班級(jí)管理之淺思

張曉順

（南京市溧水縣和鳳中學(xué)，江蘇 南京 211218）

教師的職責(zé)是教書育人，班主任應(yīng)育人教書，育人就是育學(xué)生的心境，班主任必須懂得學(xué)生的心理特征。班主任不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。初中是義務(wù)教育的最后階段，是學(xué)生一生發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生成才成人的關(guān)鍵性形成時(shí)期。心理學(xué)研究表明，人在1—10歲認(rèn)為他的父母是無(wú)所不能的，人們稱之為“依賴期”；在10—20歲認(rèn)為他們自己無(wú)所不能，在他們心中的自我意識(shí)最強(qiáng)，人們稱之為“沖抗期”；在20—30歲是理解父母期；在30—40歲是深愛(ài)父母期。初中學(xué)生心理發(fā)展總的特點(diǎn)是：處在一種半幼稚半成熟狀態(tài)，它充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這個(gè)時(shí)期突出地表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向。他們極力想爭(zhēng)得在社會(huì)生活獨(dú)立自主的地位。他們往往對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，事事想做主，把自己的見(jiàn)解看成是評(píng)價(jià)客觀事物的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)周圍成人的話都不輕易相信。學(xué)生在這個(gè)年齡階段心理上產(chǎn)生了許多的矛盾。1.渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾。2.個(gè)體能量的增長(zhǎng)與認(rèn)識(shí)水平的低下的矛盾。3.個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為的矛盾。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂，“靈”就是教師在班級(jí)管理中表現(xiàn)出靈活、靈敏，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，處理班中事務(wù)中要“靈”；“魂”是指班主任本身的內(nèi)涵，用自己的言行引領(lǐng)學(xué)生、感悟?qū)W生、感化學(xué)生。班級(jí)管理應(yīng)該是理性化、人性化的管理，力爭(zhēng)做到因材施教、因人而異、因地制宜，良好的環(huán)境教育人，良好的班風(fēng)同化人，良好的學(xué)風(fēng)催化人，良好的工作作風(fēng)領(lǐng)悟人。班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，但我認(rèn)為應(yīng)抓住“三條線”：1.明線——學(xué)生的行為習(xí)慣是形成班風(fēng)的基石。2.虛線——學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。3.暗線——學(xué)生的情感是班級(jí)的特效藥。

一、固本培源，扎實(shí)抓好班干部建設(shè)，樹立班風(fēng)

校之盛衰基于班主任。對(duì)于學(xué)校而言，教師是課堂教學(xué)的組織者、操作者，是管理學(xué)校和培養(yǎng)教育學(xué)生的中堅(jiān)力量，而班主任才是核心力量。班主任工作的質(zhì)量直接關(guān)系到一個(gè)班所有學(xué)生的學(xué)業(yè)與身心的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)系到一所學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成狀況。班主任的民主意識(shí)在班級(jí)管理中是先決條件，用學(xué)生教育學(xué)生、用學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生、用學(xué)生管理學(xué)生，班主任必須民主選舉班干部。無(wú)論怎樣的競(jìng)選結(jié)果，班主任都必須尊重“民意”。對(duì)班干部應(yīng)定期在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查、測(cè)定民意，必要時(shí)及時(shí)更換。班主任必須有“透視”和調(diào)控能力，講究方法和藝術(shù)，這樣才能把握好度，得其心而應(yīng)其手地帶好班級(jí)。班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，身教甚于言教，自身形象對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。

二、以人為本，持之以恒，養(yǎng)習(xí)慣強(qiáng)學(xué)風(fēng)

班級(jí)常規(guī)管理（即習(xí)慣的管理），管理的核心是人，是人來(lái)管理，管理人，人性、理性化的管理。人的因素第一，班主任應(yīng)堅(jiān)持以人為本、班級(jí)管理目標(biāo)化、學(xué)生分層量化，不求人人成功，但求人人有進(jìn)步，將學(xué)生的管理從粗放型轉(zhuǎn)為效益型、效率型（即績(jī)效型）。古人云：“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！备嬖V我們?nèi)说谋拘允窍嘟?，后天?xí)慣的養(yǎng)成影響著人一生的發(fā)展和變化。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“良好的習(xí)慣是人在思維習(xí)慣中所存放的道德資本，這個(gè)資本會(huì)不斷增長(zhǎng)，一個(gè)人畢業(yè)可以享受它的‘利息’。壞習(xí)慣在同樣程度上是一筆道德未償清的債務(wù)這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉是失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步……”習(xí)慣好壞差異來(lái)源于家庭、學(xué)校、社會(huì)，但主要來(lái)源于家庭，培養(yǎng)、發(fā)展好習(xí)慣在于學(xué)校，受益好習(xí)慣在于家庭、社會(huì)。播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格收獲人生。我認(rèn)為矯正習(xí)慣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)加強(qiáng)“孝道”的教育。 《論語(yǔ)》說(shuō)：“入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾，而親仁?！碧K霍姆林斯基所在的學(xué)校在每年迎接新生入學(xué)時(shí)，總是在一進(jìn)大門的墻壁上掛著這樣一幅大標(biāo)語(yǔ)：“要愛(ài)你的媽媽！”“孝道教育”就是力圖把學(xué)生心目中這份真情作為良好品格習(xí)慣形成的誘發(fā)點(diǎn)，將其加以固化和升華，從而全面提高教育人的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，班主任應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際努力做到：遵紀(jì)守法，讓父母放心；知書達(dá)理，讓父母省心；學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓父母歡心；成就事業(yè)，讓父母開心。血濃于水，用父母的情去打動(dòng)他們，感染他們，促使他們用行動(dòng)去感念、去體貼，去回報(bào)家人和社會(huì)。

三.平等交流，真情呼喚人人成才

班中無(wú)小事，處處是教育，小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。海爾總裁張瑞敏說(shuō)：“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就不平凡?！卑嗉?jí)管理要細(xì)化，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理問(wèn)題，有時(shí)要小題大做，有時(shí)要大題小做，使學(xué)生在大家目前感到犯了錯(cuò)誤之后有壓力，甚至有內(nèi)疚感，誰(shuí)也不想成為班上的“害群之馬”，使學(xué)生深知“班盛我榮，班衰我恥”，“我為人人，人人為我”的重要性。對(duì)“輕犯”學(xué)生要發(fā)揮集體作用，不能“帶到班公室”或一律“嚴(yán)辦”，應(yīng)多和學(xué)生交談，指出問(wèn)題，交流思想，鼓勵(lì)指導(dǎo)，進(jìn)行情感教育，曉之以理，動(dòng)之以情。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來(lái)的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學(xué)生燦爛的微笑，會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。中國(guó)有句諺語(yǔ)：“誰(shuí)也說(shuō)不清哪塊云彩會(huì)下雨。”而我卻相信，只要我們努力，每塊“云彩”都會(huì)“下雨”。

班主任要真誠(chéng)地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過(guò)錯(cuò)誤，都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見(jiàn)，不因財(cái)而施教。要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對(duì)待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生有一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，即學(xué)校是家園，課堂是生活。這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。我們應(yīng)把精力腦力花在踏實(shí)的工作上，多一些細(xì)心，從點(diǎn)滴作起，少一些蒼白空洞的說(shuō)教；班級(jí)考核少看表面，多一些誠(chéng)懇、誠(chéng)意、誠(chéng)心，少一些虛情假意、言不由衷、表演作秀；多一點(diǎn)交流交心上；少一點(diǎn)一陣風(fēng)、一時(shí)熱。為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生，讓我們攜手奮進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的好班主任。