對(duì)新課改中高中理科歷史教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

杜 平

（陜西省橫山中學(xué)，陜西 橫山 719100）

在高中理科甚至在文科班的歷史教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的“情景”再現(xiàn)：講臺(tái)上，教師口若懸河，講臺(tái)下，學(xué)生死氣沉沉；教師聲嘶力竭，學(xué)生或昏昏欲睡，或“忙”于做習(xí)題，看理科類的考試書籍。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因主要有如下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的態(tài)度認(rèn)識(shí)，另一方面，教師缺乏教學(xué)技巧與方法，學(xué)生對(duì)歷史課缺乏興趣。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了大部分理科高中生的心理，由點(diǎn)及面，可看出現(xiàn)今高中理科生對(duì)于歷史科的求學(xué)態(tài)度。他們的態(tài)度在一定程度上影響到他們的升學(xué)，甚至?xí)绊懙剿麄兊囊簧?duì)于他們的這種思想、上課的態(tài)度，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的高尚情操，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，圓滿完成高中學(xué)業(yè)，歷史教師在新的形勢之下應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合新的教學(xué)大綱要求，如何改變這種死氣沉沉的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營造一種活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果呢？這是每位老師都十分關(guān)心的問題，關(guān)于這個(gè)問題，筆者淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、端正心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的。

在新課改以來的高中理科歷史教學(xué)中，依筆者的觀察，大部分理科生在高二上學(xué)期文理分科之后，專心致力于理科的學(xué)習(xí)，對(duì)文科所學(xué)科目有冷漠心理，甚至有些理科生在語文科上所花費(fèi)的時(shí)間都僅僅限于上課之中，完全忽略了文科的存在，更不用說加強(qiáng)歷史科的學(xué)習(xí)了。有的學(xué)生上歷史課時(shí)書本都沒拿出來，有的學(xué)生趁上歷史課時(shí)間打瞌睡或“忙”于做習(xí)題，以及看理科類的考試書籍。總之，聽課的學(xué)生不到50%。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為歷史課沒有“難度”，可上可不上，反正看得懂，自己以后抽個(gè)時(shí)間看一下書本就行。

高中文理分科，有利于個(gè)人愛好的需要，但是新課標(biāo)的實(shí)行一掃以往的分科之后文理兩家不相往來的現(xiàn)象：以往是學(xué)理的無須再學(xué)文科中的歷史之類的知識(shí)，而學(xué)文的也可對(duì)理科不管不問?，F(xiàn)在不同了，新高考中3+X制的實(shí)行，給歷史老師帶來了新的機(jī)遇，也給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，特別是理科學(xué)生，更是如此。新教材必修三里就有明確的規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀、高尚的情操等。有些學(xué)生弄不懂這些與學(xué)歷史有何關(guān)系。歸根結(jié)底，是搞不懂“為什么學(xué)歷史”“怎樣學(xué)歷史”，學(xué)習(xí)歷史之后是不是真的就達(dá)到了這樣的境界？他們還沒有真正體會(huì)出歷史教育的潛移默化的功能，只有用心學(xué)習(xí)之后，才能真正知曉歷史教學(xué)的作用。通過歷史課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能關(guān)注人的命運(yùn)與生命價(jià)值，人存在的意義、價(jià)值與尊嚴(yán)，人的自由、解放、發(fā)展與幸福；能尊重個(gè)人價(jià)值，追求完美的理想主義的傾向；能崇尚自由、平等和獨(dú)立的人格，珍視人的完整性；能守護(hù)和親身體會(huì)社會(huì)的價(jià)值，達(dá)到做正義的事，護(hù)公正的法，用公允的眼光看待一切，以理智的態(tài)度來領(lǐng)悟人的心靈，從而具有崇高的信仰和高尚的情懷，當(dāng)有礙國家利益事情發(fā)生的時(shí)候，自覺捍衛(wèi)國家利益，具有全球視野和樂于發(fā)現(xiàn)他民族他文化特質(zhì)的審美眼光。用一句最簡單的話來說，就是用心學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，能夠給學(xué)生帶來希望。如果學(xué)生的心態(tài)端正了，那么歷史中的一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象在學(xué)生的心里就不再是一些模模糊糊的影子，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面就不會(huì)干澀枯燥。誠然教科書里采納的基本史實(shí)足以說明當(dāng)時(shí)某個(gè)人某件事，采納的基本觀點(diǎn)都是我們先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理。雖然有一些觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是過于難以理解，畢竟生活的時(shí)代隔了好幾個(gè)世紀(jì)甚至更長。要明白，課堂教學(xué)不僅僅要簡單地傳授史實(shí)，還要重點(diǎn)突出地抓典型事跡，做到有的放矢。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)?shù)丶右运枷胝谓逃?，培養(yǎng)他們的高尚的情操。因?yàn)閮?yōu)秀的事跡能讓人感動(dòng)，且能成為催人奮進(jìn)的精神動(dòng)力；卑鄙的小人物讓人氣憤，并且引以為戒，這就夠了。只要老師加以適當(dāng)引導(dǎo)，理科生們是會(huì)接受的，并且能從其中受益，從而真正端正心態(tài)，明確學(xué)習(xí)的目的，明白歷史教學(xué)不單純是為高考而高考，課堂秩序也必將大有改觀。

二、形式與內(nèi)容都要重視，認(rèn)真?zhèn)湔n，不妨來點(diǎn)“花架子”，下足“表面功夫”。

歷史學(xué)科與其他自然學(xué)科不同，很多學(xué)生都認(rèn)為自己看書也能掌握書中內(nèi)容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師沒有水平，有沒有老師都一樣，就會(huì)出現(xiàn)前面所列舉的現(xiàn)象。教師要想避免上述現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，重要前提是認(rèn)真?zhèn)湔n。因?yàn)闅v史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個(gè)歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅，有失敗的痛楚，有英雄豪杰的光輝業(yè)績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學(xué)中通過深入淺出的教學(xué)語言，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對(duì)教材熟練駕馭、運(yùn)用自如的程度，教學(xué)中趣味性就會(huì)自然而然溢于言表，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強(qiáng)趣味性，在備課教學(xué)過程中，教師可插入一些與教材有關(guān)的歷史小故事，補(bǔ)充一些資料，加深學(xué)生對(duì)教材抽象理論內(nèi)容的理解。

但是，現(xiàn)在有學(xué)生閱歷豐富，是在多層次的媒體的信息的環(huán)境中長大的新一代，僅如此是行不通的，他們有自己的見解，有自己的思考和思維方式。中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。所以在教學(xué)過程中，既要有雄厚的“功力”，又要有必要的“花架子”，下足“表面功夫”。譬如練功是練拳的基礎(chǔ)，但這并不是說，花拳繡腿就一無是處。在功底扎實(shí)的基礎(chǔ)上，花拳繡腿既可以提高觀賞性，又因有深厚的功力基礎(chǔ)而有其實(shí)戰(zhàn)的價(jià)值。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐上，應(yīng)該有機(jī)地把自己的學(xué)識(shí)和靈活的技巧結(jié)合起來，深入淺出，游刃有余，張弛結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的專注程度一般只能保持10分鐘左右。10分鐘之后，如果所專注的事物沒有變化，他的專注就會(huì)轉(zhuǎn)移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的專注點(diǎn)，在學(xué)生專注點(diǎn)即將發(fā)生轉(zhuǎn)移的時(shí)刻，適時(shí)改變教學(xué)技巧，從而使他們的專注點(diǎn)始終保持在你的教學(xué)內(nèi)容上。就像說相聲一樣，每過幾分鐘，就抖出一個(gè)包袱來，包袱一個(gè)又一個(gè)，笑聲也就不斷了。我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然不可能總是讓學(xué)生笑，但道理是一樣的。一堂課45分鐘，我們的“包袱”應(yīng)該有3-4個(gè)?！鞍ぁ钡男问蕉喾N多樣，具體到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)老師的方式也可以千差萬別，只要有意在這方面努力，相信每個(gè)老師都可以逐漸成為課堂抖“包袱”的大師。

拿歷史學(xué)科來講，“包袱”可以是一個(gè)歷史笑話，一個(gè)歷史典故，一小段奇聞逸事，或是留正史與野史的某個(gè)方面讓學(xué)生去考證，或把一段抽象的理論化為一個(gè)巧妙的比喻，也可以在講到某個(gè)史實(shí)時(shí)教師給學(xué)生哼唱一段歷史歌曲，或者忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在發(fā)言中的閃光點(diǎn)而不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，甚至在一段慷慨激昂的演說之后幾秒鐘的停頓……另外，教師還可在語言的口語化方面下功夫，如不失時(shí)機(jī)地說幾個(gè)學(xué)生、網(wǎng)上時(shí)下正流行的詞匯，在學(xué)生會(huì)心的一笑中拉近教師與學(xué)生的距離。當(dāng)然，選擇的故事資料要屬實(shí)，來不得半點(diǎn)虛構(gòu)，且不能過多過濫，否則會(huì)有喧賓奪主、本末倒置的感覺，也不能單純追求趣味性而忽視了健康性。歷史事件距離學(xué)生的實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)，尤其是今天的學(xué)生，他們大多不關(guān)心現(xiàn)實(shí)，不關(guān)心政治，不關(guān)心世界風(fēng)云，當(dāng)然他們也沒有時(shí)間關(guān)心這些。因此，給他們講歷史上的風(fēng)云人物，他們感到很陌生。如何拉近歷史人物和他們的距離呢？竅門就是通俗化，用談家常式的口吻談歷史，用聊天的方式和學(xué)生談歷史，使他們有一種身臨其境的感覺，他們會(huì)感到很容易接受所學(xué)知識(shí)。

三、重注情景創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍、研究語言藝術(shù)，提高識(shí)記效果。

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識(shí)，并通過具體場景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。在歷史教學(xué)中教師可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述必修三——專題四《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果之毛澤東思想的形成與發(fā)展》時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電視劇《青年毛澤東》、《長征》的一些片段，精選一些紅色革命歌曲，然后提問。由于有了影音資料和以前的知識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易活躍起來，紛紛發(fā)表個(gè)人看法，這就為講解毛澤東思想的形成與發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍并做好了知識(shí)鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要有選擇性地加以利用。如在講述《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論》時(shí)，筆者以一首《春天的故事》為情景，在觀看完MTV后，給學(xué)生如下課間小課題：歌詞中提到兩個(gè)春天，各有何不同？試找出相關(guān)資料來闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，教師在輕松中上完課，學(xué)生在興致中學(xué)到了知識(shí)。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

歷史學(xué)科與其他自然學(xué)科不同，很多學(xué)生都認(rèn)為自己看書也能掌握書中內(nèi)容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師沒有水平，有沒有老師都一樣，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生曠課、上課不專心、看課外故事小說等現(xiàn)象。歷史教師要想避免上述現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，重要前提是認(rèn)真?zhèn)湔n。因?yàn)闅v史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個(gè)歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅，有失敗的痛楚，有英雄豪杰的光輝業(yè)績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學(xué)中通過深入淺出的教學(xué)語言，使學(xué)生受到感染、產(chǎn)生共鳴。俗話說：“熟能生巧?！苯處熞茏龅綄?duì)教材熟練駕馭、運(yùn)用自如的程度，教學(xué)中趣味性就會(huì)自然而然溢于言表，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強(qiáng)趣味性，在備課教學(xué)過程中，教師可插入一些與教材有關(guān)的歷史小故事，補(bǔ)充一些資料，加深學(xué)生對(duì)教材抽象理論內(nèi)容的理解。

四、在互動(dòng)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生提高元認(rèn)知能力，平等互動(dòng)、多種教學(xué)形式并用，提高學(xué)生的成就意識(shí)。

“互動(dòng)”這個(gè)詞是目下頗為流行的。在教學(xué)中講究師生互動(dòng)也成為大家追求的理想教學(xué)方式。以師生平等、師生合作、師生交流為主的課堂互動(dòng)，這是新課改內(nèi)容中著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。尤其，今日的中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。因而教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系。因而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的活動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)化的產(chǎn)物。因此，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)元認(rèn)知能力的提高起到了推動(dòng)作用。元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式有教材滲透式和教學(xué)活動(dòng)滲透式。教材滲透式是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教材的每個(gè)單元中，而教學(xué)活動(dòng)滲透式就是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語言課程的整個(gè)教學(xué)過程之中，也叫以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式。在兩種模式中，作者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)滲透式更適合策略的培訓(xùn)，因?yàn)樵谶@種模式的訓(xùn)練中，教師首先直接明了地向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)者試著使用這些策略，然后在其他教學(xué)活動(dòng)中，“隱藏式”地滲透學(xué)習(xí)策略。這種模式不受教材的限制，不論教材是否涉及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師都要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，并給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。

在教學(xué)中，筆者在理科班和文科班中同樣開設(shè)了自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)程式，對(duì)于某一節(jié)課，有時(shí)可以帶到計(jì)算機(jī)房上只不過方式有所變換。例如，在講述必修三單元中專題四《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果》時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要有創(chuàng)新：利用當(dāng)時(shí)的革命歌曲，展示不同階段的重大理論、思想風(fēng)格。音樂是表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。現(xiàn)在的中學(xué)生大都喜愛音樂，用于課堂教學(xué)，極大增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力，活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。如講《紅軍的長征》一目時(shí)，筆者首先用錄音機(jī)播放早已收集好的電視劇《長征》中的歌曲“十送紅軍”。這首歌所蘊(yùn)藏的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生每一根神經(jīng)都“樂”起來了，每一個(gè)思維的細(xì)胞都“活”起來了。筆者因勢利導(dǎo)，隨即提問“井岡山的老百姓為什么要‘十送紅軍’？紅軍長征經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？紅軍又是怎樣克服重重困難，取得勝利的？”這樣讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。隨后，我又以《四渡赤水》主題曲為“氣氛音樂”，伴著講授新課，伴著學(xué)生回答問題、討論問題并講述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的“長征”故事……最后用VCD播放《長征》主題歌“七律·長征”來畫龍點(diǎn)睛，結(jié)束新課。在這堂課里，學(xué)生不僅獲得了歷史知識(shí)，陶冶了健康審美情趣，而且“學(xué)會(huì)了生存”，懂得了怎樣做人。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，興奮不已。除此之外的自主學(xué)習(xí)，筆者都沒有把中學(xué)生當(dāng)大學(xué)生、科學(xué)研究者，設(shè)題方式靈活，師生關(guān)系融洽，從而深受學(xué)生好評(píng)，更喜歡上歷史課。

總之，教師認(rèn)真鉆研教材，在備課的同時(shí)注意備學(xué)生，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中理科歷史教學(xué)效果的目的。只要最終達(dá)到良好的課堂效果和學(xué)生的認(rèn)可，就不失為一種好的方法。

［1］赫爾巴特著.李其龍譯.普通教育學(xué).浙江教育出版社，1985.

［2］紹瑞珍主編.教育心理學(xué).上海人民出版社，2001.

［3］周發(fā)增.論在歷史教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的興趣.中學(xué)歷史教學(xué)，1992.3.

［4］高中歷史教學(xué)中情感教學(xué)探討研究［J］.時(shí)代教育，2008.6.

［5］拓玲.高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)［J］.教育導(dǎo)刊，2007.5.