論表達(dá)能力的培養(yǎng)——從高職《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)談起

王咪咪

（西安歐亞學(xué)院 基礎(chǔ)部，陜西 西安 710065）

表達(dá)能力是現(xiàn)代人才立足現(xiàn)代社會(huì)必備的基本素質(zhì)之一。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，更需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

表達(dá)能力是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)思想、情感的能力，包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力等形式。其中被大家所周知的就是口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。此兩種能力如何培養(yǎng)呢？我結(jié)合自己的高職《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵氯N培養(yǎng)方法。

一、立足現(xiàn)實(shí)，明確課程目標(biāo)

這一點(diǎn)是對(duì)授課教師說(shuō)的。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，我們雖然一直在提倡“教學(xué)改革”，提倡素質(zhì)教育，但是我們的中學(xué)教育基本上還是圍繞高考進(jìn)行的，沒(méi)有徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛。老師的教，學(xué)生的學(xué)，都圍繞“分！分！分！”。對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與一些個(gè)人基本能力的培養(yǎng)，不能說(shuō)沒(méi)有，但比較欠缺。到了大學(xué)階段，我們看到的是：絕大多數(shù)高職新生缺乏獨(dú)立的思考與判斷能力；清晰而有說(shuō)服力的口頭表達(dá)能力欠缺；寫(xiě)的文章主旨不明、沒(méi)有條理、詞不達(dá)意，理工科學(xué)生的書(shū)面表達(dá)尤其糟糕……所以，高職《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的授課教師，必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，立足學(xué)生現(xiàn)狀，首先明確這一課程的目標(biāo)和任務(wù)：不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)、了解日常生活與今后工作當(dāng)中需要用到的應(yīng)用文的寫(xiě)法（應(yīng)用文寫(xiě)作能力），還要結(jié)合本課程特點(diǎn)，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的表達(dá)能力（口頭表達(dá)能力）。

二、圍繞目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)，要非常全面地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所需要具備的各種能力，是不現(xiàn)實(shí)的。以下圍繞課程目標(biāo)，從兩大方面予以說(shuō)明。

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

有資料顯示，現(xiàn)代人每天接觸到的書(shū)面語(yǔ)言有95％甚至更多的是應(yīng)用文體，應(yīng)用寫(xiě)作能力的高低已經(jīng)成了判別現(xiàn)代人文化素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)尺。如何通過(guò)《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力？我認(rèn)為，該門課程的授課教師至少要做到以下兩點(diǎn)。

1．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文的文種有六七百種之多。面面俱到地講授，非常不現(xiàn)實(shí)。所以，教師首先要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變過(guò)去不論專業(yè)、不分層次、千篇一律講授的狀況，從學(xué)生學(xué)習(xí)與以后的工作和生活的角度出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，保證讓學(xué)生學(xué)了有用。這一點(diǎn)，是提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的前提，說(shuō)起來(lái)容易，但在具體實(shí)施時(shí)需要事前做大量的調(diào)查準(zhǔn)備工作。

2．更新教學(xué)方法

由于課程性質(zhì)的不同，《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。而能力的養(yǎng)成重在平時(shí)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用靈活多變的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。以下方法可以作為借鑒。

（1）實(shí)例教學(xué)法。就是改變過(guò)去“講解理論—例文分析—實(shí)踐”的教學(xué)方式，采用先剖析教材例文或教師自選例文，再講解相關(guān)理論知識(shí)，然后進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)方式，形成感性—理性—實(shí)踐這樣一個(gè)鏈條，讓學(xué)生通過(guò)例文的剖析對(duì)文種有一個(gè)初步的感知，這樣更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受。這好比對(duì)一個(gè)從來(lái)不知道芒果的人講什么是芒果一樣，如果先講理論，他肯定接受得比較慢，或者說(shuō)只能靠想象；而如果直接拿一個(gè)芒果過(guò)來(lái)，不僅讓他看，而且讓他吃到嘴里，然后告訴他，這就是芒果，效果肯定更好。可見(jiàn)，老師在課堂上的引導(dǎo)很重要，用實(shí)例教學(xué)法，可以達(dá)成事半功倍的效果。

（2）情景教學(xué)法。就是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)特定的場(chǎng)景，讓他們參與進(jìn)來(lái)，在有了真實(shí)的體驗(yàn)和感受之后，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以在課前給學(xué)生設(shè)置一個(gè)文字游戲，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，感受游戲的氣氛，體會(huì)游戲中的得失。然后學(xué)生通過(guò)發(fā)言，共同分享游戲中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。再結(jié)合“總結(jié)”給學(xué)生進(jìn)行講解。最后讓學(xué)生針對(duì)剛剛進(jìn)行的游戲在課堂上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣寓教于樂(lè)，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生印象深刻，更能收到較好的教學(xué)效果。

（3）對(duì)比歸納法。應(yīng)用文中的一些文種具有相同的作用，例如命令、決定、通知都可以用來(lái)任免干部，但根據(jù)干部級(jí)別、所用機(jī)關(guān)的不同，三者在具體使用時(shí)是有區(qū)別的。教師在授課中就需要前后作對(duì)比，并進(jìn)行歸納，這樣才能更好地幫助學(xué)生去運(yùn)用。學(xué)生能在平時(shí)的擬寫(xiě)練習(xí)中準(zhǔn)確判斷和使用了，對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性也是一種促進(jìn)。

（4）多媒體演示法。鑒于本課程教材的特點(diǎn)（受出版時(shí)間的限制，教材上的例文不能很好地保證新鮮性、貼近性，所以老師常常需要向?qū)W生展示并分析一些最新的好的應(yīng)用文例文），使用多媒體教學(xué)方法很有必要。這樣既能直觀、清晰，又能節(jié)約時(shí)間，還能增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的形象性、生動(dòng)性。

（5）課堂訓(xùn)練評(píng)改法。學(xué)習(xí)了一定的寫(xiě)作理論之后，學(xué)生要完成一篇習(xí)作并不十分困難，但總會(huì)存在或多或少的一些問(wèn)題。怎么辦？這就需要單獨(dú)安排課時(shí)，選擇重點(diǎn)文種進(jìn)行練習(xí)。根據(jù)我的調(diào)查，85％以上的學(xué)生認(rèn)為提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平最好的方法就是不斷練習(xí)。課堂練習(xí)可以很靈活，可以指定內(nèi)容和文種訓(xùn)練；也可以給出材料或情境，判斷所用文種，并分別予以練習(xí)，達(dá)到對(duì)不同文種的靈活運(yùn)用。練習(xí)形式上可以機(jī)動(dòng)安排，可以分組練習(xí)對(duì)接性文種，如請(qǐng)示—批復(fù)、去函—回函；也可以請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生在黑板上完成，然后由老師和學(xué)生一起找問(wèn)題，進(jìn)行習(xí)作評(píng)析；還可以讓學(xué)生互換各自的習(xí)作，互相進(jìn)行評(píng)改。實(shí)踐證明，學(xué)生都傾向性地認(rèn)可這種練習(xí)方式，而且教學(xué)效果也比較好。

（二）口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式比較多，如課堂討論、提問(wèn)與對(duì)話、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容、朗誦比賽、演講等。對(duì)于大學(xué)生，我通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為比較有效的一種方式就是課前小演講。三分鐘還是五分鐘，每節(jié)課一個(gè)人還是三個(gè)人上臺(tái)演講，由老師根據(jù)實(shí)際情況，靈活機(jī)動(dòng)地安排；可以將課前小演講作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)，也可以將之設(shè)置為必須完成的作業(yè)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，雖然經(jīng)過(guò)老師的提醒，學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到口頭表達(dá)能力的重要，但由于慣性的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，一開(kāi)始很多學(xué)生不愿或不好意思上臺(tái)演講。所以，一定程度上還得“逼”。在具體實(shí)施中，需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）演講內(nèi)容不限，但要有感而發(fā)。演講的內(nèi)容可以是課內(nèi)、校內(nèi)，也可以是校外、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣做可以使學(xué)生學(xué)著去發(fā)現(xiàn)，學(xué)著去思考，能使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然，有的時(shí)候也可以來(lái)一次命題演講或即興演講，既可調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可使演講更加豐富多彩。

（2）演講要脫稿，講評(píng)要重鼓勵(lì)。要求學(xué)生演講時(shí)要脫稿，讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，以有利于今后在不同的場(chǎng)合清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。講評(píng)非常重要，學(xué)生也很期待。老師在講評(píng)時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，這樣既可讓演講者受到鼓舞，又可使聽(tīng)者受到啟發(fā)。當(dāng)然，在講評(píng)中也需要適時(shí)地給學(xué)生指出一些演講技巧和方法。

（3）時(shí)間。課前小演講，每人所用的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，三五分鐘即可。演講環(huán)節(jié)的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，否則會(huì)影響正常的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

三、注重課后，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

不少新生都談到，進(jìn)入大學(xué)后，有了更多的空閑時(shí)間，課后不知干什么，很茫然。同時(shí)不容否認(rèn)的事實(shí)是，專業(yè)細(xì)分之后，理工科學(xué)生開(kāi)始遠(yuǎn)離語(yǔ)文，沒(méi)時(shí)間看人文書(shū)籍，思維漸漸隨專業(yè)課程變得工具化。個(gè)中原因我們不深究，但我認(rèn)為，教授寫(xiě)作課的教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和督促：學(xué)習(xí)不能太功利，目的性不能太強(qiáng)；除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，大學(xué)生還要學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，把課外時(shí)間充分利用起來(lái)，盡量多讀書(shū)，讀好的人文書(shū)籍，而且要把此養(yǎng)成為自己的一種學(xué)習(xí)或者說(shuō)生活習(xí)慣。

多讀書(shū)，就是一種積累，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，增加知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生去判斷，進(jìn)而提升其整體知識(shí)素養(yǎng)。而一個(gè)人的表達(dá)能力，在很大程度上是取決于其基本的知識(shí)素養(yǎng)的。讀好書(shū)，尤其是細(xì)品好的篇章，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是書(shū)面表達(dá)能力的提高，能產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響。

［1］陳倩倩.高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］.語(yǔ)文教學(xué)，2009-5.

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［3］黃桂玲.論情境教學(xué)在應(yīng)用寫(xiě)作中的建構(gòu)［J］.洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008-1.

［4］黃健民.大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代要求［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006-04-12.