獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“三自”培養(yǎng)模式＊

黃鳳鸰

(寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315211)

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“三自”培養(yǎng)模式＊

黃鳳鸰

(寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315211)

從教育目標(biāo)入手,圍繞教育以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的理念,針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀,探討了寧波大學(xué)科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“三自”培養(yǎng)模式,即自主創(chuàng)新,自我規(guī)劃,自我管理。四學(xué)年的實(shí)踐證明,學(xué)生自主能力的提高與其學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步成正比,這種培養(yǎng)模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和成效,具有一定的推廣應(yīng)用作用。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;自主學(xué)習(xí);“三自”培養(yǎng)模式

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育領(lǐng)域近年來出現(xiàn)的一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)形式,其出現(xiàn)對(duì)于我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、緩解新時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的巨大壓力具有深遠(yuǎn)意義。獨(dú)立學(xué)院的教育目標(biāo)是多層次的,如,從社會(huì)需求來看,應(yīng)該是培養(yǎng)有適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和研究能力的應(yīng)用型人才;從學(xué)生自身發(fā)展的需求來看,大學(xué)畢業(yè)不應(yīng)該是最終目的,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是所追求的目標(biāo),因?yàn)椤笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。

相對(duì)于普通高校而言,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn),如,基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí);缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率低下;大部分學(xué)生自信心相對(duì)較差,目標(biāo)不明確。其問題的關(guān)鍵是缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為我們教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

一、自主學(xué)習(xí)的理論研究

國(guó)外有很多學(xué)者都進(jìn)行過自主學(xué)習(xí)方面的研究 (如Holec,1981;Little,1991;Dickinson,1995;Benson,1997;Wenden,1998)。對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”學(xué)者們有不同理解,如自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者 Holec(1981:3)將自主學(xué)習(xí)定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。它包括學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程,自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。Little(1991:4)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種客觀的、判斷性的反思能力、決策能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”;Dickinson(1995)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我們認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力,自信、自理、自律,能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的討論始于 20世紀(jì) 80年代中后期,90年代后研究繁榮,如華維芬 (2003)、彭定金 (2002)、王篤勤 (2002)、肖飛 (2002)、徐錦芬等 (2002)、龐維國(guó) (2003)、何蓮珍 (2003)和何曉東(2004)都討論了自主學(xué)習(xí)的必要性。近幾年來,國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究明顯增多。經(jīng)過對(duì)外語(yǔ)教學(xué)多年的研究,我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)普遍接受了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,確立了學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位,體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,知識(shí)的構(gòu)建者,任何優(yōu)秀的教師和教材都不能替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育的根本目標(biāo)是使每個(gè)人都具備自主學(xué)習(xí)能力,成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略,是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。

二、我院自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式方面一直進(jìn)行著有益的探索,逐漸形成了以“自我創(chuàng)新,自我規(guī)劃,自我管理”為核心理念的“三自”培養(yǎng)模式,并取得了顯著的成效。

(一)“三自”培養(yǎng)模式的提出

2004年寧波大學(xué)科技學(xué)院的招生情況不佳,人文分院外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)與往屆比相對(duì)較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀,人文分院在 2004年開始對(duì) 04級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行兩年時(shí)間的試點(diǎn),目的是加強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要由任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)行跟班管理,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)內(nèi)容,督促學(xué)生積極參加早讀、晚自修,實(shí)行點(diǎn)名考勤制度。兩年實(shí)踐換來了顯著的成果:04級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在 2006年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中取得了良好的成績(jī),通過率達(dá)到了90.68%,分別比全國(guó)綜合性大學(xué)和全國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)通過率高出 30和 35個(gè)百分點(diǎn)。

鑒于 04級(jí)英語(yǔ)專業(yè)取得的良好成績(jī),分院決定繼續(xù)深化、改革上述自主學(xué)習(xí)管理模式,并對(duì)外語(yǔ)系 2006級(jí)學(xué)生實(shí)行“三自”學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)工程,在原有基礎(chǔ)上,制定出一系列較為完善的方案,如,結(jié)合第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行一系列教學(xué)改革,形成一套有針對(duì)性的、獨(dú)特的管理模式。除任課教師外,還要求各班班主任對(duì)學(xué)生實(shí)行跟班管理。早讀、上課、晚自修實(shí)行嚴(yán)格的點(diǎn)名考勤制度,督促學(xué)生積極參加第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)行“綜合素質(zhì)行為學(xué)分”測(cè)評(píng)體系,并建立相應(yīng)的測(cè)評(píng)檔案;在班級(jí)管理上實(shí)行“星級(jí)評(píng)比”制度。以人為本、以學(xué)生為本,以教學(xué)質(zhì)量為生命線,以嚴(yán)格管理為手段,把學(xué)生培養(yǎng)成充分自信的、具有良好綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新進(jìn)取意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

(二)“三自”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容與實(shí)施

“三自”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容包括總體思路、過程管理、常規(guī)教學(xué)與補(bǔ)充教學(xué)四個(gè)方面。

(1)“三自”培養(yǎng)模式的核心理念是自主創(chuàng)新、自我規(guī)劃、自我管理,在工程領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,采取第一課堂與第二課堂實(shí)踐相結(jié)合的模式,重點(diǎn)在于提高第一課堂的教學(xué)效率,嚴(yán)格學(xué)生的日常管理,加強(qiáng)第二課堂教學(xué),結(jié)合學(xué)科導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃課程,指導(dǎo)學(xué)生制訂人生規(guī)劃、四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)年規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃和周計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)目的性,樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,找到合適的學(xué)習(xí)方法,快速提高學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的能力,培養(yǎng)學(xué)生開朗負(fù)責(zé)、勇于進(jìn)取的人格精神。

(2)“三自”工程將過程管理作為工作重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的早晚自習(xí)進(jìn)行考核,由班主任和任課教師跟班實(shí)行管理,并長(zhǎng)期分階段(分學(xué)期內(nèi)的小階段與以每個(gè)學(xué)期為單位的大階段)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)考試,對(duì)各階段內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)狀況與教學(xué)質(zhì)量做出詳細(xì)的分析,對(duì)教學(xué)提出調(diào)整與深化的方案。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),工程每個(gè)學(xué)期都提出具體的要求,如規(guī)定閱讀書目與閱讀量、參加早晚自習(xí)的時(shí)數(shù)、參加水平檢測(cè)考試的次數(shù)、參加教學(xué)與學(xué)術(shù)講座的次數(shù)及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。每個(gè)大階段結(jié)束后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析,根據(jù)總結(jié)分析的結(jié)果,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)性的意見,并實(shí)行早晚自習(xí)免檢制度的激勵(lì)機(jī)制。

(3)在常規(guī)教學(xué)上,制定并嚴(yán)格實(shí)施教師集體備課計(jì)劃和公開課計(jì)劃,規(guī)定所有的綜合英語(yǔ)教師都必須開公開課,所有任課教師都必須參加公開課的聽評(píng)課活動(dòng),總結(jié)教學(xué)得失,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)制定了教師早晚自習(xí)檢查的制度,對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。

(4)補(bǔ)充教學(xué)是指結(jié)合寧波大學(xué)提出的“將成才的選擇權(quán)還給學(xué)生”的理念,為學(xué)生設(shè)計(jì)了自主選擇學(xué)習(xí)的方案,使工程變得更加靈活,效果更加突出。此外還規(guī)定了學(xué)生必須參加的第二課堂活動(dòng)的次數(shù)及內(nèi)容,如英語(yǔ)角、主題英語(yǔ)班會(huì)、英語(yǔ)電影欣賞、課外聽力練習(xí)、英語(yǔ)演講和短劇比賽等。

(三)“三自”培養(yǎng)模式的成果

從前兩年試點(diǎn) (04級(jí))和后兩年正式實(shí)行“三自”培養(yǎng) (06級(jí))的實(shí)踐情況來看,“三自”培養(yǎng)模式的思路符合國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐,尤其符合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。從國(guó)際和國(guó)內(nèi)這方面的研究來看,理論層面上的討論比較成熟,但很少看到將這些理論運(yùn)用于教學(xué)與教學(xué)管理實(shí)際的例子。從這一方面來看,“三自”培養(yǎng)模式在實(shí)踐上走在了該領(lǐng)域的先列,以其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)映證了教學(xué)理論,并對(duì)這些理論作了實(shí)踐操作上的補(bǔ)充,豐富了教學(xué)理論的內(nèi)容。從這四年的實(shí)踐效果來看,科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè) 04、06兩個(gè)年級(jí)經(jīng)過更加完善的“三自”的洗禮,學(xué)風(fēng)比前幾屆有了明顯的改善,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯加強(qiáng),英語(yǔ)水平有了顯著提高。04級(jí)學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考中所取得的優(yōu)異成績(jī)就是明確的證明。06級(jí)英語(yǔ)專業(yè)在 2008年全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中同樣取得令人滿意的成績(jī),通過率達(dá)到 93.46%,良好率達(dá)到 43.46%,進(jìn)步顯而易見。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過四年的實(shí)踐和一定的理論探索,“三自”工程取得了非常好的實(shí)際效果。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中取得的良好成績(jī)就是最好的證明。同時(shí),“三自”工程還培養(yǎng)了學(xué)生良好的人文精神意識(shí),培養(yǎng)了他們獨(dú)立自主、創(chuàng)新解決問題的能力以及與社會(huì)溝通能力,與往屆學(xué)生相比,這三屆學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力明顯加強(qiáng),參與活動(dòng)的次數(shù)大大多于往屆,質(zhì)量也有顯著提高,如在服裝節(jié)、浙洽會(huì)、廣交會(huì)和寧波大劇院的各種外事接待與翻譯活動(dòng)中,所展示的能力與表現(xiàn)都得到了主辦單位和中外客商的一致好評(píng),許多單位都紛紛表示,希望我們的學(xué)生能繼續(xù)為他們提供這樣的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。無論是從理論還是從實(shí)踐的角度來看,“三自”培養(yǎng)模式都將對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)管理、理論探索等產(chǎn)生積極的作用,對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的推廣價(jià)值。

[1]Benson P,Voller P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Dickinson L.Autonomy and motivation:a literature review[J].System,1995,23(2):165-174.

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[4]Little D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.

[5]Wenden A.Learner Strategies forLearnerAutonomy[M].GreatBritain:Prentice Hall,1998.

[6]華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界,2003,(6).

[7]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003,(4).

[8]何曉東.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問題[J].外語(yǔ)界,2004,(4).

[9]龐國(guó)維.自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原則和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[10]彭定金.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究 [J].外語(yǔ)界,2002,(3).

[11]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界,2002,(5).

[12]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性[J].外語(yǔ)界,2002,(6).

[13]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004,(1).

2010-09-30

黃鳳鸰 (1968-),女,河南開封人,講師,碩士。