科選修高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)；理科選修文史哲等。

2.增加交叉性課程。交叉性課程如投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物地球化學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等是學(xué)科交叉的結(jié)果。開設(shè)這類課程，可使學(xué)生融會(huì)貫通各科知識(shí)，提高交叉思維能力。

3.設(shè)置副修、第二學(xué)位和雙學(xué)位課程，給不滿足本專業(yè)課程的學(xué)生以更大范圍的選課自由，以利于保證學(xué)生獲得跨學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

4.重視隱性課程。隱性課程是學(xué)校情境中未列入教學(xué)計(jì)劃的，潛移默化地影響學(xué)生的教育性影響，如校容校貌、教師態(tài)度、課堂氣氛、文化生活等，影響面十分廣泛。它是由學(xué)校的全體員工完成的，是真正全方位的綜合課，因此，實(shí)施通才教育不僅要重視顯性課程，也要重視隱性課程。

5.開設(shè)全校甚至跨校公共任選課。規(guī)定學(xué)生選修一定學(xué)分的公選課，這既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際交流，是一舉多得的事情。

（三）改革教學(xué)管理方式，推行教法變革

1.優(yōu)化教學(xué)管理體制。要改革舊的嚴(yán)管嚴(yán)卡的方法，實(shí)行靈活多樣的管理方式，給學(xué)生較大的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理的自覺性，也可讓教師參與管理，實(shí)行教管統(tǒng)一。

2.改革教學(xué)方法。要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維：把科研活動(dòng)引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做出有創(chuàng)意的設(shè)想和探索，培育學(xué)生的科研能力。

3.改革考核方法。對(duì)通識(shí)教育的考核，可采取課堂提問(wèn)，課堂演示，口試，小論文和隨機(jī)抽查等方式進(jìn)行，側(cè)重學(xué)生的精神和能力的考核，少搞或不搞統(tǒng)一測(cè)試。

4.提高教師素質(zhì)，充分發(fā)揮其在課程改革中的作用。要吸收教師參與決策，加大師資培養(yǎng)力度，完善教師評(píng)價(jià)制度，使教師以飽滿的熱情投身課程改革，保證課程改革的順利進(jìn)行，從而保證“通才教育”落到實(shí)處。

［1］程星.細(xì)讀美國(guó)大學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.

［2］史靜寰.當(dāng)代美國(guó)教育［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

［3］滕大春.外國(guó)教育通史［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

［4］張學(xué)軍.知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚通才教育——對(duì)21世紀(jì)教育創(chuàng)新的思考［J］.教育探索，2001，（3）.

責(zé)任編輯：張 旭 陳 巖

On American General Education and Its Enlightenment on Curriculum Reformation of High Education in China

SHI Li1，MENG Qing-bo2
（1.Tianjin Norm University，Tianjin 300387；2.ZhongHuan Information College Tjanjin University of Technology,Tianjin 300380）

Due to multi reasons like the integration of science and technology development and so on，the general education has become a wave in high education all over the world.To adapt to the trend，the undergraduate education in our country should reform the current curriculum system，setting the courses for general knowledge to train the general talent with overall culture quality and wide adaptability.

general education；high education；curriculum reformation

book=54,ebook=16

G642

A

1008-9055（2010）03-0054-02

2010－05－07

1.石麗（1982—）女，天津市人，教育學(xué)碩士，研究實(shí)習(xí)員，天津師范大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)科研辦公室副主任，研究方向：課程與教學(xué)基本理論。

2.孟慶鉑（1980—），男，天津市人，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院，助教，碩士，天津市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，研究方向：高等學(xué)校課程與教學(xué)研究、心理咨詢與治療。