發(fā)揮“小作業(yè)”的大作用＊
——關(guān)于大學(xué)生中文教學(xué)中“課后作業(yè)”的幾點(diǎn)思考

何 湘,吳立溪

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院,湖南湘潭 411000)

發(fā)揮“小作業(yè)”的大作用＊
——關(guān)于大學(xué)生中文教學(xué)中“課后作業(yè)”的幾點(diǎn)思考

何 湘,吳立溪

(湖南科技大學(xué)人文學(xué)院,湖南湘潭 411000)

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施在大學(xué)生中文教學(xué)中常有被省去或敷衍了事的現(xiàn)象,但實(shí)際上這一環(huán)節(jié)在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺失,除檢驗(yàn)教學(xué)效果外,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、化解“軟對(duì)峙”、增進(jìn)師生交流、最終實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果起著重要的教學(xué)作用。如何重視和發(fā)揮“課后作業(yè)”的良好作用,則必須在重視教學(xué)、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì),及時(shí)完善,因材施教,形式多樣,有趣新穎等方面得以發(fā)展。

課后作業(yè);大學(xué)生;中文教學(xué);教學(xué)作用;設(shè)計(jì)實(shí)施

中文課程作為高等院校的一類基礎(chǔ)課程被廣泛開設(shè),隨著高校的擴(kuò)招,學(xué)習(xí)該類課程的學(xué)生人數(shù)也隨即增多。實(shí)現(xiàn)該類課程良好的教學(xué)效果,其意義對(duì)于大學(xué)中文教師不言而喻。課后作業(yè)在大學(xué)生整個(gè)中文教學(xué)環(huán)節(jié)中,居重要一環(huán),但據(jù)調(diào)查研究,這個(gè)環(huán)節(jié)卻常被省去或者敷衍了事。究其原因,有以下幾點(diǎn):(1)一些教師停留在過去的舊教學(xué)模式中,一味口若懸河、滔滔不絕主講,只要求學(xué)生上課安分守己的主聽和記好筆記就行,期末便可得高分。課后的作業(yè)形式單一。甚至有個(gè)別教師重科研,輕教學(xué),自顧自講完,下課走人,不再理會(huì)學(xué)生。(2)學(xué)生們課余生活豐富多彩,陳舊單一的作業(yè)形式吸引不了他們投入時(shí)間精力去完成。即使上課提交或講評(píng)作業(yè)時(shí),“身在課堂心在外”的學(xué)生也不少,最后,老師講老師的,學(xué)生干學(xué)生的,臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)很少,一些課堂出現(xiàn)“軟對(duì)峙”。(3)高校對(duì)于教學(xué)的管理制度中,注重課堂教學(xué)中的種種事項(xiàng),對(duì)于課后作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)多有量的規(guī)定,缺乏質(zhì)的評(píng)定。

在號(hào)召素質(zhì)教育,培養(yǎng)獨(dú)立、創(chuàng)新人才的今天,“課后作業(yè)”設(shè)計(jì)布置與實(shí)施這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),除傳統(tǒng)觀念所公認(rèn)的檢驗(yàn)課堂某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果外,我認(rèn)為還可發(fā)揮許多隱形的作用,一方面教師用作業(yè)的形式指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力等。幫助學(xué)生形成一對(duì)“隱形的翅膀”去追求夢想、成為新時(shí)代人才。另一方面學(xué)生積極的作業(yè)反饋也可化解課堂沉悶的“軟對(duì)峙”、增進(jìn)師生交流、培養(yǎng)師生感情、形成教學(xué)的良性循環(huán),最終實(shí)現(xiàn)教師的最佳教學(xué)效果。

該如何正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮中文教學(xué)中“課后作業(yè)”的良好教學(xué)作用,以及怎樣設(shè)計(jì)出達(dá)到良好教學(xué)效果的作業(yè)形式呢?筆者有幾點(diǎn)這樣的思考。

首先從端正教師自我心態(tài)做起:

1、教師增強(qiáng)自己的責(zé)任心,重視包括課后作業(yè)在內(nèi)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

中文課程是大學(xué)生的基礎(chǔ)課,很多學(xué)生都具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。他們?cè)缫巡粷M足于作業(yè)內(nèi)容中簡單的識(shí)記與背誦,或者粗略的主題概括、淺層的人物分析等;對(duì)有些老師缺乏責(zé)任心,下課直接走人的做法感覺輕松的同時(shí)亦會(huì)悵然若失。而有責(zé)任心的教師針對(duì)這些情況會(huì)嚴(yán)格要求自己,擴(kuò)大視野,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,更新教育觀念,才能設(shè)計(jì)和布置出有較強(qiáng)專業(yè)性、能很好鞏固知識(shí)、帶點(diǎn)挑戰(zhàn)難度或引發(fā)求知欲的作業(yè),盡量用課后作業(yè)的形式帶動(dòng)學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦經(jīng)訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維。有人說“青年期是創(chuàng)造性思維的開發(fā)期?！贝髮W(xué)教師要好好擔(dān)當(dāng)起這個(gè)開發(fā)者角色,是必須擁有高度責(zé)任心,注重設(shè)計(jì)較高層次的開發(fā)訓(xùn)練以達(dá)到目的。

2、教師豐富愛心與慧心,全面了解學(xué)生,因材施教,采用學(xué)生樂于接受的形式設(shè)計(jì)和布置作業(yè),化解“軟對(duì)峙”,形成良性教學(xué)循環(huán)。

若是教師只是強(qiáng)硬、僵化的布置單一作業(yè),那種作業(yè)勢必是一種壓抑個(gè)性、忽視興趣的加重負(fù)擔(dān),也勢必受到學(xué)生的反感與厭倦。所以教師要從關(guān)懷學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的角度出發(fā),作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置有時(shí)要考慮個(gè)體差異,還要緊密結(jié)合學(xué)生的課余生活,讓學(xué)生充分感受到教師的愛心與苦心?，F(xiàn)代學(xué)生們的課余生活很豐富,社會(huì)的多種信息源在擴(kuò)大學(xué)生們的社會(huì)視野的同時(shí),也促進(jìn)了他們思維的獨(dú)立批判性,“他們對(duì)于來自世界各國的社會(huì)信息的興趣大大的超過對(duì)學(xué)校系統(tǒng)信息的興趣?！苯處熤挥谢坌膭e具的設(shè)計(jì)些形式別致、新穎的課后作業(yè),才足以吸引他們的注意力與精力參與其中。比如中文的很多文學(xué)作品被后世演繹成歌曲,舞蹈,繪畫或者戲劇電影等,教師完全可以讓學(xué)生們?cè)谡n余利用這些他們感興趣的現(xiàn)代媒介來學(xué)習(xí)感受甚至自編自演,不是只停留在書本上。如果學(xué)生課后準(zhǔn)備充分,課堂參與意識(shí)強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,營造出和諧愉快又井然有序的課堂氣氛,增進(jìn)師生感情,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3、教師加強(qiáng)耐心和細(xì)心,在學(xué)生的作業(yè)完成中允許犯錯(cuò)、異想天開,通過作業(yè)的反饋細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題和不足,尋找原因,更好的完善教學(xué)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

美國作家加拉格爾·哈德利在他的《誰把孔雀變黑白》的書中,敘說了色彩斑斕、精明能干的孔雀佩里,進(jìn)入企鵝王國謀求發(fā)展,卻面臨變得只有黑白兩色、束手束腳結(jié)局的故事。大學(xué)生們的作業(yè)完成如果千篇一律,人云我云,這只證明教師培養(yǎng)出了一批“企鵝學(xué)生”。教師面對(duì)學(xué)生提交的有些偏激、幼稚甚至漏洞百出的個(gè)性作業(yè),要細(xì)心發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤處,耐心的及時(shí)交流、提醒和解答,也要鼓勵(lì)這種與眾不同的求異思維或逆向思維。同時(shí)教師也可以通過讓自己耳目一新的作業(yè),反思自己教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的僵化思維,補(bǔ)救被忽視的知識(shí)漏洞與錯(cuò)誤。比如有一次布置課后預(yù)習(xí)朗讀鮑照的《梅花落》一詩。第二天上課時(shí),有個(gè)學(xué)生沒按課本中所標(biāo)的標(biāo)點(diǎn)斷句朗讀,并提出新的斷句法。筆者當(dāng)時(shí)很奇怪,但仔細(xì)一看,才發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的讀法是有道理的。而且他的這種斷句法,卞孝萱先生《學(xué)林漫錄》、錢仲聯(lián)先生增補(bǔ)集《鮑參軍集注》中也都有提到。所以說學(xué)生表面“犯錯(cuò)”的作業(yè),未嘗不給教師以啟迪。

4、教師保持虛心和尋常心,學(xué)習(xí)先進(jìn)范例、變換思維角度,讓課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施精益求精。

個(gè)人的力量是有限的,可以多請(qǐng)教周圍同行與專家,取長補(bǔ)短;個(gè)人的角度也終歸有些狹隘,換個(gè)角度看問題,會(huì)有不同的效果。如最近幾年江西上饒師范學(xué)院文學(xué)系在建設(shè)精品課程時(shí),結(jié)合實(shí)際拍攝地方文化資源和遺跡,建立了“辛棄疾網(wǎng)站”,為廣大學(xué)生課后提供了解辛詞研究最新動(dòng)態(tài),互相研讀辛詞交流心得的最佳平臺(tái)?！靶翖壖簿W(wǎng)站”開通以來社會(huì)影響很好,點(diǎn)擊率很高,同時(shí)也成為他們教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志?！八街梢怨ビ瘛备螞r是“他山之玉”呢?諸如此類的成功教學(xué)案例,都可帶給我們?cè)S多啟發(fā),教師可以靠團(tuán)體建立一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的資料網(wǎng)站,既吸引學(xué)生課后更多學(xué)業(yè)上的注意、投入,也方便他們搜索資料完成作業(yè),從而取得更好的教學(xué)反饋和效果。

其次,教師在“課后作業(yè)”的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施上,更新觀念、打破陳規(guī)、開闊思路,把握和結(jié)合以下幾點(diǎn):

一是在確定作業(yè)內(nèi)容與形式上:專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)與快樂有趣相結(jié)合。作業(yè)的一個(gè)重要教學(xué)功能是鞏固所學(xué)知識(shí),教師在布置與設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要確保作業(yè)設(shè)計(jì)得專業(yè)科學(xué),提醒學(xué)生表述方式的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,要求學(xué)生以鞏固和增進(jìn)知識(shí)點(diǎn)為目的,都些也是評(píng)價(jià)一份作業(yè)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生以快樂有趣的形式實(shí)施、展開和完成,并不沖突作業(yè)內(nèi)容的專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)和作業(yè)完成的最終目的,這種“學(xué)就是玩,玩就是學(xué)?！弊龇ㄖ档锰岢?因?yàn)榭鞓酚腥さ男问胶竺?是學(xué)生們積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、快樂放松的學(xué)習(xí)心情,將更能取得有效的學(xué)習(xí)效果。那些有趣的創(chuàng)意點(diǎn)子,也無形中訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二是在完成作業(yè)的途徑上:書面參考與現(xiàn)實(shí)游歷相結(jié)合。著名學(xué)者顧炎武曾說:“讀萬卷書、行萬里路”。在完成作業(yè)的途徑中,教師可以多加鼓勵(lì)學(xué)生,知行合一,把書本尋覓答案與實(shí)地考察結(jié)合起來;甚至親自帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地一探究竟。如“屈原”、“杜甫”等是中文課程里不能不講授的著名大詩人,他們的生平結(jié)局也常為后人嘆惋,很多學(xué)生在學(xué)校附近的汨羅與岳陽杜甫墓一游后,實(shí)地考察加深了他們對(duì)書面的理解,對(duì)于詩人與作品的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三是在設(shè)計(jì)作業(yè)的方式上:主題集中與形式多樣相結(jié)合。每次的作業(yè)就像一顆顆小珠子,需要一根有韌力的長線把它們貫穿起來,積累起來,從整體上形成延續(xù)、有序、有效的教學(xué)信息反饋,否則會(huì)散亂無章、斷裂的、反饋不及時(shí)。這根長線就是一個(gè)集中的作業(yè)主題。有了這根穩(wěn)定的貫穿始終的長線,教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、隨心設(shè)計(jì)“珠子”的形狀和顏色。在中文課程課后作業(yè)的提交形式上,單是古典詩詞賞析一類,筆者曾見過學(xué)生們用詩詞吟唱、寫成現(xiàn)代散文詩歌、改編成小小說、表演出一段話劇,還有設(shè)計(jì)成一段廣告語等等。多姿多彩的“珠子”都是學(xué)生們智慧的結(jié)晶,亦活躍了課堂氣氛;不一定只有書面小論文這種四平八穩(wěn)的珠子才是好作業(yè)。

四是在保證作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性上:難度不一與自由選擇相結(jié)合。同是過一條河,學(xué)生們有的是“大牛”、有些是“小馬”、還有些是“小松鼠”。教師不能要求他們同個(gè)方向同條路徑過河,反而應(yīng)該設(shè)置不同的方式與途徑讓他們自由選擇過。過完一次“河”后,教師還需要認(rèn)真評(píng)價(jià),單獨(dú)分析,以便他們下次能更清楚的選擇方式途徑、更順利的度過完成。

最后,從高等學(xué)校的教育管理政策上,可以多鼓勵(lì)教師布置形式新穎、別致,既豐富了學(xué)生課余生活,又能良好的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的“小作業(yè)”,甚至可以提供一些學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的特定場所與設(shè)施。

雖然一份作業(yè)在學(xué)生們整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只是個(gè)小任務(wù),給教師反饋的信息也有限,可它累積起來,卻能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;化解課堂沉悶的“軟對(duì)峙”、增進(jìn)師生交流、培養(yǎng)師生感情;教師能更好的自我完善教學(xué)細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,最終形成教學(xué)的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)教師的最佳教學(xué)效果,起到大作用。希望讓每份小作業(yè)及時(shí)、有效的發(fā)揮出它的大作用。

[1]晁彩林.淺談?wù)n后習(xí)題的重要性[J].科教文匯 (上旬刊),2008,(3).

[2]謝玲.淺談?dòng)行ч_展科學(xué)課后延伸探究活動(dòng)的幾點(diǎn)對(duì)策[J].校本研究網(wǎng),2010,(6).

2010-09-26

何湘 (1979-),女,湖南湘潭人,碩士,講師。