高職專業(yè)建設(shè)“群”研究

陳年友，柴福洪

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高職教育與普通本科教育是類的區(qū)別，其根本不同點(diǎn)是文化類別不同，是文化的“DNA”不同。普通本科教育是“知識文化”教育，高職教育是“技術(shù)文化”教育。在解決“類”問題的同時，職業(yè)教育“層”問題隨之而至。姜大源先生在《職業(yè)教育：類型與層次辨》[1]中說：職業(yè)教育“層次性集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度?！?/p>

姜大源認(rèn)為：“高等職業(yè)教育的教育功能比中等職業(yè)教育‘高’，高就高在高等職業(yè)教育的畢業(yè)生所從事的工作崗位的綜合、全面程度及其所顯現(xiàn)的責(zé)任、價值功能，高于中等職業(yè)教育畢業(yè)生所從事的工作崗位，實質(zhì)上反映了工作過程復(fù)雜程度的高低?！蓖瑫r，“高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容比中等職業(yè)教育‘高’，高就高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業(yè)教育的畢業(yè)生一般只需有能力把握經(jīng)驗層面的工作過程。經(jīng)驗層面的職業(yè)活動往往是‘點(diǎn)’和‘線’的，策略層面的職業(yè)活動則常常是‘面’和‘體’的，實質(zhì)上反映了工作過程深廣程度的大小。”

另外，它們的區(qū)別不能本末倒置，區(qū)分“高等和中等的前提，不是理論知識的多少，而是職業(yè)分析的結(jié)果。理論知識的多少，是工作過程分析的‘末’，而不是‘本’。否則，職業(yè)教育的教學(xué)改革將重歸普通教育的模式”。用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點(diǎn)看，“層次的產(chǎn)生即‘新質(zhì)’的產(chǎn)生，由‘原質(zhì)’到‘新質(zhì)’，系統(tǒng)總是以層次結(jié)構(gòu)變化的形式向前推進(jìn)的。職業(yè)教育必然有著自己的未來發(fā)展空間。不同的教育層次具有不同的教育功能和教育內(nèi)容，這正是職業(yè)教育系統(tǒng)完整性的具體體現(xiàn)”。

高職教育與中職教育在專業(yè)建設(shè)層面上，其“工作崗位的綜合、全面程度”主要體現(xiàn)在“單一職業(yè)、崗位”與“多職業(yè)、多崗位、多技術(shù)”的專業(yè)區(qū)別上，即高職教育的專業(yè)是“職業(yè)群、崗位群、技術(shù)群”專業(yè)。而中職教育，則是單一職業(yè)、崗位的專業(yè)。

一、職業(yè)群專業(yè)

職業(yè)群，主要是指高職院校的專業(yè)開發(fā)過程中，圍繞某一行業(yè)的多個職業(yè)組，以某一核心技能為中心，共同組成的同一類型職業(yè)集群。

職業(yè)群有三層含義：第一，職業(yè)群是高職院校設(shè)置專業(yè)的方法。按職業(yè)群設(shè)置的專業(yè)，指同質(zhì)的多個職業(yè)組成一個專業(yè)，如養(yǎng)殖專業(yè)、種植專業(yè)就是職業(yè)群專業(yè)，因為養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)殖特種動物的都是職業(yè)；種糧、種菜、種藥材等也是職業(yè)。第二，職業(yè)群是高職院校設(shè)置專業(yè)組群的方法，以某一核心技能為中心，多個職業(yè)共同組成同一類型專業(yè)集群，即通常所講的“一個專業(yè)，多個方向”。第三，職業(yè)群是在行業(yè)、職業(yè)、崗位分類中，對職業(yè)分析的進(jìn)一步分層、細(xì)化、具體化，按教學(xué)需要，再反饋、綜合、重組教育職業(yè)的開發(fā)路徑。

下面，以IT行業(yè)分析為例，說明職業(yè)群在職業(yè)分析與高職專業(yè)建設(shè)中的重要性與路徑。IT行業(yè)分類方案說明[2]。

1.基本情況

方案分成 “IT主體職業(yè)”、“IT應(yīng)用職業(yè)”、“IT相關(guān)職業(yè)”三個小類，在小類下分別分出“軟件類”等13個職業(yè)群，41個職業(yè) （細(xì)類）。《IT職業(yè)劃分表》中，IT主體職業(yè)是指那些只與IT職業(yè)技能相關(guān)的“純粹”的IT類職業(yè)；IT應(yīng)用職業(yè)是指那些主要使用IT職業(yè)技能完成其他領(lǐng)域業(yè)務(wù)的職業(yè)；IT相關(guān)職業(yè)是指那些主要使用IT職業(yè)技能為工具完成職業(yè)活動的其他領(lǐng)域的職業(yè)。

2.方案分析

（1）本方案對IT職業(yè)分類作整體構(gòu)架設(shè)計，力圖以IT職業(yè)分類為先導(dǎo)，形成先進(jìn)、科學(xué)的IT職業(yè)分類體系，以滿足不同IT應(yīng)用領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員職業(yè)技能的實際要求，成為實用性強(qiáng)、可操作的IT職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)體系。

（2）劃分職業(yè)群、職業(yè)（工種）、崗位和工位的客觀依據(jù)。

職業(yè)群的劃分：根據(jù)IT職業(yè)活動的特點(diǎn)和職業(yè)活動的結(jié)果來區(qū)分職業(yè)群，如軟件類、硬件類等。

職業(yè)（工種）的劃分：根據(jù)同一職業(yè)群中的不同核心職業(yè)技能和工具手段來區(qū)分職業(yè)（工種），如網(wǎng)絡(luò)類中的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)管理師等。

崗位的劃分：根據(jù)同一職業(yè)中的不同處理對象和處理要求來區(qū)分崗位，如系統(tǒng)分析師可出任系統(tǒng)項目經(jīng)理、系統(tǒng)運(yùn)作經(jīng)理、系統(tǒng)診斷經(jīng)理等。

工位的劃分：根據(jù)同一崗位中的不同作業(yè)和流程片段來區(qū)分工位，如系統(tǒng)項目經(jīng)理可分為設(shè)備項目經(jīng)理、軟件項目經(jīng)理、項目集成經(jīng)理等。

（3）處理思路

為了完成IT職業(yè)分類方案，在對IT職業(yè)的崗位技能進(jìn)行詳細(xì)的量化分析基礎(chǔ)上，整合形成IT職業(yè)分類體系。

1）以IT職業(yè)活動路線圖為綱

目前完成的工作是根據(jù)這幾年所做的調(diào)研結(jié)果整理形成的。在進(jìn)行調(diào)研活動時，首先面向企事業(yè)單位及其他機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，就IT工作內(nèi)容開展調(diào)查，進(jìn)行IT類職業(yè)活動分析，列出全部與IT相關(guān)的職業(yè)活動總圖表；其次，借鑒“任務(wù)單分析”的思路，進(jìn)行 “職崗工位分析”（或稱 “崗位職責(zé)分析”），在總圖表中為每個職崗工位理出一條IT職業(yè)活動路線圖；第三，以IT職業(yè)活動路線圖為綱，歸納、整合形成若干相關(guān)職業(yè)活動的集合，其表現(xiàn)形式即職業(yè)和職業(yè)群。

2）職業(yè)群與職業(yè)的確定

在IT職業(yè)分類體系中，導(dǎo)入了職業(yè)群的概念。經(jīng)過對調(diào)研結(jié)果的分析、論證，并廣泛征求專家意見，據(jù)此提出，職業(yè)群是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，它是某一職業(yè)發(fā)展到一定階段后必然出現(xiàn)的一種分工細(xì)化帶來的結(jié)果。若干關(guān)聯(lián)職業(yè)活動模塊的多種固定集合構(gòu)成了職業(yè)群，這些職業(yè)活動模塊的一種固定集合即是一個職業(yè)，因此，同一職業(yè)群各職業(yè)所涉及的職業(yè)活動模塊基本相同，但其核心職業(yè)活動（核心技能）則各不相同。如軟件類職業(yè)群，其實就是原來的軟件設(shè)計職業(yè)。由于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從業(yè)人員增多，其中一些職業(yè)活動細(xì)化、擴(kuò)大，出現(xiàn)了新的固定化分工，形成了現(xiàn)在專門從事軟件類某一方面職業(yè)活動的“系統(tǒng)分析師”、“程序員”、“軟件測試師”、“軟件項目管理師”四個職業(yè)。

3）工作任務(wù)單分析方法在IT職業(yè)分類中的應(yīng)用

4）在進(jìn)行IT職業(yè)分類的過程中，要使IT職業(yè)分類的結(jié)果確切地反映職業(yè)的實際狀況。

解決了上述問題，才能使IT職業(yè)分類代表對勞動者職業(yè)活動的過程要求、質(zhì)量要求和數(shù)量要求。為了保證IT職業(yè)分類能夠起到上述的作用，還進(jìn)行了“職業(yè)崗位目標(biāo)指導(dǎo)下的職業(yè)能力分析”。

這樣，做出的IT職業(yè)分類方案，才能更好地反映勞動力市場的需求，代表現(xiàn)代高職教育對IT勞動力培養(yǎng)教育的質(zhì)量需求的標(biāo)準(zhǔn)水平，同時促進(jìn)勞動者綜合素質(zhì)的不斷提高。

二、崗位群專業(yè)

崗位即職位，它是根據(jù)組織目標(biāo)需要設(shè)置的具有一個人工作量的單元，是職權(quán)與相應(yīng)責(zé)任的統(tǒng)一體[3]。

崗位的特點(diǎn)：（1）崗位是以事為中心設(shè)置的；（2）崗位不隨人走，不因人而轉(zhuǎn)移；（3）崗位的數(shù)量取決于組織的工作任務(wù)大小、復(fù)雜程度、以及經(jīng)費(fèi)狀況等因素；（4）各單位的絕大多數(shù)崗位都可以分類分級。

崗位設(shè)置的原則：（1）最低崗位數(shù)量原則。為了使一個組織以最少的耗費(fèi)獲得最大的效益，其崗位數(shù)量應(yīng)限制在有效完成任務(wù)所需崗位的最低數(shù)。（2）系統(tǒng)原則。應(yīng)從系統(tǒng)論出發(fā)，把每一個崗位放到組織系統(tǒng)中，崗位之間協(xié)調(diào)有序，無交叉重疊、職責(zé)不清的現(xiàn)象。（3）能級原則。遵循能級原則，把不同功能的崗位設(shè)在相應(yīng)的能級位置上。（4）最低崗位層次原則。能設(shè)低層次崗位的，決不設(shè)高層次崗位（主治醫(yī)師能完成任務(wù)的，就不設(shè)主任醫(yī)師）。

崗位能級的層次：從高到低，呈梯狀結(jié)構(gòu)。即決策層、管理層、執(zhí)行層、操作層。

崗位的定量化勞動管理：一定標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)方法，二定標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)時間，三定每天的工作量。這就是泰勒的勞動管理定量化原則。

崗位橫向分類：橫向分類，就是在崗位分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位工作性質(zhì)的相似程度，將崗位區(qū)分為崗類、崗群、崗系等類別的過程。

崗系：是由工作性質(zhì)和基本特征相近相似，而任務(wù)輕重、責(zé)任大小、繁簡難易程度和要求不同的崗位所構(gòu)成的崗位序列。一個崗系相當(dāng)于一個專門職業(yè)，崗系是崗位分類的細(xì)類。

崗群：是由工作崗位性質(zhì)和特征相似或相近的若干個崗系所構(gòu)成的崗位組。崗組是崗位分類中的中小類。例如，中學(xué)教師是一個崗系，而教師是一個職組。

崗類；是工作性質(zhì)和特征相似相近的若干崗組的集合。凡是屬于不同崗類的崗位，他們的工作性質(zhì)完全不同。崗類是職業(yè)分類的大類。如我們最熟悉的教育工作者，就是崗類，教師是崗群，中學(xué)教師是崗系。

崗位縱向分類：縱向分類，就是指在崗位評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作量的相似程度，將崗位劃分為崗級、崗等的過程。

由此可見，崗位＜崗系＜崗群＜崗類。崗類，就是社會各大行業(yè)；崗群，是同一行業(yè)中的崗位大類；崗系，是同一行業(yè)的中類；崗位，是同一組織內(nèi)部個人工作量的單元，即專門職業(yè)。

崗位群，就是行業(yè)分析中，大、中、小職業(yè)分層的“大、中層職業(yè)”。同時，職業(yè)群是從技術(shù)角度細(xì)分的職業(yè)組群，它是純技術(shù)崗位的分類方法；崗位群是從崗位職責(zé)、任務(wù)、工作繁簡度的角度細(xì)分的崗位組群，它不僅是包含技術(shù)因素，更多的是能力崗位的分類方法。因此，職業(yè)和崗位，是同一行業(yè)內(nèi)部，從不同角度分層、分級的兩個概念。

下面，以物流技術(shù)為例，看“崗位群”的具體分類。

物流（Logistics），是第二次世界大戰(zhàn)后，從軍事后勤轉(zhuǎn)移到企業(yè)管理的一個術(shù)語。綜合各國的定義，物流是從采購原料到生產(chǎn)出產(chǎn)品，一直到達(dá)用戶的系統(tǒng)設(shè)計和管理。

現(xiàn)代物流技術(shù)，是建立在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的實物流動，包括包裝、配送、裝卸、搬運(yùn)、運(yùn)輸、保管、通信、電子商務(wù)等活動。按物流發(fā)生的位置可分為企業(yè)內(nèi)部物流、企業(yè)外部物流和社會物流（專門從事物流服務(wù)的第三方物流）。由此，可看到物流的崗位群主要分布兩大塊：企業(yè)物流和物流企業(yè)。

企業(yè)物流崗位群，又可分為內(nèi)部和外部：內(nèi)部有原材料、能源、配件、工具等采購；儲存保管；半成品庫、成品庫；包裝；分揀；整理等崗位。外部有分銷計劃；發(fā)送；運(yùn)輸；電子商務(wù)發(fā)布和接受購銷信息等崗位。

不同類型的企業(yè)具有不同的經(jīng)營管理特點(diǎn)，上述崗位群各有區(qū)別，如零售企業(yè)中百貨店、專賣店、專業(yè)店、大賣場、連鎖企業(yè)，對崗位要求不盡相同。從部門劃分來說，連鎖企業(yè)有總部、配送中心和門店的崗位，還有前臺和后臺崗位等，崗位要求都不同。

物流企業(yè)本身不生產(chǎn)產(chǎn)品，是專門從事物流服務(wù)的第三方物流，其崗位群有：儲存；運(yùn)輸和調(diào)配（海上、陸上、航空）；保管；分裝；加工；信息發(fā)布和接受；集裝箱管理；報關(guān)；結(jié)算；計算機(jī)軟件編程與操作；服務(wù)器管理等。某些特殊行業(yè)物流需要專門知識技能，如藥品物流、危險品物流等。

高職院校設(shè)置的專業(yè)，一般只限于某一行業(yè)內(nèi)的職業(yè)群和崗位群，但中國社會已經(jīng)出現(xiàn)有跨行業(yè)職業(yè)技能要求的職業(yè)，如高職教育的 “雙師型教師”?！半p師型教師”既要具備社會某一職業(yè)較高的職業(yè)實踐與動手能力，又要具備高校教師的職業(yè)能力，這樣的跨行業(yè)職業(yè)能力人才，僅靠學(xué)校教育很難培養(yǎng)出來，只有通過學(xué)校和社會共同培養(yǎng)。

三、技術(shù)群專業(yè)

技術(shù)群，是指同一行業(yè)或不同行業(yè)中多項技能組合的職業(yè)崗位。如：電器維修、會計、跟單等職業(yè)和崗位，其職業(yè)和崗位的技能是多種技術(shù)和能力的組合。例如：

（1）電器維修技術(shù)專業(yè)，既包括機(jī)械行業(yè)的電機(jī)等強(qiáng)電電器維修，又包括家用電器維修，手機(jī)和電腦等弱電電器維修等，是多種行業(yè)技術(shù)的組合。

（2）會計專業(yè)，它包括社會各行各業(yè)的會計核算技術(shù)，從大類上分有企業(yè)會計、預(yù)算會計、行政事業(yè)單位會計；企業(yè)會計中，有工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、建筑安裝企業(yè)等。

（3）企業(yè)跟單專業(yè)，它是企業(yè)從簽訂訂單之日起，到把產(chǎn)品交到購買方，收訖貨款為止的全過程跟蹤管理與服務(wù)崗位。其中的出口貿(mào)易業(yè)務(wù)，在外銷員簽訂貿(mào)易合同后，除各類單證運(yùn)轉(zhuǎn)、銜接合同、貨物外，比內(nèi)銷業(yè)務(wù)還要多承擔(dān)外貿(mào)單證、訂船、報檢、保險、報關(guān)、外匯收訖等多種業(yè)務(wù)。

這種多種行業(yè)、多種職業(yè)技術(shù)組合的專業(yè)，就是技術(shù)群專業(yè)。我們也稱其為“緯專業(yè)”。

高職專業(yè)有技術(shù)崗位橫向發(fā)展的“緯專業(yè)”，還有行業(yè)縱向發(fā)展的“經(jīng)專業(yè)”。高職院校的教學(xué)院、系，是按行業(yè)縱向設(shè)置的，高職專業(yè)設(shè)置，若屬生產(chǎn)、加工類專業(yè)，也是按行業(yè)縱向設(shè)置，而管理、服務(wù)類專業(yè)大多是在行業(yè)縱向排列中，我們把按行業(yè)縱向設(shè)置的專業(yè)稱為“經(jīng)專業(yè)”。橫向選取相同的技術(shù)崗位設(shè)置專業(yè)，按技術(shù)崗位橫向設(shè)置的專業(yè)稱為“緯專業(yè)”，這是職業(yè)與行業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別所在。

在“經(jīng)專業(yè)”中，行業(yè)與職業(yè)是有區(qū)別的，如機(jī)械、教育是行業(yè)名稱，鉗工、教師則是職業(yè)名稱，二者不能相互替代。而“緯專業(yè)”中，行業(yè)與職業(yè)基本沒有區(qū)別，行業(yè)與職業(yè)名稱可以相互替代，如會計、管理等專業(yè)名稱，既可稱為行業(yè)亦可稱為職業(yè)，原因在于它是行業(yè)中的崗位，它既有行業(yè)屬性又有職業(yè)屬性。

技術(shù)群專業(yè)，就是在社會人才需求中，要求高等教育培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的專業(yè)。高職教育從社會行業(yè)與職業(yè)分析出發(fā)，所產(chǎn)生的“技術(shù)群專業(yè)”（或稱“緯專業(yè)”、“復(fù)合型專業(yè)”），改變了專業(yè)設(shè)置主體帶來的效果。

四、專業(yè)群

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教育部〔2006〕14 號文件）中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學(xué)理念先進(jìn)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)支持。形成500個以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的服務(wù)能力?！边@是在教育部官方文件中首次使用“專業(yè)群”這一概念。

專業(yè)群，并不是簡單地等同于專業(yè)目錄、課程設(shè)置，而是一個包含教學(xué)資源、師資配備、實訓(xùn)體系在內(nèi)的系統(tǒng)。專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的一個集群[4]。

專業(yè)群各專業(yè)可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，能否歸為一個專業(yè)群，主要以是否擁有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求來劃分，并且專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向、面向企業(yè)中的崗位群，均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其基本的實踐性教學(xué)[5]。這才是專業(yè)群概念所要表達(dá)的本質(zhì)含義所在。

高職院校按職業(yè)群、崗位群建設(shè)專業(yè)群，是中國高職示范性院校建設(shè)的重點(diǎn)，是學(xué)校整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一個學(xué)校的知名度、美譽(yù)度。專業(yè)群建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)長期積累和積淀的過程，通過不斷強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)，學(xué)校的長期生存和發(fā)展就能夠有可靠的保證。所以，高職院校的建設(shè)和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設(shè)。圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)方面進(jìn)行堅持不懈的積累，是學(xué)校發(fā)展的長期戰(zhàn)略任務(wù)。

高職教育研究，對“專業(yè)群”概念有兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)群是由一些或工程對象相同、或技術(shù)基礎(chǔ)相同、或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的集合。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)組群專業(yè)的相近性，即工程對象相同、技術(shù)基礎(chǔ)相同或?qū)W科基礎(chǔ)相同，并把專業(yè)的相近性也即是否擁有共同的基礎(chǔ)作為劃分專業(yè)群的依據(jù)，筆者將此種關(guān)于專業(yè)群概念的界定稱為“相近論”。持此種觀點(diǎn)的代表，有陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院賈寶勤、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)智國、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院姚壽廣等。賈寶勤認(rèn)為“依托現(xiàn)有專業(yè)，根據(jù)社會需求，開辦一些相近相鄰的專業(yè)，形成以基礎(chǔ)專業(yè)為主、基礎(chǔ)共用、分支較細(xì)但又聯(lián)系緊密的專業(yè)體系，我們稱之為專業(yè)群”；應(yīng)智國認(rèn)為“所謂專業(yè)群，是由一個或若干個相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體；專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其基本的實踐性教學(xué)”；姚壽廣認(rèn)為“專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的由若干個專業(yè)（方向）組成的一個集合。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴、促進(jìn)，形成合力，以提高整個專業(yè)群的教學(xué)水平、提高學(xué)生的職業(yè)能力和提高高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力為目的而組成的專業(yè)集合。與第一種觀點(diǎn)不同，這種觀點(diǎn)是從專業(yè)組群的目的與意義出發(fā)來界定專業(yè)群的概念，群內(nèi)專業(yè)，是否具有相關(guān)性并不重要，專業(yè)群劃分的依據(jù)取決于人才培養(yǎng)和學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的需要，筆者將此種關(guān)于專業(yè)群概念的界定稱為“合力論”。

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