論大學(xué)英語教學(xué)中女生情感教育策略＊

鄭韶穎

(華南女子職業(yè)學(xué)院,福建福州 350018)

論大學(xué)英語教學(xué)中女生情感教育策略＊

鄭韶穎

(華南女子職業(yè)學(xué)院,福建福州 350018)

在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有助于幫助學(xué)生,尤其是女生形成新的積極情感,預(yù)防和調(diào)控消極情感,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展,提高英語學(xué)習(xí)水平。為此,英語教師應(yīng)努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素,探索合作學(xué)習(xí)模式,有效降低女生的學(xué)習(xí)焦慮。

大學(xué)英語;女生;情感教育;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)焦慮

多年來,針對(duì)我國高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語課程的課時(shí)多,任務(wù)重,教師往往側(cè)重認(rèn)知教學(xué),而忽視對(duì)學(xué)生的情感教育,導(dǎo)致師生缺乏情感交流。一方面,學(xué)生由于感受不到教師對(duì)他們的關(guān)心,在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷茫、焦慮等消極情緒,另一方面,教師不知道學(xué)生的真實(shí)想法,也難以有效地了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育有助于語言學(xué)習(xí)者形成新的積極情感,預(yù)防和調(diào)控消極情感,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展,提高英語學(xué)習(xí)水平。本文所討論的情感教育,是指教師在考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí),充分重視教學(xué)中的情感因素,創(chuàng)設(shè)雙向、良好的課堂教學(xué)環(huán)境,以增強(qiáng)教學(xué)效果。

此外,國內(nèi)外心理學(xué)和語言學(xué)的研究都表明,性別與語言差異有關(guān),性別差異會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中,對(duì)男、女學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略,從而有效激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī),降低他們的學(xué)習(xí)焦慮,提高英語學(xué)習(xí)的效率。本文主要探討了如何運(yùn)用情感教育策略激發(fā)大學(xué)女生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,并提出三點(diǎn)教學(xué)建議。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

許多大學(xué)女生對(duì)英語教師都懷有敬畏心理,她們與教師在一起的時(shí)候往往感到拘束,不敢多與教師進(jìn)行交流,加之大學(xué)女生的自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng),獲取知識(shí)的渠道也日益多元化,因此,她們?nèi)狈εc英語教師進(jìn)行交流和溝通的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí),教師要完成繁重的教學(xué)工作量,并承擔(dān)一定的科研任務(wù),也很少有時(shí)間和精力與女生進(jìn)行主動(dòng)交流。此外,教師在教學(xué)之外的其他工作無法量化,通常情況下不會(huì)被列入對(duì)教師進(jìn)行考核或評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中去,這也影響了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的積極性和主動(dòng)性。

以往的研究和實(shí)踐都表明,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧,不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)條件,也能使大學(xué)英語教學(xué)過程中教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋得以實(shí)現(xiàn)最佳控制。因此,教師應(yīng)克服各種困難,主動(dòng)與大學(xué)生,尤其是女生進(jìn)行溝通和交流,尊重、欣賞并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生,以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

首先,增加師生交往頻度,真正了解大學(xué)女生的情感特點(diǎn)和需求。

交往是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中交流信息、溝通情感、相互知覺和相互作用的過程。包括大學(xué)英語課程在內(nèi)的高校一切教育教學(xué)活動(dòng),都必須通過師生之間的相互交流和相互作用來實(shí)現(xiàn)。英語教師正是通過課堂、課后與學(xué)生的交往,來傳授知識(shí)和培養(yǎng)語言技能的。只有通過有效的交流,教師才能了解學(xué)生的性格和情感特點(diǎn),了解學(xué)生的不同需要,教師才能設(shè)身處地為學(xué)生著想,實(shí)施有效的情感教育。女生的情感體驗(yàn)比男生更加深刻且強(qiáng)烈,她們對(duì)人際關(guān)系十分敏感,并在這種關(guān)系發(fā)生變化時(shí)能很快地響應(yīng),因此,英語教師應(yīng)增加師生交往頻度,真正了解大學(xué)女生的情感特點(diǎn)和需求。

筆者除了正常的教學(xué)活動(dòng)外,課后還經(jīng)常在辦公室與學(xué)生談心,并通過現(xiàn)代通訊工具,如電話、電子郵件和即時(shí)通訊軟件進(jìn)行聯(lián)系,久而久之,對(duì)班上學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)有比較清楚的了解。在此基礎(chǔ)上,開展情感教育就十分自如,水到渠成。

其次,英語教師應(yīng)真誠地尊重、欣賞并經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生。

作為一名女校大學(xué)英語教師,必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,尤其是大學(xué)女生有較強(qiáng)的自尊心,有較成熟的思維方式,教師應(yīng)設(shè)身處地體察學(xué)生的心理、處境,注意學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、信任感和安全感。心理學(xué)研究表明,適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地鼓勵(lì),能使學(xué)習(xí)者有積極的情緒體驗(yàn),從而顯著提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師具有敏銳的觀察能力,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。例如筆者班上一名女生的英語基礎(chǔ)差,但在開學(xué)之初的交流中筆者發(fā)現(xiàn)她視野開闊,思維活躍。在一次班級(jí)組織的英語演講活動(dòng)中,盡管她口語發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?豐富的手勢(shì)和肢體動(dòng)作,使同學(xué)們完全能夠了解其表達(dá)的意思?；顒?dòng)結(jié)束之后,筆者發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)了她具備的優(yōu)點(diǎn),提出今后努力的方向,結(jié)果產(chǎn)生了良好的交流結(jié)果,促進(jìn)這名女生的英語學(xué)習(xí)。

總之,教師真誠的期待,不僅能引導(dǎo)女生產(chǎn)生積極向上的情感,使之對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感,而且還會(huì)深刻地影響著她們智力和個(gè)性的發(fā)展。因此,適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,在被欣賞的積極情感體驗(yàn)中奮發(fā)努力。當(dāng)然,表揚(yáng)要注意其方式、方法和頻率,一些女學(xué)生喜歡教師私下里的表揚(yáng),因此如果教師在全班面前表揚(yáng)她,可能還會(huì)有反效果。

二、充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素

首先,教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課程教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑之一,大學(xué)英語教材是英語課程資源的核心部分,蘊(yùn)涵大量情感因素,教師在教學(xué)過程中的重要任務(wù)之一就是在備課時(shí)把教材中的顯性情感因素進(jìn)行加工提煉,在課堂上展示出來,給學(xué)生以情感上的感染,使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí),接受相應(yīng)的情感因素的影響。例如,筆者在講授《新視野英語教程》第二冊(cè) Unit 5“My mother and I”這一課時(shí) ,向?qū)W生提問:“How has your mother shown her love and care for you?Can you tell us something about yourmother?”之后組織討論這個(gè)話題。在此過程中,同學(xué)們紛紛訴說自己的親身經(jīng)歷,從而深刻地體會(huì)到了母愛的偉大,并積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。

教材中有一些教學(xué)內(nèi)容主要反映客觀事實(shí),不帶明顯的情感色彩,但在反映客觀事實(shí)的過程中會(huì)隱含著情感因素。這種隱性情感因素易被人們忽視,這就要求教師通過自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工提煉,盡可能挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的隱性情感因素,從而使學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

其次,挖掘大學(xué)英語教材之外的教學(xué)資源中所蘊(yùn)涵的情感因素。

教科書及其配套的輔助材料僅僅是大學(xué)英語教學(xué)資源的一部分,其他教學(xué)資源還應(yīng)包含通過各種渠道得到的聲音、文字和圖像,這些聲音、文字和圖像能為學(xué)生提供更多的有效的語言輸入。如來自日常生活的、來自英語報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)的語言材料等。

大學(xué)女生是社會(huì)時(shí)尚的追隨者,她們?nèi)粘Ｉ钪械脑掝}是離不開時(shí)尚的。而這些話題和時(shí)尚,甚至彼此間所開的玩笑時(shí)刻都在發(fā)生變化。因此,英語教師要了解這些時(shí)尚和話題,教師對(duì)學(xué)生文化了解得越多,就越有可能把大學(xué)英語課程內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來,從而活躍課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

各類英文報(bào)刊雜志和互聯(lián)網(wǎng)站為我們提供了豐富的英語信息資源,只要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),這些語言材料就可成為大學(xué)英語教學(xué)中的有效教學(xué)資源。目前,很多女生口語水平不錯(cuò),但英文寫作能力較差。而根據(jù)心理學(xué)研究成果,在記憶力方面,女生偏重于機(jī)械記憶和形象記憶,記憶面廣,量大,短時(shí)記憶較優(yōu)。針對(duì)這種情況,教師引導(dǎo)她們接觸地道的英文材料,可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的語感,擴(kuò)大學(xué)生的視野,同時(shí)也能提高培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),提供一些適合她們目前水平,又蘊(yùn)涵大量情感因素的雜志 ,如《中國日?qǐng)?bào) (英文版 )》、《英語周報(bào) 》、《英語沙龍 》等 ,并賦予她們一定的學(xué)習(xí)任務(wù),定期檢查,以督促她們的英語學(xué)習(xí)。

三、探索合作學(xué)習(xí)模式,有效降低女生的學(xué)習(xí)焦慮

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中,適度水平的焦慮是必要的,能夠激活個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是,如果產(chǎn)生過高的焦慮度,則會(huì)分散學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的注意力,阻礙正常的思維活動(dòng)。目前的研究研究成果普遍認(rèn)為,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著的性別差異,女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于男生,學(xué)習(xí)焦慮在大學(xué)生身上則普遍存在,有時(shí)嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康。具體表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較為普遍的消極情緒反應(yīng),例如恐懼教師的否定性評(píng)價(jià),過度擔(dān)心考試,在課堂上害怕提問,趨向回避教師的目光,甚至出現(xiàn)由植物性神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)引起的一些癥狀,如失眠、做噩夢(mèng)等。

調(diào)節(jié)、緩解學(xué)習(xí)焦慮,應(yīng)對(duì)方式不同,就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。積極的應(yīng)對(duì),有助于緩解學(xué)習(xí)焦慮,使學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而消極的應(yīng)對(duì),則可能會(huì)加劇學(xué)習(xí)焦慮,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,使學(xué)習(xí)成績(jī)下降,甚至損害學(xué)生的身心健康。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,以小組為形式,為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),也重視小組成員個(gè)人的合作能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是一種信息互動(dòng)的過程,合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程是一種師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)。多邊互動(dòng)的合作為學(xué)生提供了充足的運(yùn)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)了語言的習(xí)得,能大大降低女學(xué)生的焦慮感,增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心,同時(shí)有助于學(xué)生建立健康的人際關(guān)系。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試過分組形式的合作學(xué)習(xí)模式,取得了良好的效果,具體做法如下:根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的考試成績(jī),把他們分成 4人一組的小組。全班成績(jī)最好的學(xué)生、成績(jī)最差的學(xué)生和兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生分在第一小組,第二小組是由成績(jī)第二名,倒數(shù)第二名和兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生組成,其余以此類推。每組設(shè)有組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)組織本組活動(dòng)。小組間英語水平基本相同,努力做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。目的是讓好學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮獨(dú)特的作用,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,人盡其才。

由于女生比男生更善于利用人際關(guān)系,更善于移情。而且,通過合作學(xué)習(xí),本來沉悶的課堂氣氛變得活躍了,學(xué)生之間平等交流、互助互惠,每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì),極大地激發(fā)了她們學(xué)習(xí)英語的興趣。合作學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師一言堂,個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生舉手發(fā)言的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自由交流、共同分享的天地。組間競(jìng)賽比個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)更能培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理。小組合作學(xué)習(xí)有效地改善了學(xué)習(xí)氛圍,消除了一些女生焦慮的學(xué)習(xí)情緒,如消極、悲觀、恐懼、自卑感等,增強(qiáng)了她們的自信心。培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

總而言之,情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)揮十分重要的作用,尤其是加強(qiáng)對(duì)女生的情感教育,能夠提高她們的學(xué)習(xí)興趣,緩解學(xué)習(xí)焦慮。值得指出的是,情感教育對(duì)于教師的素質(zhì)也提出了更高的要求,這需要大學(xué)英語教師根據(jù)大學(xué)英語課程的特點(diǎn)和班上同學(xué)的實(shí)際情況,不斷具有創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

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2010-09-26

鄭韶穎 (1981-),福建福州人,教師。