淺議把握語(yǔ)文課堂討論的三個(gè)層面

曾慶興

（南京師范大學(xué) 文學(xué)院，江蘇 南京 210097）

新課程改革以來(lái)，課堂討論作用的重要性愈加顯現(xiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”［1］因此，課堂討論應(yīng)該是語(yǔ)文教師日常教學(xué)中必須重視和善于運(yùn)用的教學(xué)方法。

然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂討論的形式主義，低效率的課堂討論方式等依舊占據(jù)一部分語(yǔ)文課堂。比如說(shuō)在有些課堂討論中，有的學(xué)生在討論中滔滔不絕，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有些課堂討論看起來(lái)熱熱鬧鬧，但收效甚微，意義不大。筆者看來(lái)，教師要有效地提高課堂討論的效率，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須對(duì)課堂討論的“組織—調(diào)控—評(píng)價(jià)”三個(gè)層面進(jìn)行完善的設(shè)計(jì)。

一、語(yǔ)文課堂討論的組織

語(yǔ)文課堂討論的組織，是決定課堂討論效果和質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，一場(chǎng)課堂討論的組織優(yōu)劣好壞，直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

1.課堂討論的宏觀組織

課堂討論的宏觀組織是指語(yǔ)文教師對(duì)于課堂討論的整體全面的把握和認(rèn)識(shí)，正確全面的認(rèn)識(shí)能有效幫助教師理清并把握整個(gè)課堂討論的整體架構(gòu)，順利地實(shí)施教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

①營(yíng)造課堂討論的整體氛圍

課堂討論能否順暢的開(kāi)展，首先就取決于課堂討論的整體氛圍的營(yíng)造。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò):“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往。在一定意義上，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！保?］課堂討論其實(shí)就是一個(gè)師生溝通、交流的過(guò)程。這一過(guò)程不僅僅包括知識(shí)的傳遞，也是體現(xiàn)著情感的交流。如果教師處處占據(jù)主導(dǎo)，絕對(duì)控制，情感交流必然難以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，討論氣氛也必然難以活躍起來(lái)，而營(yíng)造良好的課堂氣氛，則可以使學(xué)生身心放松，全心的投入到教學(xué)活動(dòng)之中，有效地提高教學(xué)效率。所以說(shuō)，在宏觀組織上，教師對(duì)自身、對(duì)師生關(guān)系應(yīng)進(jìn)行合理的定位，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要參與主體，尊重學(xué)生的個(gè)性與才能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、自主選擇、積極參與。只有營(yíng)造出了輕松、民主、愉快的討論氛圍，才能打通通往積極、高效的課堂討論的道路，將課堂討論繼續(xù)深入開(kāi)展下去。

②明確組織課堂討論的目的

課堂組織討論的目的應(yīng)該是明確的，也就是說(shuō)，在真正的開(kāi)展課堂討論之前，教師就應(yīng)該明確，這次課堂討論，是為了加深課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，還是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維等等問(wèn)題。一般而言，我們主要需要明確以下課堂討論的重點(diǎn)，即這次課堂討論的意義是什么？通過(guò)這次課堂討論，我們需要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)?通過(guò)課堂討論，是否能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的拓展、如何實(shí)現(xiàn)等基本問(wèn)題。只有明確了討論的目的，教師才有可能在教學(xué)過(guò)程中正確合理的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論。

2.課堂討論的微觀組織

從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況而言，由于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理歷程等差異，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于同等教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)可能是不一樣的，呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能也是不一樣的。這就要求教師組織課堂討論時(shí)需要從學(xué)生個(gè)體情況出發(fā)考慮，關(guān)注課堂討論組織的微觀細(xì)節(jié)。

①討論問(wèn)題設(shè)計(jì)和討論準(zhǔn)備

課堂討論中的問(wèn)題設(shè)計(jì)著眼于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生心理和文本。緊扣教材，抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)，我們應(yīng)該盡量使問(wèn)題的設(shè)計(jì)多樣化，在內(nèi)容上而言，可以使問(wèn)題的內(nèi)容的增加趣味性、思考性。比如，著名的例子是錢(qián)夢(mèng)龍老師講到《愚公移山》時(shí)，明明知道這孩子的爸爸死了，錢(qián)夢(mèng)龍老師不直問(wèn)“遺男”是什么意思?而是故意問(wèn):“有個(gè)孩子也去幫助老愚公移山，孩子的爸爸讓他去嗎?”學(xué)生乍一聽(tīng)，不明所以，再細(xì)一想，很快恍然大悟，在愉快的氣氛中對(duì)“孀”、“遺”二字的印象特別深刻。這種提問(wèn)方式很快吸引學(xué)生注意并積極思考，比教師直接講明效果要好得多。

當(dāng)然，我們也可以在問(wèn)題的形式上進(jìn)行考慮，比如說(shuō)我們?cè)谟懻撝锌梢栽O(shè)計(jì)鏈條式、逆向式等邏輯性比較強(qiáng)的問(wèn)題，然后在討論中配合反問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)立認(rèn)知沖突的方式。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

比如有位教師在討論魯迅的《祝?！窌r(shí)，這樣提問(wèn)：祥林嫂被迫害得精神失常，淪為乞丐，最后在祝福的熱鬧繁忙中倒斃在漫天的大雪之中，一個(gè)悲慘的結(jié)局，而魯迅先生卻給這篇文章取名 《祝?！?，這不是很不合適嗎？是不是魯迅先生沒(méi)有意識(shí)到的錯(cuò)誤呢？很明顯，這樣的問(wèn)題提出后，學(xué)生肯定會(huì)意識(shí)到這是一個(gè)問(wèn)題 “陷阱”，很容易激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)思考分析，很快可以得出正確的結(jié)論。

問(wèn)題設(shè)計(jì)完成后，教師可以適當(dāng)挑出一些關(guān)鍵問(wèn)題，在進(jìn)行課堂討論前，通過(guò)課后作業(yè)的方式布置下去，讓學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備。因?yàn)橐话愣?，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的情況比較少，而通過(guò)布置問(wèn)題、課后思考這種方式，在課堂討論時(shí)往往可以取得比較顯著的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生說(shuō)的很明確：“當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感，并且預(yù)習(xí)的時(shí)候決不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑沒(méi)辦法解決，到討論的時(shí)候就集中了解決的注意力，這種快感、思索和注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，都有著很高的價(jià)值。 ”［3］

②關(guān)注討論分組的細(xì)節(jié)

在課堂討論分組問(wèn)題上，首先，應(yīng)合理確定小組的人數(shù)，一般來(lái)說(shuō)，小組人數(shù)不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，人數(shù)過(guò)多容易難以實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次水平的學(xué)生都真正地參與到課堂討論中來(lái)，而如果人數(shù)過(guò)少，則容易造成性格較為內(nèi)向的學(xué)生難以真正的參與其中。而且容易造成時(shí)間上的資源浪費(fèi)。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為，小組的人數(shù)以4—6人左右為宜。其次，注意混編和明確分工。從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，所以如果將同一水平層次的學(xué)生分入同一個(gè)小組的話(huà)，那么課堂討論呈現(xiàn)的狀況必然呈現(xiàn)兩極發(fā)展，成績(jī)較好，性格外向的學(xué)生在討論中可能滔滔不絕，而成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生卻可能一言不發(fā)難。要真正的實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次水平的學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中都有所斬獲，應(yīng)該把認(rèn)知水平、個(gè)性特征具有差異性的學(xué)生進(jìn)行混編。分組完成后，還應(yīng)該明確小組內(nèi)成員的職責(zé)和分工，比如說(shuō)誰(shuí)負(fù)責(zé)討論時(shí)筆錄、誰(shuí)負(fù)責(zé)討論總結(jié)、誰(shuí)負(fù)責(zé)課堂發(fā)言等等，這樣既可以實(shí)現(xiàn)有效的調(diào)節(jié)小組內(nèi)討論氣氛、使各個(gè)層次水平的學(xué)生真正參與其中，又可以使得課堂討論取得較好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課堂討論的調(diào)控

從“學(xué)”的角度看，新課改提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，但從“教”的角度看，教師也同樣是教學(xué)活動(dòng)的重要參與主體，在知識(shí)水平、人生經(jīng)驗(yàn)、思維深度等方面都占據(jù)重要的優(yōu)勢(shì)，因此，教師在討論活動(dòng)中不僅僅是參與者、組織者，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。

1.教師應(yīng)該參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)

作為課堂討論的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在課堂討論時(shí)參與其中，加以引導(dǎo)，而不應(yīng)該置身事外，放任自流。在討論的過(guò)程中，比如說(shuō)教師可以把自己分到一個(gè)小組，以小組組長(zhǎng)身份引導(dǎo)小組組員開(kāi)展小組討論，幫助學(xué)生理順面對(duì)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本步驟程序；教師也可以以普通小組成員的身份出現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)引導(dǎo)小組內(nèi)的討論順利、有序的進(jìn)行；教師也可以以普通觀察者的身份出現(xiàn)，當(dāng)某個(gè)小組得出一些觀點(diǎn)后，教師可以通過(guò)疑問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪的思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題而展開(kāi)討論

課堂討論過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，如果說(shuō)在討論的過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常偏離主題，一方面使時(shí)間資源毫無(wú)意義的浪費(fèi)，另一方面，也使課堂討論的達(dá)不到應(yīng)有的深度，課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力拓展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，最終使得課堂討論難以收到所期望的效果。教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)討論偏離主題后及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題而進(jìn)行有意義的思考和探討。比如說(shuō)，值得關(guān)注的就是新課改中文本的多元解讀，有些課堂《愚公移山》讀出“愚公真愚，不搬家，卻要搬山，真是自討苦吃”，《杜十娘怒沉百寶箱》讀出“有錢(qián)不用還要自殺，杜十娘冒傻氣”，多元解讀使得學(xué)生的積極主動(dòng)性都得到了有效地發(fā)揮，但是同時(shí)，在文本多元解讀的過(guò)程中，由于教師缺乏有效及時(shí)的引導(dǎo)，出現(xiàn)對(duì)文本解讀的異化，異化的解讀，帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)文本的誤解，最終容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂。［4］

3.關(guān)注學(xué)生能力拓展和情感價(jià)值觀

從組織課堂討論的目的而言，一方面是加深學(xué)生對(duì)文本的理解、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外一個(gè)重要的目的則是拓展學(xué)生思維和能力、關(guān)注情感、價(jià)值觀維度的實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，在課堂討論的過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)該根據(jù)課堂討論的進(jìn)展程度，主張學(xué)生不局限于一般的討論結(jié)果，更應(yīng)該抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和關(guān)涉的問(wèn)題進(jìn)行更為深入的思考。討論需要有梯度、層次，需要對(duì)涉及的問(wèn)題引申，討論應(yīng)該向問(wèn)題的縱深發(fā)展。教師應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生撩開(kāi)諸多紛亂復(fù)雜現(xiàn)象的面紗，透過(guò)現(xiàn)象的迷霧抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和本質(zhì)核心所在。另一個(gè)方面，從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)方向來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀維度的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該在課堂討論中關(guān)注學(xué)生的心靈世界，關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀取向。在努力幫助、鼓勵(lì)個(gè)性特征較為內(nèi)向、成績(jī)較差、不太善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生在參與討論、積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，教師還承擔(dān)著幫助促進(jìn)學(xué)生在理解文本、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中樹(shù)立正確的價(jià)值觀取向的職責(zé)。

三、課堂討論的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是課堂討論的收尾環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，一次課堂討論評(píng)價(jià)得當(dāng)?shù)脑?huà)，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂討論的激情和興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)下一次討論的期待情緒。評(píng)價(jià)體系主要包括兩個(gè)層面，一個(gè)是討論活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，一個(gè)是總結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.處理好形成性評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)效果

形成性評(píng)價(jià)旨在收集數(shù)據(jù)和信息，以便改進(jìn)教學(xué)的效果。教師在討論結(jié)束后，應(yīng)該集中精力聽(tīng)取學(xué)生的討論結(jié)果，學(xué)生對(duì)于本次討論開(kāi)展過(guò)程中的各種意見(jiàn)和看法，力求準(zhǔn)確而全面地把握各種意見(jiàn)，在小組發(fā)表的見(jiàn)解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，教師應(yīng)該要全面，簡(jiǎn)要概括出本次課堂討論問(wèn)題的關(guān)鍵，如果討論結(jié)果是沒(méi)有明確的答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題思考延伸到課外，進(jìn)行更深入的探究。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題、探索問(wèn)題的意愿。具體而言，盡量從鼓勵(lì)性原則出發(fā)，找出學(xué)生在討論中的閃光之處，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生在討論中提出的不同觀點(diǎn)應(yīng)該包容，并且給予重視，保護(hù)學(xué)生的求知欲和探索精神；對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題，教師一定需要明確的指出，并可以通過(guò)委婉的方式幫助學(xué)生改正?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)作用，比如說(shuō)某個(gè)小組在分析問(wèn)題時(shí)步驟散亂、觀點(diǎn)組織沒(méi)有系統(tǒng)性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)該明確地指導(dǎo)學(xué)生在以后遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題基本的分析步驟是怎么樣的，散亂觀點(diǎn)怎么樣進(jìn)行組織才顯得有層次性和系統(tǒng)性。通過(guò)這樣的方式，可以有效的彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)和不足，拓展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

課堂討論是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，有效的課堂討論能激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的全面性，深刻性，還能夠促進(jìn)師生之間的溝通以及學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、拓展學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)慎重地對(duì)待課堂討論，把握處理好“組織—調(diào)控—評(píng)價(jià)”三個(gè)層面，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

［1］全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

［2］葉瀾.教育概論.人民教育出版社，1991，第1版：41.

［3］梁杰.葉圣陶“雙主”教育思想發(fā)展概說(shuō).中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2004：114.

［4］段雙全.語(yǔ)文建設(shè)中學(xué)經(jīng)典詩(shī)文多元解讀的理論匡正.語(yǔ)文建設(shè)，2007，（1），（6）.