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    簡(jiǎn)論發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的影響和啟示

    2010-08-15 00:42:55李慶運(yùn)
    文教資料 2010年10期
    關(guān)鍵詞:可夫原則理論

    李慶運(yùn)

    (信陽(yáng)光山二高,河南 光山 465422)

    現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論,前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學(xué)理論,以及德國(guó)瓦·根舍因的范例教學(xué)理論。他們的思想不僅代表了一個(gè)時(shí)代,而且影響著當(dāng)代教學(xué)的理論與實(shí)踐。筆者就前蘇聯(lián)贊可的發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的影響和啟示談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

    一、發(fā)展性教學(xué)理論綜述

    發(fā)展性教學(xué)理論,是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教學(xué)專家列·符·贊可夫經(jīng)過(guò)20年的持續(xù)研究于1975年總結(jié)形成的。其教學(xué)論思想反映了國(guó)際上20世紀(jì)50年代以后共同性的教育思潮,代表了教學(xué)論發(fā)展的新趨勢(shì),成為世界上現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)最有影響的典型流派。

    贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論是在他的老師、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“兩種發(fā)展水平”,也即“最近發(fā)展區(qū)”理論上發(fā)展和成熟起來(lái)的。維果茨基這一理論的重要意義在于揭示了這樣的道理:教學(xué)不能只是適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,而應(yīng)積極地創(chuàng)造最近發(fā)展水平,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的努力,將那些正在或?qū)⒁墒斓男睦頇C(jī)能的形成不斷推向前進(jìn)。贊可夫發(fā)展了維果茨基的理論,提出了“教學(xué)的結(jié)構(gòu)決定學(xué)生發(fā)展進(jìn)程”的重要思想,指出:“教育作用的完整性是保證教育作用對(duì)發(fā)展有高效率的關(guān)鍵所在?!敝鲝堃哉w性觀點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)結(jié)構(gòu),組織教學(xué)過(guò)程。

    在用整體性觀點(diǎn)安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織教學(xué)過(guò)程時(shí),贊可夫夫認(rèn)為:“必須有這樣一些安排教學(xué)過(guò)程的原則,使這些原則能夠成為所有學(xué)科教學(xué)的核心?!边@個(gè)核心就是他在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中制定的五項(xiàng)教學(xué)論原則:

    1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。

    2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。

    3.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。

    4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。

    5.使全班學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到發(fā)展的原則。

    (一)以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則

    這條原則是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容貧乏、陳舊、過(guò)易而提出的,它是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系中起決定作用的一條原則。贊可夫認(rèn)為“難度”在教學(xué)論中的涵義是指克服困難和學(xué)生作出努力的程度。依這條原則進(jìn)行教學(xué)的模式是:設(shè)置由困難造成的障礙—激發(fā)學(xué)生智力情緒—學(xué)生努力工作—排除障礙,解決疑難。教學(xué)進(jìn)程從設(shè)置障礙開(kāi)始,以學(xué)生的努力為中介,以排疑解難告終。按這條原則教學(xué),學(xué)生處于主動(dòng)地位,能保持注意力集中和興趣濃厚,并且思維活躍,想象豐富。

    實(shí)施這條原則的關(guān)鍵是要把握難度的分寸,把難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)所能達(dá)到的程度上。因此教師要有區(qū)別地準(zhǔn)確判斷全班學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量和特點(diǎn),使難度分寸適合于全班學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí),教師還應(yīng)隨著學(xué)生水平從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)的轉(zhuǎn)換相應(yīng)提高難度,引導(dǎo)學(xué)生逐步向更高目標(biāo)前進(jìn)。

    (二)以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則

    這條原則在贊可夫的教學(xué)論體系中起著重要的調(diào)節(jié)作用。它是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論形而上學(xué)地看待鞏固性原則造成的進(jìn)度慢、重復(fù)多的弊端提出的。這種弊端使學(xué)生失去蓬勃向上的學(xué)習(xí)熱情和不斷前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。高速度教學(xué)的原則要求教學(xué)不斷引導(dǎo)學(xué)生向前運(yùn)動(dòng),不斷用各方面的內(nèi)容豐富學(xué)生的智慧,為學(xué)生越來(lái)越深入地理解所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。

    但“高速度”絕不等于“開(kāi)快車”“趕進(jìn)度”,絕不意味“越快越好”。高速度也有一個(gè)掌握分寸的問(wèn)題,即根據(jù)能否促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展來(lái)決定速度。貫徹這條原則要與貫徹高難度原則相聯(lián)系,高難度要靠高速度來(lái)輔佐,即最根本的是要從減少重復(fù)中加快教學(xué)速度,從加快速度中擴(kuò)大知識(shí)廣度,從擴(kuò)大知識(shí)廣度中提高理論深度。就是說(shuō),通過(guò)加快教學(xué)速度來(lái)擴(kuò)大學(xué)生視野,深刻理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,以知識(shí)的廣度和深度來(lái)達(dá)到知識(shí)的鞏固度。

    (三)理論知識(shí)起主導(dǎo)作用原則

    這條原則是對(duì)高難度原則的補(bǔ)充和限定,它要求高難度必須體現(xiàn)在提高理論知識(shí)的比重上,而不是追求一般抽象的難度標(biāo)準(zhǔn)。所謂理論知識(shí),是針對(duì)具體的技能技巧而言的,指的是一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。贊可夫指出,傳統(tǒng)教學(xué)論片面強(qiáng)調(diào)傳授經(jīng)驗(yàn)型知識(shí),以訓(xùn)練技能技巧為主,理論知識(shí)的傳授僅為技能訓(xùn)練服務(wù)。贊可認(rèn)為,把教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)上,就能使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,學(xué)得的知識(shí)能融會(huì)貫通,也就加快了思維發(fā)展過(guò)程,促進(jìn)心理機(jī)能的早日完善。

    (四)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則

    這條原則與傳統(tǒng)教學(xué)論的掌握知識(shí)的自覺(jué)性原則既近似,又有很大區(qū)別。就理解的對(duì)象和性質(zhì)而言,自覺(jué)性原則著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素,即把應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)、技能和技巧作為理解的對(duì)象。贊可夫的這條原則著眼于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部機(jī)制,要求學(xué)生理解的對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握知識(shí)的過(guò)程,即讓學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)去探索獲得知識(shí)的方法和途徑,掌握學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。貫徹這條原則,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

    (五)使班上全體學(xué)生(包括最差的學(xué)生)都得到一般發(fā)展的原則

    這條原則是前面四條原則的總結(jié),是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。贊可夫認(rèn)為,在傳統(tǒng)教學(xué)條件下,即使完全落實(shí)個(gè)別對(duì)待的教學(xué)要求,優(yōu)生的發(fā)展仍會(huì)受阻,而“差生”在發(fā)展上則幾乎毫無(wú)進(jìn)展,這是因?yàn)闆](méi)有把致力于學(xué)生的一般發(fā)展看作最重要的任務(wù)。贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別注意對(duì)“差生”的幫助。他領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室對(duì)“差生”進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和比較研究,指出從心理學(xué)角度看,“差生”普遍具有以下特點(diǎn):自尊心強(qiáng);不合群,思想負(fù)擔(dān)重;求知欲低,甚至對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校有反感;觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抽象思維能力差。傳統(tǒng)教學(xué)不能為“差生”提供真正的智力活動(dòng),把補(bǔ)課和布置大量訓(xùn)練性練習(xí)看做克服學(xué)業(yè)落后的必要手段。其結(jié)果是加重“差生”負(fù)擔(dān),阻礙其發(fā)展,拉大了他們與其他學(xué)生的距離。贊可認(rèn)為這些學(xué)生尤其需要在發(fā)展上下功夫,教師要幫助他們提高觀察力、思考力,使他們?cè)谡莆罩R(shí)和技能技巧方面取得好成績(jī)。

    這條原則絕不是要拉齊學(xué)生的水平,降低教學(xué)要求,限制優(yōu)生的發(fā)展,而是要讓優(yōu)、中、差三類學(xué)生都以自己現(xiàn)在的智力水平為起點(diǎn),按照自己最大的可能性,得到理想的一般發(fā)展。這就要求教師目標(biāo)明確地做工作,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和能力,力求將相同的或不同的教學(xué)內(nèi)容,建立在每個(gè)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)上。

    以上五條原則是相互聯(lián)系、不可分割的,與整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有密切的聯(lián)系。以這五條原則為重要標(biāo)志的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系,是贊可夫首創(chuàng)的蘇聯(lián)發(fā)展性教學(xué)的第一例完整體系。這一體系以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo),以整體性觀點(diǎn)為具體的方法論基礎(chǔ),揭示了教學(xué)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程之間的因果聯(lián)系,提出了在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)兒童的一般發(fā)展原則和具體途徑。贊可夫的五條教學(xué)論原則都包含一定的合理思想,他的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系,在指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一般發(fā)展,在教學(xué)原則上著重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部誘因,在教學(xué)方式方法上主張靈活多樣,在鞏固知識(shí)上注意知識(shí)之間的聯(lián)系。這些是他對(duì)教育理論作出的貢獻(xiàn)。

    但是,贊可夫把他的新體系與“傳統(tǒng)教學(xué)論和教學(xué)法”截然對(duì)立起來(lái),以革新派自居,這是欠妥的。他對(duì)某些問(wèn)題的論述,理論論證不充分,概括不夠科學(xué)。

    發(fā)展性教學(xué)這五項(xiàng)原則的使命都在于指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)的發(fā)展作用。但是,這里贊可夫所探討和強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)對(duì)學(xué)生一般發(fā)展的影響。贊可夫在研究這一問(wèn)題時(shí),探討和研究的是“教學(xué)與學(xué)生的心理一般發(fā)展的關(guān)系”。也就是說(shuō),贊可夫所強(qiáng)調(diào)的“一般發(fā)展”,既不同于“智力發(fā)展”,又不同于“特殊發(fā)展”。所謂“一般發(fā)展”,就是不僅發(fā)展學(xué)生的智力,而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想;強(qiáng)調(diào)“一般發(fā)展”,就是不片面地分析研究個(gè)別的特殊能力,而是強(qiáng)調(diào)一些個(gè)性屬性的形成和質(zhì)變,這些個(gè)性是學(xué)生順利學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科教材的基礎(chǔ),從學(xué)校畢業(yè)以后,又是他們?cè)谌魏我环N領(lǐng)域從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的基礎(chǔ)。

    在這里,贊可夫又提出了通過(guò)觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)來(lái)研究一般發(fā)展的創(chuàng)見(jiàn)。這三條線索是相互聯(lián)系、相互滲透和相互補(bǔ)充的,它們中的每一條線索都是一般發(fā)展的一定表現(xiàn)形式。也就是說(shuō),學(xué)生在周密設(shè)計(jì)的觀察活動(dòng)、思維活動(dòng)和實(shí)際操作活動(dòng)中反映出來(lái)的發(fā)展水平,都是一般發(fā)展的水平,而并不是個(gè)別的具體能力的水平。贊可夫的這一創(chuàng)見(jiàn)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義,它不僅解決了具體的研究方法問(wèn)題本身,而且在一定程度上可以用數(shù)量來(lái)判別學(xué)生的一般發(fā)展水平。

    二、發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的影響和啟示

    (一)發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的影響

    1.我國(guó)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)課程、教材、教法對(duì)學(xué)生的熏陶作用、發(fā)展作用,而不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平。文學(xué)教育、情感熏陶過(guò)去一直,現(xiàn)在更是愈來(lái)愈受到語(yǔ)文教育家們的青睞和重視。雖然語(yǔ)文學(xué)科的工具性質(zhì)一直被認(rèn)為是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì),但這“工具性”并不同于美國(guó)一度盛行的“純實(shí)用性”。盡管在語(yǔ)文教育過(guò)于追求“科學(xué)化”、“技術(shù)化”的過(guò)程中,文學(xué)教育、情感熏陶不免有“淡化”甚至“閹割”或“扭曲”的現(xiàn)象,但文學(xué)作品在語(yǔ)文教材中的比例仍占“大頭”這一事實(shí),使文學(xué)客觀上對(duì)學(xué)生還是起著或深或淺的潛移默化的作用。因?yàn)槲覀冎溃膶W(xué),是一個(gè)民族心靈的歷史、情感的歷史。文學(xué)教育說(shuō)到底是情感熏陶、情感教育。情感是生命的源泉。就人的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),離開(kāi)情感的熏陶,也即生命激情的張揚(yáng),就不會(huì)有靈性、創(chuàng)造力,也不會(huì)有信仰和人格,也就談不上真正的德育、智育。同時(shí),文學(xué)又是語(yǔ)言的藝術(shù),文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言的最高層次。民族情感的熏陶、文學(xué)語(yǔ)言的感染區(qū)別于一般實(shí)用性文字“模仿”的地方就在于它對(duì)人的靈性、創(chuàng)造力的“提升”作用、發(fā)展作用。顯然,我國(guó)語(yǔ)文教育重視文學(xué)教育、情感熏陶與發(fā)展性教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)積極創(chuàng)造最近發(fā)展水平的思想是完全一致的。

    2.我國(guó)語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)在增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí),注重學(xué)生個(gè)性、品格的養(yǎng)成。這與發(fā)展性教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”是基本相通的。我國(guó)語(yǔ)文教育一貫堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則。雖然這里所說(shuō)的“道”許多年來(lái)不少人將它自覺(jué)不自覺(jué)地混同于“思想政治教育”,但將“道”視為“文”中固有之“道”者大有人在。他們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生品味“文”即作品言語(yǔ)時(shí),強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟“文中固有之道”,也即把握作者及作品人物的品性、趣味、愛(ài)好和胸懷;在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的發(fā)揮,強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)方面的“立人”技能,強(qiáng)調(diào)寫作是個(gè)體對(duì)群體、對(duì)社會(huì)的“發(fā)言”。所有這些,都表明我國(guó)語(yǔ)文教育不單是傳授知識(shí),也不僅僅停留在或滿足于培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,而是追求更全面的發(fā)展。積極發(fā)揚(yáng)我國(guó)語(yǔ)文教育的這些思想和實(shí)踐,有利于推進(jìn)當(dāng)前“素質(zhì)教育”的開(kāi)展。

    3.我國(guó)語(yǔ)文教育也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。記敘文教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。記敘文教學(xué)中,無(wú)論是閱讀教學(xué),還是寫作教學(xué),學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)一貫受到重視。學(xué)生要求在閱讀記敘文時(shí),注意作者的“觀察點(diǎn)”、“觀察順序”;在寫作記敘文時(shí),注意留心他們周圍的人和物,特別是要注意觀察不同人物的行為舉止、性格特點(diǎn)等。

    議論文、說(shuō)明文的教學(xué)也受重視。在進(jìn)行這兩種文體的教學(xué)時(shí),學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練逐步深入,從而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)逐漸成熟和完善起來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生不是單純地在記敘文學(xué)習(xí)中得到形象思維能力的訓(xùn)練,而是形象思維與邏輯思維、理論思維有先有后、有主有次逐步完善起來(lái)。

    應(yīng)用文的教學(xué)時(shí)下也開(kāi)始“景氣”起來(lái)。這當(dāng)然也有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一大環(huán)境的影響。當(dāng)前,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,個(gè)體行為日益頻繁和復(fù)雜,自然、社會(huì)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了新的更高的要求。這也從一個(gè)方面說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際操作能力需要有大的提高。但是,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際操作能力的不斷重視,恐怕還要?dú)w因到我國(guó)語(yǔ)文界“語(yǔ)感說(shuō)”的日漸“深入人心”?!罢Z(yǔ)感論”者認(rèn)為,真正的語(yǔ)文能力是在“語(yǔ)言實(shí)際操作”過(guò)程中逐步形成并得以提高的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不是單純通過(guò)“分析”達(dá)到“理解”就可以奏效的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)積淀的過(guò)程、歷練的過(guò)程、頓悟的過(guò)程。那種以為“理解”了自然就可以“運(yùn)用”了的想法,是非常幼稚可笑的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部,充其量只是一種“輔助”手段。語(yǔ)文能力的發(fā)展須臾離不開(kāi)學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)際操作、實(shí)際運(yùn)用。

    (二)發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的啟示

    1.要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸梦覀兊摹案唠y度”、“高速度”。一方面,我們的課程與教材要有足夠的“難度”和“速度”,保證學(xué)生適度的緊張,讓他們有“跳一跳”摘到果子的愿望,另一方面,學(xué)生又不至于因?yàn)椤半y度”太大,或“速度”過(guò)高,而望洋興嘆,信心不足。應(yīng)當(dāng)指出的是,在片面追求升學(xué)率的情勢(shì)下,一些課程與教材的“難度”有盲目“攀高”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了教育界人士及有關(guān)方面的關(guān)注。

    2.“理論知識(shí)”應(yīng)成為教材的“主線”,在學(xué)生的發(fā)展中起“主導(dǎo)”作用。語(yǔ)文教材的線索不夠清晰、結(jié)構(gòu)不夠合理的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)困擾著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的“理論知識(shí)”作為教材線索在教材中表現(xiàn)得不夠鮮明,這已為不少學(xué)者明確指出。因而學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展在某種程度上表現(xiàn)出盲目性和隨意性。當(dāng)然,語(yǔ)文教材因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),不可能像理科教材那樣表現(xiàn)為非常明晰、非常清爽的“直線型”結(jié)構(gòu),而只能“螺旋型”地呈現(xiàn)其結(jié)構(gòu)。但是,“螺旋型”結(jié)構(gòu)也必須有一個(gè)相當(dāng)清晰的線索,學(xué)生的發(fā)展才有一個(gè)清晰的軌跡。

    3.學(xué)生要理解“學(xué)習(xí)過(guò)程”,把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,真正成為學(xué)習(xí)的“主體”。當(dāng)學(xué)生不了解學(xué)習(xí)過(guò)程,或者根本不去了解學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候,他們除了盲目地跟著老師轉(zhuǎn),機(jī)械地做些“例行”的活動(dòng)和作業(yè)外,別無(wú)其它選擇。他們沒(méi)有主動(dòng)性,更無(wú)創(chuàng)造性。因而他們很少能夠嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的快感。他們的發(fā)展因而受到極大的限制。更主要的是,正如上文所論述的,學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展,不是僅僅依靠他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的“理解”,更不能仰仗教師對(duì)課文、對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的“分析”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)歷練的過(guò)程,它總是與“體驗(yàn)”,而且是學(xué)生自己的“體驗(yàn)”分不開(kāi)的。只有學(xué)生理解了“學(xué)習(xí)過(guò)程”,他們才能積極地尋求這一過(guò)程,創(chuàng)造性地完成這一過(guò)程。

    4.讓全體學(xué)生都學(xué)有所得,都能得到發(fā)展。增加課程與教材的彈性,讓程度不同的學(xué)生各“展”其能,各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng),這一做法我國(guó)語(yǔ)文界正被逐步吸納和采用。目前需要不斷加強(qiáng)這方面的實(shí)驗(yàn)與研究。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的背景、家庭,其個(gè)性、愛(ài)好、興趣點(diǎn)都有差異,所以他們發(fā)展的起點(diǎn)、方向都不同。課程與教材要能照顧到這些差異,讓學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出豐富多彩的景象。

    [1]贊可夫著.杜殿坤等譯.教學(xué)與發(fā)展.文化教育出版社,1983.

    [2]贊可夫.愈翔輝譯.論小學(xué)教育.教育科學(xué)出版社,1982.

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