特殊教育學(xué)校聾生心理健康問(wèn)題分析及研究

王良秋

（商水縣特殊教育學(xué)校，河南 商水 466100）

社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者，要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長(zhǎng)都希望孩子身心健康，每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽(yáng)光燦爛。然而，我國(guó)聾生的心理健康問(wèn)題并不容樂(lè)觀，很多聾生自卑，自閉，缺乏自信，厭學(xué)，易怒，攻擊性強(qiáng)，煩躁不安，以自我為中心，不懂得關(guān)愛(ài)他人……令家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況，我分析了誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要因素，并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究，談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問(wèn)題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問(wèn)題的根源。

由于生理缺陷，聾生在成長(zhǎng)過(guò)程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽(tīng)力損失影響語(yǔ)言的發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展，聾童心理活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，在條件上、時(shí)間上與聽(tīng)力正常兒童有差異；在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面，聾童之間又存在著各種各樣的差異，這是導(dǎo)致聾生諸多心理問(wèn)題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾，不能與人正常溝通，因此，就避免甚至拒絕與周?chē)私佑|，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長(zhǎng)思想教育觀念落后。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的，不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村，父母受教育程度低，思想教育觀念相對(duì)落后，有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中，聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界，而且有殘疾孩子的家庭子女較多，相對(duì)于正常兒童，父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖，能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，掌握點(diǎn)職業(yè)技能，將來(lái)能自食其力，是聾童家長(zhǎng)的普遍愿望。孩子的心理是否健康，內(nèi)心世界是否存在安全隱患，父母則很少過(guò)問(wèn)。即使孩子由于心理問(wèn)題出現(xiàn)了行為異常，父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式，不從心理變化上尋找行為變化的源頭，僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。長(zhǎng)期下去，學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū)，由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困，生活空間又相對(duì)閉塞，聾生辨別是非的能力較差，社會(huì)上聾啞犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗，誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生，河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢(qián)和物質(zhì)享受為誘餌，而在校聾生面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑，連最起碼的安全意識(shí)都沒(méi)有，過(guò)度地信任別人，以致一旦被誘騙走，就會(huì)立即被控制，失去人身自由，被教唆犯罪，實(shí)施偷盜、搶劫，最終落入法網(wǎng)，帶給家庭無(wú)盡的悲痛，帶給學(xué)校教育的反思，帶給社會(huì)一定程度的危害。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因，目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端，很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng)，忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來(lái)說(shuō)，特教師資薄弱，教育理念陳舊，在教育教學(xué)上，重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重知識(shí)教學(xué)，輕心理疏導(dǎo)，即使建立了心理咨詢室，大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過(guò)程中，有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng)，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義，但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為，一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各種因素是相互制約的，對(duì)聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此，我們?cè)陬A(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí)，不能從一個(gè)角度出發(fā)，必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素，進(jìn)行綜合分析，然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo)，優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問(wèn)題的途徑

1.以人為本，轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人，然而很多一線教育工作者針對(duì)聾生的育人觀念很狹隘，認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維，對(duì)聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無(wú)用功”，更何談心理健康教育？在有些普教工作者的眼里，特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書(shū)，識(shí)點(diǎn)字，不出事”而已。當(dāng)然，這是對(duì)我們特教不了解的偏見(jiàn)罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái)，把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生，做知識(shí)的傳授者，更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣，有喜怒哀樂(lè)，有自尊、自信，有自卑、孤獨(dú)，有愛(ài)心和善心。聾生由于生活在無(wú)聲世界里，與常人缺少正常的溝通，因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo)，需要教師走進(jìn)他們的心靈，與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話，而不能只把他們看成是肉體的人，漠視他們的心理感受。因此，特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界，多了解學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長(zhǎng)。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識(shí)性，而且具有教育性。現(xiàn)代教育教學(xué)觀指出，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中，教師要積極利用教材中的教育契機(jī)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如，在聾校語(yǔ)文教材《讓座》一課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)課文，演情節(jié)，明事理，讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣，乘車(chē)回家時(shí)，不顧忌自身的缺陷，可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理，避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語(yǔ)”，失去與別人交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī)，關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中，思想品德課尤為重要。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課，對(duì)聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外，課堂教學(xué)要營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展心理咨詢，建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞，提到心理咨詢，就搖頭否定。認(rèn)為由于語(yǔ)言交流的障礙，對(duì)聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來(lái)有一定的難度。其實(shí)不然，心理咨詢活動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開(kāi)長(zhǎng)期封閉的心扉，而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望，他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行，要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然，與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如，學(xué)生孤僻、自閉，教師可以和其共同做一件他（她）喜歡的事情，然后，在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談，詢問(wèn)其和家人及同學(xué)相處情況，了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心，了解到她曾在普校隨班就讀時(shí)，學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說(shuō)話，不和她一起做游戲，對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害，從此，她再不去那所學(xué)校讀書(shū)，父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況，我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩，主動(dòng)關(guān)心她、幫助她。現(xiàn)在，她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來(lái)，融合到集體生活中。

通過(guò)交流談心，要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來(lái)，擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃，并且要記下心理輔導(dǎo)效果，整理所有資料，建成心理健康教育檔案，以備查閱，做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài)，這在前面分析誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作，就不能忽視家長(zhǎng)的作用。針對(duì)大多數(shù)聾生家長(zhǎng)思想教育觀念落后的實(shí)際情況，聾校有必要定期開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”課，以引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的高度關(guān)注。

“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，改變家長(zhǎng)不合理的教育方式，從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制，使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問(wèn)題是不容忽視的，聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問(wèn)題，把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī)，豐富心理健康教育內(nèi)容，積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問(wèn)題時(shí)，要在理解和尊重的基礎(chǔ)上，采取可行的措施，運(yùn)用有效的方法，要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，把心理健康教育工作做到實(shí)處，這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài)，維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平，進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

［1］王志毅等主編.聾童教育學(xué).2000.6，第一版.

［2］郭亨杰等主編.心理學(xué)教程.南京大學(xué)出版社，1995.

［3］鄧文:聾啞學(xué)校聾生心理危機(jī)分析及干預(yù)探討［J］.中國(guó)特殊教育，2007，（4）.