營造和諧課堂，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)——《那樹》教學(xué)案例

黃 娟

（貴陽市第十九中學(xué)，貴州 貴陽 550001）

新課程改革要求全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。營造和諧的課堂氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果。那么，什么是和諧課堂？和諧課堂就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善”。教師要思考在課堂上給學(xué)生指引怎樣一個學(xué)習(xí)的領(lǐng)域與主題，如何有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以及創(chuàng)設(shè)什么樣的情境與氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于和諧的氛圍之下，做到以學(xué)生為本，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生思路，最終形成師生和諧、知行和諧的良好課堂氛圍。在課堂教學(xué)中強(qiáng)化“和諧課堂”的意識是十分必要的。

下面，我就通過《那樹》一課的教學(xué)過程，來談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

走過兩年的初中生活，特別是面臨著中考升學(xué)的壓力，初三學(xué)生無論在身體上、心理上，還是價值觀念上都會發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生開始逐漸地有了自主學(xué)習(xí)的意識，能更積極地響應(yīng)教師在教學(xué)上的各項舉措，能就問題進(jìn)行深刻、透徹的探討。

（二）課標(biāo)與教材分析

1.課標(biāo)分析

全日制義務(wù)教育《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”同時也指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！边@就對和諧課堂中的師生關(guān)系提供了一個風(fēng)向標(biāo)。

2.教材分析

《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類砍伐的故事，表達(dá)作者對大樹命運(yùn)的痛惜，以及對都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。教學(xué)本文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知老樹形象，把握作者的思想感情；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。另外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強(qiáng)環(huán)保意識，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

（三）目標(biāo)與要點(diǎn)分析

1.知識目標(biāo)

（1）積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道入砥”等詞的詞義并學(xué)會運(yùn)用。

（2）理解托物寓意手法。

（3）正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

（1）整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

（2）理解并掌握比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。

（3）揣摩語言，體味關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)語感。

3.德育目標(biāo)

正確認(rèn)識發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹立科學(xué)的發(fā)展觀。

（四）教學(xué)方法

課堂教學(xué)采用朗讀法、討論點(diǎn)撥法、品讀法、拓展延伸法等教學(xué)方法，注重合作研討，注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。

二、教學(xué)過程闡述

本課是在一組關(guān)于大樹的畫面中開始的，這樣能讓學(xué)生對大樹的外形、性格與人類的關(guān)系等產(chǎn)生直觀的感受，從而自然地引導(dǎo)到《那樹》這篇課文的教學(xué)中，為解讀文本打開通道。

在解讀這些畫面時，學(xué)生能自然而然地歸納出大樹生命中的三個階段：巨大的樹和仰望大樹的人、都市文明夾縫中的樹、人類砍伐大樹。這當(dāng)然是我預(yù)設(shè)的一個內(nèi)容，能為整堂課的展開做好鋪墊。

引入本文后，讓學(xué)生默讀課文，整體感知文意并積累生字詞。在和諧課堂上，厚重的語文氣質(zhì)必不可少。

然后教師范讀課文。雖然課文錄音的質(zhì)量可能會更高，音色、音質(zhì)可能會更好，但語文教師身體力行地朗讀課文，會讓學(xué)生感受更深、注意力更集中，更有一種示范作用，效果應(yīng)該更好。

讀完課文后讓學(xué)生也大聲地朗讀課文，然后讓學(xué)生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。

學(xué)生紛紛進(jìn)行了精彩的發(fā)言，我將學(xué)生的發(fā)言歸納為以下3種意見：

1.本文歌頌了那樹對人類長久的默默奉獻(xiàn)精神。

2.本文通過對那樹為人類奉獻(xiàn)卻遭人類恩將仇報的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災(zāi)難。

3.本文通過那樹從生到死的生命歷程，表達(dá)了作者對大樹的同情，認(rèn)為人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。

在歸納完這些發(fā)言之后，我并不予評價是非，而是讓學(xué)生自己帶著這些意見去解讀文本，再說是非。

在解讀課文時，我嘗試打破常規(guī)的教學(xué)模式，不是就課文而講課文，去分析、解讀，講深、講透，而是把文章中“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須之間的強(qiáng)烈反差作為切入口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探討課文。這一切入口的恰當(dāng)使用，可以起到綱舉目張的作用，從而引發(fā)一場學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、激烈的、精彩紛呈的探究，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

接下來，學(xué)生根據(jù)座位，自然分成三組，圍繞“人類文明與那樹的發(fā)展速度的反差引發(fā)的思考”進(jìn)行討論交流，篩選信息，并確定本組主發(fā)言的代表，以便全班交流。

第一組代表認(rèn)為，這種反差是故事悲劇的根本原因，并闡述了本組的意見。他們認(rèn)為由于人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界的發(fā)展卻極為緩慢，勢必會阻礙人類的發(fā)展，人類必定會毀滅自然（那樹）。第二組代表認(rèn)為人類為了滿足自己的發(fā)展而肆意破壞自然，這打破了一種平衡，也闡述了自己的理由。他們援引生物科中的生態(tài)圈知識點(diǎn)，認(rèn)為無論是人還是自然，同樣需求一種平衡，一旦打破這種平衡，地球都將被毀滅。第三組則認(rèn)為人類在發(fā)展自身的同時沒有顧及自然，是不合理的，他們認(rèn)為從課文第一段中“立在那里”這組排比句告知我們，那樹（自然）才是地球的主人，人類作為后來者不顧及自然的發(fā)展是喧賓奪主的行為。在這當(dāng)中，我也適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，插入了一些俏皮的話語。整堂課的氣氛是熱烈的、和諧的。學(xué)生完全處于一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中。在這些提問、討論中，主要突出了學(xué)生的思維過程，提高了學(xué)生的辨析能力和口頭表達(dá)能力，形成了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在前面學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問：“既然大家都認(rèn)為人類的發(fā)展是不合理的，那為什么現(xiàn)在我們還要將‘發(fā)展’作為當(dāng)今時代的主題之一呢？”這一問題，引發(fā)出新一輪的討論。學(xué)生之間的辯論，同樣是精彩而又激烈的。因為教學(xué)的對象是初三的學(xué)生，他們對社會的理解，更甚于初一、初二的學(xué)生。在不影響整體教學(xué)的前提下，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀的教育也是非常有必要的，這也符合初中語文教學(xué)的目的性要求。

我在學(xué)生討論時，還重提了前面初步感知文意時的三種看法，讓學(xué)生討論辨析。最終總結(jié)明確：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。人類在發(fā)展的同時，必須將環(huán)保作為決定性因素。

這個問題探討結(jié)束后，我順勢讓學(xué)生從文章的字里行間去體會作者的感情。學(xué)生在之前的討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上很快找到了相關(guān)語句并加以分析、理解。如“綠著生”“綠著死”背后涌動著的激情。

我還創(chuàng)設(shè)談話氛圍，圍繞“這篇文章的語言美在哪里？”這個問題，請學(xué)生暢所欲言。很多學(xué)生能從文章的比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用中感悟美點(diǎn)，并舉例分析。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜。又如“人造的強(qiáng)光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”們的丑態(tài)。有的學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫上去感悟文章的語言美，有的在文章使用的修飾語上下了一番功夫……

最后，我給學(xué)生留了一個話題“綠色”，要求聯(lián)系所學(xué)課文來寫一段話。至此，在師生雙方的共同努力下，基本上已經(jīng)輕而易舉地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

三、教后反思

1.本堂課，我力爭做到以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，在師生互動的基礎(chǔ)上，共建一個和諧的課堂。力爭摒棄一味地由教師提問、學(xué)生思考回答的教學(xué)模式，真正地讓學(xué)生去探討、去發(fā)現(xiàn)、去理解、去掌握，教師只是起著舵手的作用；力爭讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，讓他們自己去思索、去辯論、去總結(jié)、去收獲。通過自主合作、探究交流，學(xué)生力爭達(dá)到豐富知識、鍛煉能力、提高審美修養(yǎng)的目的。當(dāng)然，學(xué)生之間激烈、精彩的辯論和問答，也極大地增添了這一堂課的美色。不過，學(xué)生在對待教學(xué)活動的態(tài)度上存在著差異，我想主要的原因是學(xué)生的性格、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在著一定的差異。因此，在教學(xué)中，我們還是應(yīng)該從興趣入手，盡量采用靈活多變的教學(xué)組織形式，照顧到每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生參與活動的機(jī)會。

2.本堂課，我并沒有沿襲先解題、介紹寫作背景，再逐段分析課文內(nèi)容、提煉中心意思等的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是選擇了一個恰當(dāng)?shù)那腥肟?，突出了一個教學(xué)重點(diǎn)，明確了一個教學(xué)目標(biāo)，特別注意對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練。當(dāng)然這種素質(zhì)訓(xùn)練并非是一蹴而就的，它是一個長期的、艱巨的任務(wù)。所以更要求教師從應(yīng)試教育的怪圈中走出來，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，靜下心來，腳踏實(shí)地地為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而出謀劃策、選擇最佳教學(xué)策略，達(dá)到最佳教育效果。

［1］全日制義務(wù)教育.語文新課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書 語文教師教學(xué)用書.［3］初中新課標(biāo)優(yōu)秀教案.