核心競(jìng)爭(zhēng)力視域下的示范院校建設(shè)

王良青

（天津職業(yè)大學(xué) 社會(huì)科學(xué)部，天津 300410）

核心競(jìng)爭(zhēng)力視域下的示范院校建設(shè)

王良青

（天津職業(yè)大學(xué) 社會(huì)科學(xué)部，天津 300410）

核心競(jìng)爭(zhēng)力因具有獨(dú)特性、價(jià)值性、系統(tǒng)性、稀缺性、發(fā)展性而備受高職院校關(guān)注。打造核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校生存和發(fā)展的需要，是把我國(guó)人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的必然要求，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)教育全球化挑戰(zhàn)的需要。通過(guò)示范院校建設(shè)平臺(tái)，示范院校硬件設(shè)施極大改善，辦學(xué)理念特色鮮明，執(zhí)行力管理有效，鑄就了一批品牌。示范院校核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升，從而引領(lǐng)中國(guó)高職教育邁上新臺(tái)階。

示范院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力；高職教育

2009年12月，國(guó)家教育部、財(cái)政部公布《“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”2006年度立項(xiàng)建設(shè)院校項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果的通知》[1]（教高[2009]13號(hào)），有高職“211”之稱(chēng)的28所示范院校不負(fù)眾望，全部通過(guò)驗(yàn)收。入選的首批示范院校正在品嘗收獲的喜悅，示范院校建設(shè)的成果正在惠及廣大學(xué)生和教師，通過(guò)示范院校建設(shè)平臺(tái)，示范院校產(chǎn)生的示范溢出效應(yīng)正逐步地顯現(xiàn)出來(lái)，社會(huì)認(rèn)可度大大提高。目前，關(guān)于示范院校的理論研究引起了廣泛的關(guān)注，研究也逐步深入，研究的角度廣，既有實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有理論層面的系統(tǒng)研究，為引領(lǐng)高職進(jìn)一步發(fā)展提供理論支撐。示范院校建設(shè)的初衷，就是為了破解我國(guó)高職教育難題，打造高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)高職教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。本文重點(diǎn)從核心競(jìng)爭(zhēng)力的視域重新審視示范院校建設(shè)。

一、高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義、特征

“核心競(jìng)爭(zhēng)力”概念最早是由美國(guó)戰(zhàn)略管理學(xué)家普拉德與哈默在1990年《哈佛商業(yè)評(píng)論》中的“公司核心競(jìng)爭(zhēng)力”一文中提出的，該文精辟地論述了特定企業(yè)或組織獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉取決于其核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。此概念提出后,西方一大批學(xué)者緊隨其后，特別是美國(guó)麥卡錫公司的研究結(jié)論——核心競(jìng)爭(zhēng)力具有使一項(xiàng)或多項(xiàng)業(yè)務(wù)達(dá)到世界一流水平的能力,使核心競(jìng)爭(zhēng)力研究成為顯學(xué)，并被引入經(jīng)濟(jì)、管理以外的眾多領(lǐng)域。

近年來(lái)，核心競(jìng)爭(zhēng)力被引入高職教育的研究領(lǐng)域，雖起步較晚，但發(fā)展迅速。關(guān)于高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義，目前沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，綜合前人的研究成果，把其歸納為：高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，是指高職院校作為獨(dú)立主體參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形成的，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，在教育教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的具有足夠特色的，相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的巨大競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和持久競(jìng)爭(zhēng)能力及充分利用資產(chǎn)資源整合的能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)源于不易被其他院校仿效的辦學(xué)理念、辦學(xué)方式、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化等互相影響的因素或力量的綜合。核心競(jìng)爭(zhēng)力備受高職院校關(guān)注，主要由于其具有以下特征：

1.獨(dú)特性

獨(dú)特性，是指高職院校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中逐步培育和沉淀形成的，深深地根植于高職院校內(nèi)部，其教風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化、學(xué)校定位、辦學(xué)思想及戰(zhàn)略決策能力、科研與轉(zhuǎn)換能力、教育教學(xué)能力、培養(yǎng)培訓(xùn)能力、社會(huì)服務(wù)能力等獨(dú)特之處沒(méi)有被當(dāng)前或潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所擁有，不易被別的高職院校所模仿、借鑒和學(xué)習(xí)，即使被別的高職院校所借鑒，由于應(yīng)用環(huán)境不同，也不會(huì)得到明顯使用效果的一種核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是由其獨(dú)特的發(fā)展路徑?jīng)Q定的，高職院校在不長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中依托行業(yè)背景，有些脫胎于本科院校，因而以當(dāng)時(shí)的特定方式、特定條件下吸納、開(kāi)發(fā)或培育出獨(dú)一無(wú)二的核心能力。高職院校一般都要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善、定型和深化的過(guò)程,在長(zhǎng)期實(shí)踐中通過(guò)吸收集體的智慧,不斷補(bǔ)充、修正,逐步趨向明確和完善。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成是相當(dāng)緩慢的。因此,不同高職院校由于面臨的環(huán)境、發(fā)展歷史等因素的差異,核心競(jìng)爭(zhēng)力必然不同。

2.價(jià)值性

價(jià)值性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可以給用戶帶來(lái)長(zhǎng)期的關(guān)鍵性的利益，即為顧客提供更多的“消費(fèi)者剩余”。學(xué)校的用戶就是社會(huì)各個(gè)階層、家庭、學(xué)生。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值追求就是應(yīng)該盡力對(duì)他們的興趣、需要和期望承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)的滿足，也就是使用戶以最少的經(jīng)濟(jì)成本獲得最大收益的一種經(jīng)濟(jì)消費(fèi)方式，從而為高職院校獲得長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。二是對(duì)高職院校本身來(lái)說(shuō)，核心競(jìng)爭(zhēng)力是富有戰(zhàn)略價(jià)值的,它的價(jià)值是隱性的、無(wú)形的,從某種意義上說(shuō)其本身沒(méi)有使用價(jià)值,但它可以激發(fā)、加速有形及無(wú)形價(jià)值的形成和發(fā)展,為學(xué)校創(chuàng)造更高的顯性價(jià)值。它能為學(xué)校的經(jīng)營(yíng)降低成本,提高資源的整和能力和利用率,最終使學(xué)校獲得超過(guò)同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力[3]。

3.系統(tǒng)性

高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅是某一方面或某一領(lǐng)域的能力,更是各種要素綜合作用的結(jié)果，它具有系統(tǒng)性。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校對(duì)分散在學(xué)校各個(gè)方面的不同資源,如人力資源、物質(zhì)資源、精神資源、不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)和各種教學(xué)要素,進(jìn)行優(yōu)化組合后,在綜合競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)上形成的一種占有主導(dǎo)地位的核心能力。它體現(xiàn)的是一種有機(jī)整合體,是各要素之間相互依存、相互制約和有效整合、有機(jī)結(jié)合。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力是一組集合體，包括辦學(xué)理念、戰(zhàn)略定位、人才培養(yǎng)模式改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、文化建設(shè)等五個(gè)方面，并非以上五個(gè)方面簡(jiǎn)單的疊加，而是五個(gè)方面的有機(jī)整合、整體優(yōu)化的結(jié)果，體現(xiàn)在教學(xué)、科研、管理和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的方方面面。

4.稀缺性

在資源學(xué)派看來(lái)，企業(yè)之所以盈利是因?yàn)槠髽I(yè)擁有獨(dú)有的稀缺資源并擁有持續(xù)產(chǎn)生這種資源的內(nèi)在動(dòng)力。同樣，高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力也具有資源的稀缺性特征。不同的學(xué)校有著不同的條件和境遇，各自擁有的資源稟賦存在差異,如質(zhì)量高低不等的教學(xué)設(shè)備、參差不齊的教師隊(duì)伍、優(yōu)劣不同的管理水平、長(zhǎng)短不一的建校歷史，尤其是優(yōu)質(zhì)學(xué)校在培育核心競(jìng)爭(zhēng)力過(guò)程中形成的各具特色的校園文化和校風(fēng)傳統(tǒng)，這些是很難被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手復(fù)制與模擬的，因而存在著稀缺性。以這些稀缺資源作為核心競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)的學(xué)校，就能夠提供優(yōu)于其他學(xué)校的教育服務(wù)而實(shí)現(xiàn)較高的辦學(xué)效益, 從而贏得競(jìng)爭(zhēng)。

5.發(fā)展性

高職院校是處于社會(huì)大環(huán)境中的一個(gè)系統(tǒng)，所以必須具有前瞻意識(shí)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)系統(tǒng)內(nèi)外部變化，適時(shí)推動(dòng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的升級(jí)轉(zhuǎn)換,并且能夠不斷地向橫向和縱向延伸，延伸輻射到高職院校的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)、培養(yǎng)人才、為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等一系列環(huán)節(jié)上，促使高職院校不斷與時(shí)俱進(jìn),調(diào)整與保持自身優(yōu)勢(shì),滿足用戶的需求,更好地為社會(huì)服務(wù)[4]。

二、示范院校建設(shè)對(duì)增強(qiáng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略意義

1.高職院校生存和發(fā)展的需要

目前，我國(guó)的高職教育存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，我國(guó)人口加速老齡化，增長(zhǎng)規(guī)模放緩甚至在一定的時(shí)段有可能處于下降的態(tài)勢(shì)，然而辦學(xué)的主體卻有越來(lái)越多的趨勢(shì)，除了面對(duì)國(guó)際化的挑戰(zhàn)外，國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)也十分激烈，高職教育面臨的挑戰(zhàn)尤為嚴(yán)峻。這是因?yàn)椋阂皇窍鄬?duì)于整個(gè)高等教育改革和發(fā)展應(yīng)有的步伐，高職教育依然顯得較為滯后，其教育體制和人才培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。二是在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制中，高職教育依然處于弱勢(shì)地位，其社會(huì)認(rèn)可度低，還沒(méi)有足夠的吸引力。三是民辦高校的大力發(fā)展，以其靈活的經(jīng)營(yíng)和管理機(jī)制，成為新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手?？梢?jiàn)，當(dāng)前高職院校日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，既有與國(guó)外高職教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，也有與國(guó)內(nèi)普通高校的競(jìng)爭(zhēng)，還有與民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)，還包括與同層次高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以生存和發(fā)展，就必須具備應(yīng)有的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.把我國(guó)人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的必然要求

誰(shuí)擁有了人才，誰(shuí)就能取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利。我國(guó)正處在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正在由世界制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，人力資源需求極為旺盛。各行各業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)者，呼喚高質(zhì)量的職業(yè)教育。我國(guó)雖然人口眾多，但由于教育的現(xiàn)代化水平還不太高，發(fā)展相對(duì)滯后，造成我國(guó)低素質(zhì)的勞動(dòng)力供過(guò)于求的同時(shí)，高素質(zhì)的勞動(dòng)力供不應(yīng)求，人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整跟不上經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。我國(guó)人才總量不足、人才資源短缺、人才結(jié)構(gòu)失衡，人才布局也不盡合理，人才培養(yǎng)工作還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，加大人才培養(yǎng)力度，加速?gòu)娜丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國(guó)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略決策。高職教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。打造高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力是把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要途徑[5]。

3.應(yīng)對(duì)教育全球化挑戰(zhàn)的需要

高職教育國(guó)際化是全球高職教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)，國(guó)際化已成為職業(yè)教育發(fā)展的共同抉擇和普遍戰(zhàn)略。高職教育國(guó)際化給我國(guó)高職教育將帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和沖擊,必將威脅我國(guó)教育的獨(dú)立性。目前，我國(guó)高職院校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力并不強(qiáng)，與國(guó)外一流高職院校相比差距較大，科技成果轉(zhuǎn)化、科技創(chuàng)新等方面能力較差，極大地影響了高等教育的主體發(fā)展和我國(guó)高等教育的國(guó)際形象，許多高職教育市場(chǎng)被越來(lái)越多的國(guó)外高職院校所占領(lǐng)。在國(guó)際化趨勢(shì)下不能簡(jiǎn)單地一概將其拒之于國(guó)門(mén)外，而是要打造我國(guó)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)健康發(fā)展，形成品牌效應(yīng)，才能在國(guó)際化的道路上找到坐標(biāo)，才能占有一席之地。高職教育不僅要立足國(guó)內(nèi)，而且要走向國(guó)際，才能應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)。

三、示范院校建設(shè)對(duì)增強(qiáng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響

1.核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和載體：硬件設(shè)施極大改善

2005年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，決定遴選100所高職院校作為建設(shè)單位，由中央財(cái)政分期投入20億元專(zhuān)項(xiàng)資金，帶動(dòng)了地方財(cái)政投入50億元， 以及行業(yè)企業(yè)投入12億元[6]。這些資金投入極大地改善了示范院校辦學(xué)的硬件設(shè)施。2009年，從通過(guò)驗(yàn)收的首批28所示范院?？矗魇痉对盒＝ㄔO(shè)得到的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎以前的預(yù)想。幾乎所有的示范院校資金到位情況都是100%以上，不少項(xiàng)目資金到位甚至達(dá)到百分之幾百，而且這些資金均是專(zhuān)款專(zhuān)用。入選的示范院校本身綜合水平領(lǐng)先，設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等條件較好，示范院校建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金的投入極大強(qiáng)化了示范院校的硬件優(yōu)勢(shì)，而這些是其產(chǎn)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和載體。

2.核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂：辦學(xué)理念特色鮮明

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在正確的理念引導(dǎo)下，才會(huì)有正確的行動(dòng)[7]。辦學(xué)理念是一所學(xué)校多年辦學(xué)實(shí)踐的積淀，既體現(xiàn)著學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，又反映著學(xué)校對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考和對(duì)未來(lái)展望的精神文化，體現(xiàn)學(xué)校的特性和魅力，具有指導(dǎo)形成健康的校園文化氛圍、樹(shù)立正確的價(jià)值取向、激勵(lì)人的意志的作用，能規(guī)范師生的行為，指導(dǎo)師生實(shí)踐，培養(yǎng)師生向上精神。

高職院校辦學(xué)理念支配著高職院校的發(fā)展方向,對(duì)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成具有強(qiáng)有力的精神支持，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂。示范院校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)前，由于各高職院校建設(shè)歷史不長(zhǎng)，無(wú)論是綜合性的還是行業(yè)特征明顯的高職院校，普遍存在著對(duì)辦學(xué)理念重視不夠，或者雖重視但沒(méi)有把它放到應(yīng)有的位置上，因而沒(méi)有提出特色鮮明的辦學(xué)理念。示范院校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)后，通過(guò)示范院校建設(shè)的平臺(tái)，示范院校對(duì)辦學(xué)理念重新審視，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、省情、市情、校情及高職院校為之服務(wù)的地區(qū)、行業(yè)的具體實(shí)際情況，在改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的新課程體系，深化校企合作，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面都進(jìn)行了有益的探索，高職院校的辦學(xué)理念都有了很大程度的提升。示范院校展開(kāi)了廣泛深入的討論，凝練了辦學(xué)理念，以其指導(dǎo)辦學(xué)，這是核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂。以天津的幾所示范院校為例，綜合性的天津職業(yè)大學(xué)的核心辦學(xué)理念是“職大培養(yǎng)什么樣的人才，濱海新區(qū)企業(yè)說(shuō)了算”，主動(dòng)融入服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中，贏得了巨大的發(fā)展空間；行業(yè)特征明顯的天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心辦學(xué)理念是“合作一個(gè)企業(yè),確定一批崗位；培養(yǎng)一種能力,就業(yè)一個(gè)職位”；天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校的核心辦學(xué)理念是“傳承校院合作精髓，共育衛(wèi)生技能人才”；天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心辦學(xué)理念是“與企業(yè)發(fā)展同步，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)”。這些高職院校的核心辦學(xué)理念就是以企業(yè)為中心[8]。高職院校只有樹(shù)立了突出高職特色的辦學(xué)理念，才能進(jìn)一步凸顯自身的辦學(xué)特色，才能形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。在辦學(xué)理念確立之后，不能只停留在表層，還要將其滲透到全校每一位師生員工的頭腦中，落實(shí)到全校每一位師生員工的自覺(jué)實(shí)踐中，表現(xiàn)于全校每一位師生員工具有創(chuàng)新素質(zhì)和能力上。當(dāng)今世界科技革命方興未艾、知識(shí)創(chuàng)新層出不窮、高校競(jìng)爭(zhēng)紛繁復(fù)雜的情況下，是否具備核心競(jìng)爭(zhēng)力成為關(guān)鍵。

3.核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障：執(zhí)行力管理有效

示范院校是改革的示范、發(fā)展的示范、管理的示范。要做到管理的示范，只有管理創(chuàng)新和進(jìn)步才能實(shí)現(xiàn)高職院校在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益上的可持續(xù)發(fā)展。目前，示范院校在建設(shè)的過(guò)程中為了完成建設(shè)任務(wù)，打破了很多束縛，進(jìn)行了很多具有顛覆性的改革，創(chuàng)設(shè)了許多管理制度，為保障示范院校的發(fā)展、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力提供了重要保證。事實(shí)上，示范院校仍存在著“有制度不用”或“有制度不管用”的問(wèn)題，為此，最主要的是解決執(zhí)行力問(wèn)題。

在示范院校建設(shè)過(guò)程中，示范院校為了在競(jìng)爭(zhēng)中取得比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了獨(dú)特的執(zhí)行文化與思想。高職院校管理中決定成敗的不是目標(biāo)、計(jì)劃，而是措施的執(zhí)行。執(zhí)行力低下是高職院校普遍存在的問(wèn)題，再好的策略也只有成功執(zhí)行后才能夠顯示出價(jià)值。執(zhí)行力差，將會(huì)直接導(dǎo)致在貫徹辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)示范院校的目標(biāo)上大打折扣，更重要的是削弱教職員工的斗志，影響示范院校的整體發(fā)展。執(zhí)行力的強(qiáng)弱，決定示范院校建設(shè)的成功與否，決定著中國(guó)高職教育的未來(lái)。

4.核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)：鑄就了一批品牌

高職院校品牌是學(xué)校的名稱(chēng)、標(biāo)志和為受教育者提供教育服務(wù)的各要素, 包括師資、專(zhuān)業(yè)、校園風(fēng)貌、校園文化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式等的社會(huì)知名度、美譽(yù)度的總和，是外延和內(nèi)涵的統(tǒng)一。高職院校品牌是社會(huì)對(duì)高職院校綜合評(píng)價(jià)的反映，是社會(huì)對(duì)高職院校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、秩序、制度、管理、文化和質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)。在示范院校建設(shè)中，示范院校普遍重視品牌建設(shè)，根據(jù)高職教育的規(guī)律，通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新管理，按照學(xué)校品牌的知名度和美譽(yù)度著力打造自己的品牌,努力贏得公眾的認(rèn)可與社會(huì)良好的口碑,力求創(chuàng)造“品牌效應(yīng)”。通過(guò)示范院校建設(shè)的平臺(tái)，打造品牌，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（1）立足社會(huì)發(fā)展需要，打造專(zhuān)業(yè)品牌。示范院校普遍根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和社會(huì)對(duì)人才的需求，做到地域需要與行業(yè)需要相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，打造一批具有特色的品牌專(zhuān)業(yè)，如長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理專(zhuān)業(yè)、天津職業(yè)大學(xué)的眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)等。

（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造師資品牌。高職教育的特殊性要求，教師既要有深厚的理論功底又要具備扎實(shí)的技術(shù)實(shí)踐功底。教師隊(duì)伍的高素質(zhì)建設(shè)是實(shí)施品牌戰(zhàn)略的關(guān)鍵。通過(guò)示范院校建設(shè)的鍛造，示范院校形成了多個(gè)“國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，多位“全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)名師”、“省市自治區(qū)優(yōu)秀教學(xué)名師”等。天津職業(yè)大學(xué)在示范院校建設(shè)的三年中，獲得中央和天津市重點(diǎn)支持的專(zhuān)業(yè)帶頭人中，1人榮獲“全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)名師稱(chēng)號(hào)”，1人榮獲全國(guó)“包裝突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”；1人榮獲“天津市教學(xué)名師”稱(chēng)號(hào)，2人榮獲“天津市優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)。他們就是教師的品牌，通過(guò)這些品牌的影響力帶動(dòng)一大批中青年教師的成長(zhǎng)[9]。

（3）強(qiáng)化教學(xué)改革，打造人才培養(yǎng)模式品牌。示范院校針對(duì)專(zhuān)業(yè)的特性和自身的情況，進(jìn)行不斷的探索，建立了多種形式的人才培養(yǎng)模式，逐步形成了符合自身特點(diǎn)、滿足社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式的品牌。天津職業(yè)大學(xué)中央財(cái)政支持的5個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)不同職業(yè)領(lǐng)域的要求建設(shè)了不同的人才培養(yǎng)模式：眼視光技術(shù)專(zhuān)業(yè)“課證融合‘準(zhǔn)技師’”人才培養(yǎng)模式；包裝技術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“校會(huì)合作2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)“基于教學(xué)工廠理念”人才培養(yǎng)模式；酒店管理專(zhuān)業(yè)“旺入淡出，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式；物流管理專(zhuān)業(yè)“以企業(yè)項(xiàng)目為載體，基于系統(tǒng)建設(shè)”人才培養(yǎng)模式[9]。

（4）服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)課程品牌。示范院校普遍重視課程的開(kāi)發(fā)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向特點(diǎn)和知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體原則，構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、互為支撐的課程體系，重視對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革與更新。在此基礎(chǔ)上，示范院校努力建設(shè)精品課程，打造出一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)優(yōu)質(zhì)的課程品牌。

（5）鼓勵(lì)高職教育研究，打造研究品牌。示范院校鼓勵(lì)一線的高職教育工作者積極參與高職教育研究，總結(jié)示范院校建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，思考并提出示范院校建設(shè)發(fā)展的意見(jiàn)及建議。高職教育工作者的研究，一方面可以作為自己工作實(shí)踐的反思，改進(jìn)其中存在的不足，提升自身的職業(yè)能力；另一方面可以為相關(guān)部門(mén)及院校制定高職教育發(fā)展戰(zhàn)略提供參考。建設(shè)好高職教育研究這一品牌，對(duì)于提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力有極大的促進(jìn)作用。國(guó)家教育部公布了第六屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，在64個(gè)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目中，有8所示范院校主要負(fù)責(zé)的8個(gè)項(xiàng)目位居其中[10]。8所示范院校獲得教育領(lǐng)域的此項(xiàng)殊榮，是國(guó)家示范院校建設(shè)的一大成果，對(duì)全國(guó)高職院校也是極大的激勵(lì)，對(duì)我國(guó)不斷提高教育教學(xué)水平，為促進(jìn)高職院校改革和各項(xiàng)工作又好又快發(fā)展，不斷推進(jìn)示范院校建設(shè)都將產(chǎn)生積極的影響[11]。

從核心競(jìng)爭(zhēng)力視域研究示范院校建設(shè)可以看出，通過(guò)示范院校建設(shè)的平臺(tái)大大提升了高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，在辦學(xué)理念的凝練、硬件設(shè)施的改善、執(zhí)行力的通暢、品牌的打造等方面都上了一個(gè)大臺(tái)階，必將引領(lǐng)中國(guó)高職教育邁向新輝煌。

[1]中華人民共和國(guó)教育部,中華人民共和國(guó)財(cái)政部.關(guān)于公布“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”2006年度立項(xiàng)建設(shè)院校項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)果的通知[EB/OL].(2009-12-02)[2010-02-15].http://www.tech.net.cn/page/N003/2009120200005.html.

[2]Pahalad C K, Hamel G.The Core Competence of the Corporation[J].Harvard Business Review，1990, 68(3):79-91.

[3]成長(zhǎng)春.贏得未來(lái)——高校核心競(jìng)爭(zhēng)力研究[M].北京:人民出版社，2006:146-147.

[4]秦英.我國(guó)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題研究[D].天津:天津大學(xué)，2005.

[5]朱其訓(xùn).職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展論[M].北京:人民出版社,2008:11.

[6]木易.加強(qiáng)示范性高職院校建設(shè) 引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(8):13.

[7]王向紅.示范院校建設(shè)的實(shí)踐與探索——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):18-21.

[8]百所示范高職核心辦學(xué)理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(12):46-47.

[9]“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”2006年度立項(xiàng)建設(shè)院校驗(yàn)收專(zhuān)欄[EB/OL].(2009-09-18)[2010-02-15]. http://221.12.38.132/shifan/page/link/2009091800001.html.

[10]梁國(guó)勝.8所高職院校承擔(dān)項(xiàng)目獲“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”[EB/OL].(2009-10-12)[2010-02-15]. http://www.chsi.com.cn/jyzx/200910/20091012/34747389.html.

[11]王遠(yuǎn)華.高職院校發(fā)展的品牌戰(zhàn)略[J].成人教育，2009(5):40-41.

[責(zé)任編輯：丁金昌]

Model Colleges Construction from the Prospect of Core Competitiveness

WANG Liangqing
(Social and Scientific Department, Tianjin Vocational College, Tianjin, 300410, China)

Core competitiveness is widely concerned by vocational colleges because it is unique, valuable, systematic, rare and developmental. Creating the core competitiveness is indispensable for the existence and development of vocational colleges, and is vital for the transfer of our people from the population pressure to human resources. Besides, the challenge of education globalization calls for core competitiveness. Through the construction of model colleges, model colleges have greatly upgraded their hardware, clarified their management character, improved their management efficiency and created a group of brand name schools. The improvement of core competitveness of model colleges will lead China's vocational education into a new era.

Model colleges; Core competitiveness; Vocational education

G719.21

A

1671-4326(2010)02-0035-05

2010-02-27

天津職業(yè)大學(xué)科研項(xiàng)目（2008018）

王良青（1971—），男，安徽無(wú)為人, 天津職業(yè)大學(xué)社會(huì)科學(xué)部講師，博士.