如何在幼兒園活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)

李會(huì)云

（萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，教師的教育觀念不斷更新，教師的行為不斷改善，不少教師也有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。但在我國(guó)目前的幼兒教育實(shí)踐中，因受各方面因素的影響，教師和幼兒的互動(dòng)還顯得很消極和被動(dòng)。那么，在幼兒園活動(dòng)中，該如何構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)呢？

一、創(chuàng)造和諧、愉悅、自由、寬松的互動(dòng)環(huán)境

師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。記得在一次音樂(lè)《秋天》中，在主題音樂(lè)的播放下，我啟發(fā)幼兒用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)秋天落葉飛舞的樣子。我不停地鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)編，可孩子們總是不投入，有的期待我直接教動(dòng)作，有的剛要試著創(chuàng)編新動(dòng)作，可一接觸老師的目光反而拘謹(jǐn)起來(lái)，結(jié)果編出的動(dòng)作很不理想。在臨近下課時(shí)，我決定給孩子們一些絕對(duì)自由的創(chuàng)作時(shí)間，于是我遠(yuǎn)離孩子的視線。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)擁有自己的自由天地時(shí)，十分興奮。他們開(kāi)始大膽交流，隨音樂(lè)做出各種隨心所欲的動(dòng)作。有的伸開(kāi)雙臂、頭仰得高高的，腳下飛快地旋轉(zhuǎn)；有的雙手環(huán)抱，閉著眼睛，身體左右搖擺……可以看出，孩子們已真正融入了活動(dòng)之中。當(dāng)我再次踏入教室時(shí)，幼兒的創(chuàng)作已基本成熟，我適當(dāng)指導(dǎo)加上幼兒積極配合，這次活動(dòng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)想。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、自由、寬松的互動(dòng)環(huán)境。教師還要重視與幼兒間的情感交流，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流互動(dòng)；同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正確、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題也應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛(ài)，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

二、分組教學(xué)，減少人數(shù)，提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)

在以往的集體活動(dòng)中，由于幼兒人數(shù)多，教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，又要顧及良好的課堂教學(xué)環(huán)境，往往是應(yīng)接不暇，顧此失彼。在進(jìn)行分組教學(xué)后，減少了活動(dòng)中幼兒的人數(shù)，這就大大提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率，為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在體育游戲“小小解放軍”中，幼兒要進(jìn)行匍匐爬行的練習(xí)。如果全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行，由于人數(shù)太多，又受活動(dòng)時(shí)間的限制和其他一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往會(huì)影響師幼互動(dòng)的效果。再有，在語(yǔ)言活動(dòng)中亦是如此，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題后，通常是一些能力強(qiáng)的幼兒搶先回答了，一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)后，幼兒人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，教師與幼兒之間的互動(dòng)就有了更多的機(jī)會(huì)，并能充分關(guān)注到每一個(gè)幼兒，捕捉到每組幼兒的情況；教師可以根據(jù)上一組活動(dòng)的情況調(diào)整教學(xué)方案，來(lái)指導(dǎo)下一組幼兒，在反思和實(shí)踐中提高活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件

新《綱要》指出，師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件，能否對(duì)幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴樂(lè)”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車(chē)的時(shí)候，并沒(méi)有依照掛圖上汽車(chē)去捏，而是發(fā)揮了一定的想象力，捏出各種各樣造型奇特的汽車(chē)，捕捉到幼兒這一興趣點(diǎn)，我們對(duì)孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒在得到老師的支持和信任后，活動(dòng)更為積極了。當(dāng)然，教師在活動(dòng)中的關(guān)注指向不能僅僅停留在師幼互動(dòng)上，還應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，隱性指導(dǎo)幼兒，同時(shí)促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)、境動(dòng)互動(dòng)等多向互動(dòng)。

四、調(diào)整角色定位，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，點(diǎn)明了在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動(dòng)的目的就是解放孩子，讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓他們自己動(dòng)，讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo)，幼兒就會(huì)像一盤(pán)散沙，變得自由散漫。這種放任自流，缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)幼兒的發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在體育活動(dòng)中感受最深，在組織幼兒分組練習(xí)不同的動(dòng)作時(shí)，如果讓孩子按照自己的意愿去玩，結(jié)果往往是一片混亂。實(shí)際上在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動(dòng)中的引導(dǎo)作用，教師在分組活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真觀察，分析幼兒都比較喜歡玩的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)器械，在接下來(lái)的活動(dòng)中以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，如在“投擲沙包”活動(dòng)中，幼兒玩一會(huì)兒就厭煩了，看到這種情況后，教師可讓幼兒采取比賽的方式，通過(guò)記錄確定誰(shuí)是冠軍，大大激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，這樣幼兒在師幼互動(dòng)中也得到了真正的鍛煉。

五、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語(yǔ)言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都有所不同，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣；有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)和幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向。對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒，應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力；對(duì)能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒，應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式，幫助幼兒克服困難，增強(qiáng)信心；對(duì)喜歡向老師“告狀”的幼兒，宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動(dòng)方式，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論化解糾紛；對(duì)情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式，使其振奮情緒，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)?？傊處熢谂c不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和方法，以此滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

六、正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系

如何正確地面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異，最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能，這是我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題。教育上的公平不是絕對(duì)的，而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。在師幼互動(dòng)中，教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異，這是合情達(dá)理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛(ài)和歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，反而違反了教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能使每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒健康的成長(zhǎng)是幼兒教育的重要任務(wù)，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，教師應(yīng)熱切地關(guān)注每一位幼兒，在師幼互動(dòng)中不斷提高自身水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，做好積極的、有效的師幼互動(dòng)。