論學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示＊

楊 芳

(寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,浙江寧波 315211)

論學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)差異對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示＊

楊 芳

(寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,浙江寧波 315211)

對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究一直受到很多人的關(guān)注。本文基于國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)研究的理論,結(jié)合筆者多年從事外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐,分析論述了影響中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類型及不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

外語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);類型

過(guò)去幾十年里,包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,引起了國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域越來(lái)越多的學(xué)者的重視。第二語(yǔ)言習(xí)得研究普遍把動(dòng)機(jī)看作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的因素。而中國(guó)的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生形成了一個(gè)獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體,本文試圖從我國(guó)大學(xué)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā),探討在中國(guó)這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法大量接觸目的語(yǔ)的外語(yǔ)環(huán)境中,影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素,以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

一、動(dòng)機(jī)的界定

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為能在很大程度上影響學(xué)習(xí)者是否利用機(jī)會(huì)使用第二語(yǔ)言,它決定著學(xué)習(xí)者參與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度,以及是否具有克服一切不利因素的決心 (秦曉晴,2007)。然而,什么是動(dòng)機(jī)?動(dòng)機(jī)由哪些成分組成?眾多二語(yǔ)習(xí)得研究者卻不能給出一致的簡(jiǎn)明而準(zhǔn)確的定義。

GARDNER等人從社會(huì)學(xué)角度出發(fā),將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者被目的語(yǔ)及其相關(guān)文化所吸引,希望融入該文化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而工具型動(dòng)機(jī)是指為了達(dá)到特定目的而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和使用某種語(yǔ)言的愿望,如為了得到一份好工作。

另一對(duì)經(jīng)典的概念則將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。前者意為產(chǎn)生與學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力;與之相對(duì)應(yīng)的外在動(dòng)機(jī)則源于外部誘因和學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì) 90年代以來(lái),對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究趨向于更加實(shí)用化,以教育為中心,以課堂教學(xué)為研究背景,如匈牙利學(xué)者Dorneyei提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)。Dorneyei認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)情景中 (而非第二語(yǔ)言習(xí)得情境中)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該分別從融合性,語(yǔ)言自信度及課堂環(huán)境評(píng)價(jià)三個(gè)方面去研究和測(cè)量 (秦曉晴,2007)。其在長(zhǎng)期實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維建構(gòu)模式分別從語(yǔ)言層面,學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面三個(gè)維度來(lái)界定和測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中語(yǔ)言層面即學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者層面有成就需要和自我效能組成。學(xué)習(xí)環(huán)境層面由與課程,教師和學(xué)習(xí)群體相關(guān)的三個(gè)方面的動(dòng)機(jī)成分構(gòu)成。因 Dorneyei的研究主要集中在匈牙利這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法大量接觸目的語(yǔ)的外語(yǔ)而非二語(yǔ)環(huán)境,這在很大程度上與中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況相似。

我國(guó)的大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生形成了一個(gè)獨(dú)特的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)群體,其英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上受到外部條件的影響。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,探討影響該群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)類型,以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師有所啟示,并能采取相應(yīng)的有效的措施,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)類型分析

本次研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式,調(diào)查的對(duì)象是寧波某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一、二、三年級(jí)的學(xué)生共 140名。本次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 140份,收回有效答卷 127份,有效率為 90.71%。本次問(wèn)卷是在“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”(高一虹,2003)的基礎(chǔ)上稍作修改而成。

高一虹 (2003)的定量考察研究將中國(guó)大學(xué)本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型分為:內(nèi)在興趣,成績(jī),學(xué)習(xí)情境,出國(guó),社會(huì)責(zé)任,個(gè)人發(fā)展和信息媒介七種動(dòng)機(jī)。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,無(wú)疑受到多種動(dòng)機(jī)因素的共同作用。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己受到內(nèi)在興趣影響的學(xué)生達(dá)到 75人,約占總?cè)藬?shù)的 59.1%。他們或喜歡英語(yǔ)語(yǔ)言本身,或愛(ài)好英語(yǔ)文學(xué)作品,或喜愛(ài)英語(yǔ)歌曲電影。一個(gè)比較有意思的發(fā)現(xiàn)是:有 40名學(xué)生認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)歌曲電影的愛(ài)好使自己對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很大興趣,也就是說(shuō),有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣是受英語(yǔ)歌曲電影的影響。但是將內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)影響放在第一位的學(xué)生僅有 35人,約占總?cè)藬?shù)的 27.6%;而將個(gè)人發(fā)展放在第一位為此學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)達(dá)到 50人,約占總?cè)藬?shù)的 39.4%。由此可見(jiàn),個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)已經(jīng)成為影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)類型。另外,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)再?zèng)]有升學(xué)考試的壓力,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也早與大學(xué)學(xué)位脫鉤,所以僅有 25名學(xué)生將成績(jī)視為影響自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一位因素,約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 19.7%。在剩余的少數(shù)學(xué)生 (17人)中,或重視社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī) (5人)或重視信息媒介動(dòng)機(jī) (6人),個(gè)別傾向?qū)W習(xí)情景動(dòng)機(jī) (3人)和出國(guó)動(dòng)機(jī) (3人)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一)內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)

我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣可根據(jù)其起因劃分為直接和間接兩種。直接興趣指的是沒(méi)有任何原因的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的喜愛(ài)而產(chǎn)生的興趣,而由英語(yǔ)國(guó)家的文化、英語(yǔ)文學(xué)作品或英語(yǔ)歌曲電影引起的興趣可稱之為間接興趣。前者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種本能,是自發(fā)的,因此培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣顯得更為重要。根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),過(guò)半數(shù)大學(xué)生內(nèi)在興趣偏重對(duì)英語(yǔ)歌曲電影的欣賞。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意如何將這種間接興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),采取自主學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自我,以最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

(二)個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生這個(gè)龐大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體來(lái)說(shuō),個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)已經(jīng)躍然成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型里的第一位了。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題:第一,英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)確實(shí)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,并且大學(xué)生們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn);第二,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生始終把英語(yǔ)看作是一種工具,一塊“敲門磚”,學(xué)好英語(yǔ)是為了他們將來(lái)工作和個(gè)人發(fā)展有所幫助。而個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)具有持續(xù)性,不像成績(jī)型動(dòng)機(jī)隨著某項(xiàng)考試的結(jié)束很快消失。如何幫助學(xué)生很好的保持住他們的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī),從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考研究的問(wèn)題。

(三)成績(jī)型動(dòng)機(jī)

成績(jī)型動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是比較有中國(guó)特色,與應(yīng)試教育體制有關(guān)。以前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),其主要目的是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、考研或獲取大學(xué)畢業(yè)證書。而隨著越來(lái)越多的高校實(shí)行大學(xué)畢業(yè)證書與四級(jí)考試脫鉤,成績(jī)型動(dòng)機(jī)在影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)里明顯呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。本次研究中,25名學(xué)生認(rèn)為成績(jī)型動(dòng)機(jī)是首位影響自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素,其中 20人認(rèn)為上大學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了成績(jī),而進(jìn)入大學(xué)后將獲取大學(xué)畢業(yè)證書作為學(xué)習(xí)目的的僅為 3人 (其余只有 2人認(rèn)為上大學(xué)后自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響)。這也更顯示了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別動(dòng)機(jī)的過(guò)于強(qiáng)大 (個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī))。所以當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)再把考試作為刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的主要方法。

(四)學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)包括課程、教師、教材等情境因素。本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)對(duì)他們的影響較小。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,僅有 3人將學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)視為影響自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一因素。通過(guò)課外與學(xué)生的一些訪談,筆者同時(shí)了解到,大部分的學(xué)生始終認(rèn)為不論教師如何,不論使用什么樣的教材,他們都需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)并可能地學(xué)好英語(yǔ)。但是同時(shí)大約有四分之一的調(diào)查對(duì)象承認(rèn),上大學(xué)后英語(yǔ)老師或英語(yǔ)課的質(zhì)量會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭。因此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高,不僅要求自己具備精湛的專業(yè)知識(shí)、相當(dāng)程度的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí),而且必須具有一種富有感染力和鼓動(dòng)性的性格,能夠影響和改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

多元?jiǎng)訖C(jī)影響學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多元的,因此如何有針對(duì)性地因我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)而調(diào)整動(dòng)機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,開(kāi)發(fā)他們更廣更深的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是外語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)該重視與探討的問(wèn)題。

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman Group Limited,1983.

[2]Joan Rubin,Irene Thompson.How to Be a More Successful Language Learner[M].Thompson Learning,1994.

[3]陳麗萍.策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2004.

[4]高一虹.中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2003,(1).

[5]李楠,吳一安.任務(wù)特征與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究 [J].外語(yǔ)教學(xué),2007,(2).

[6]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) [M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[7]秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2009.

[8]秦曉晴.中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[M].北京:高等教育出版社,2007.

2010-09-26

楊芳 (1978-),女,浙江寧波人,講師,碩士。