巧用動態(tài)生成，綻放教學精彩——由幾節(jié)思想品德課引發(fā)的思考

孫紅梅

（蘇州吳中區(qū)城西中學，江蘇 蘇州 215128）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！?/p>

在一次講授“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，有一個學生突然提問：“你若一味講貢獻，會被別人認定為傻瓜?！庇忠粚W生說：“我對社會貢獻了，但當我需要別人貢獻時卻得不到，這不是不公平嗎？”全班同學聽到后議論紛紛，各抒己見，甚至有一些同學為此還進行了激烈的辯論。最后生成了新的教學深化點：“貢獻是商品嗎？是交易嗎？”“你是如何看待雷鋒的？他傻嗎？”在師生共同討論的基礎(chǔ)上，我們最后達成這樣的共識：貢獻不是商品，不是交換，貢獻是一種力量，它會創(chuàng)造奇跡，會使你一生過得有意義。一次意外的“生成”使我們的課堂變得如此精彩。那么，如何才能構(gòu)建出充滿生命活力的動態(tài)生成課堂呢？結(jié)合教學實踐，我作了以下思考。

1.精心預設(shè)，積蓄生成

古人云：凡事預則立，不預則廢。課堂教學從本質(zhì)上講是預設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。教師需要備課，需要預設(shè)教學效果，重要的是預設(shè)與生成不能統(tǒng)一時，如何利用教學智慧有效處理，從生成的效果出發(fā)，達到教學目的。

例如：在講解“消費者依法享有的合法權(quán)益”這一節(jié)時，我設(shè)計了一個具體的案例：“歐典”地板，你忽悠了誰？

“歐典”，一個裝修行業(yè)幾乎家喻戶曉的品牌，卻在欺騙消費者！2006年3月15日，“歐典”被媒體曝光。歐典企業(yè)提供的印制精美的宣傳冊上寫著 “地板，2008元一平方米，全球同步上市！”稱其總部在德國，德國歐典創(chuàng)建于1903年，在歐洲擁有1個研發(fā)中心5個生產(chǎn)基地，產(chǎn)品行銷全球80多個國家。此外，在德國巴伐利亞州羅森海姆市擁有占地超過50萬平方米的辦公和生產(chǎn)廠區(qū)。據(jù)查，不僅德國歐典不存在，記者在國內(nèi)工商部門查詢發(fā)現(xiàn)，被歐典公司在網(wǎng)站和宣傳材料上頻頻使用的“歐典（中國）有限公司”也根本沒有注冊過?！皻W典”這個商標在2000年才正式注冊，百年企業(yè)竟是6歲“嬰兒”！

【教師】設(shè)置問題：

①你是如何認識“歐典”的行為？②作為追隨品牌的消費者，應該怎樣自我反思？③今后，在購買商品或接受服務時，至少要了解哪些真實情況？

【學生】分組討論、相互交流、相互評價。

【交流】學生將各組探究結(jié)果選派代表講解（相互補充）。

【師生】深入討論。

通過討論，學生不僅知道了消費者享有知情權(quán)，而且知道了作為一個消費者購買商品時應注意的事項。學生提出案例中侵犯了消費者的哪些權(quán)利，可以通過哪些途徑加以解決等一些新的“非預設(shè)性”問題。

教師在備課時要想得細一點、全一點、精一點、巧一點，能動地為教學過程中的多樣性和不確定性做出預設(shè)，讓預設(shè)真正服務于課堂的有效生成。

2.情境創(chuàng)設(shè)，誘導生成

所謂情景創(chuàng)設(shè)，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，引入與教學內(nèi)容相適應的具體情景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，提高教學實效。我認為情景創(chuàng)設(shè)一般應采取三個步驟。

第一步：創(chuàng)設(shè)情感情境。教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生。要挖掘教學內(nèi)容的情感素材，調(diào)動學生的好奇心、興趣，用情緒感染、引發(fā)學生的情感共鳴，使其進入最佳學習狀態(tài)。

第二步：創(chuàng)設(shè)學習情境，及時把學習情境呈現(xiàn)給學生。學習情境的種類有問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現(xiàn)情境、操作情境等，不論是哪一種學習情境，都要突出問題性，使學生經(jīng)過思考和探究才能實現(xiàn)目標。

第三步：提供引導性材料。建構(gòu)主義的學習觀主張，每個學習者都 “應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義”。創(chuàng)設(shè)情境的方法有語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、實物演示情境、生活展現(xiàn)情境、表演體會情境運用多媒體手段聲像并茂地呈現(xiàn)情境等。教師要從自己的素質(zhì)、風格和教學條件出發(fā)，靈活地運用各種方法。

3.敏銳捕捉，把握生成

葉瀾教授說：“不去認真預設(shè)，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀?！痹谡n堂教學中，教師要充分發(fā)揮教學機智，及時把握生成。教學機智反映在對學生學習信息的及時捕捉和反饋上，反映在點撥的教學藝術(shù)上。對學生的不同表現(xiàn)和反映，教師要有敏銳的感覺，作出準確的判斷，并能作出恰當?shù)姆答仭ａ槍Σ煌愋偷囊娊獠扇〔煌奶幚矸椒ǎ簩τ幸饬x的獨特見解，要“擴大”，讓全班學生共同分享；對“節(jié)外生枝”而確有價值的，可以改變課前預設(shè)的教學方向，實現(xiàn)對文本、教師的超越；對一些不同意見，可以引導展開爭辯，既尊重獨特體驗，又形成共識。

4.及時評價，提煉生成

心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產(chǎn)生愉快的體驗，并能激發(fā)出更大的積極性。中學生正處在人生學習的黃金時期，有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難以定性。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。這樣可以鼓勵引導他們向正確的方向發(fā)展，促使他們更好地主動探索和積極生成。

例如：在上“消費者依法享有的合法權(quán)益”時，我用投影儀出示張三買了假藥，李四為了求賠而故意去買了假藥，選定張三和李四如何維權(quán)的“沖突”目標，許多學生對張三的維權(quán)是肯定的，但對李四則討論、議論、爭論紛紛，莫衷一是，教室里時而熱鬧非凡，時而沉靜得出奇，學生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步。這時我抓住時機給予表揚，略作點撥，提煉了教學生成。

5.價值引領(lǐng)，升華生成

德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！痹诰唧w的教學中，一節(jié)課生成的知識很多，它們之間的關(guān)系也很復雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。

在學習“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，面對這個紛繁復雜社會，如何界定人生價值取向，很多學生表現(xiàn)出一片迷茫。在教學中我相機設(shè)置了“大學生張華舍身救老人”的人生價值思考題，作為結(jié)課討論，經(jīng)過激烈交鋒討論，學生彼此闡述觀點，不僅思維能力、應變能力、表達能力、理解能力得到了訓練，而且獲得了“人生的價值多少取決于為社會奉獻多寡”的共識，使本節(jié)課三維教學目標得到了自然的升華。

因此，教師要把課堂學習的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷相連接，引發(fā)學生的內(nèi)心體驗，引導學生在體驗中感悟，在感悟中認同并生成正確的價值取向，使生活化課堂的“精彩紛呈”與“教學價值的追求”達到有機統(tǒng)一，以保證思想政治教學的正確方向。

葉瀾教授曾指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓課堂真正因生成而精彩。

［1］周瑛.教育學［M］.北京：警官教育出版社，1994：166.

［2］萊斯利.教育中的構(gòu)建主義.上海：華東師范大學，2002，（4）：185-186.

［3］張遠，林周.政治課教學在矛盾中生成［J］.中學政治教學參考，2008，（6）：18-19.

［4］羅紹良.有效生成教學實施初探［J］.思想政治課教學，2009，（4）：43-44.