高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

陳崇炯

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，浙江溫州 325035）

高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

陳崇炯

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，浙江溫州 325035）

高職工科類單一的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因而其畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在選題、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革。高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有自己的特色,充分體現(xiàn)操作技能的特點(diǎn)，遵循制作水平為主、理論水平為輔的原則。

高職院校；工科類；畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的常規(guī)性教學(xué)工作,是畢業(yè)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行總結(jié)與提升的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),也是畢業(yè)生就業(yè)前一次崗位能力鍛煉與檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以操作技能為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，以知識(shí)夠用為度，不強(qiáng)調(diào)掌握課程的系統(tǒng)性和完整性。因此，要求高職學(xué)生完成綜合性很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)這單一的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。本文重點(diǎn)探討高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。

一、高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，監(jiān)控薄弱

擴(kuò)招使各高職院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資力量相對(duì)薄弱，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師為數(shù)不多。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，每位指導(dǎo)教師帶畢業(yè)生10多人，甚至更多。同時(shí),指導(dǎo)教師還要完成非畢業(yè)班的教學(xué)任務(wù),甚至還要承擔(dān)一些科研任務(wù)。由于教師精力有限,無法對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度也不能進(jìn)行有效的監(jiān)控,導(dǎo)致學(xué)生各階段設(shè)計(jì)任務(wù)不能按時(shí)完成,經(jīng)常有學(xué)生最后搞突擊,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，最終無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求[1]。

2.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

合適的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)。高職院校的大多數(shù)指導(dǎo)教師在選題方面缺乏創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際“真題真做”的更是鳳毛麟角。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用單一的傳統(tǒng)形式，設(shè)計(jì)資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內(nèi)容陳舊，缺乏新意[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅停留在理論層面上，結(jié)構(gòu)方案采用的是純教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力的滯后性，不利于培養(yǎng)學(xué)生未來的實(shí)際工作能力。

3.學(xué)生缺乏綜合設(shè)計(jì)能力，無法完成傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著高校擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量逐漸下降。在課程內(nèi)容安排上，堅(jiān)持以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度的原則，不強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性和完整性，一般的課程只有五六十個(gè)課時(shí)，甚至有的更少，理論性強(qiáng)的內(nèi)容基本上不講，導(dǎo)致學(xué)生不具備完成綜合性很強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力。有些學(xué)生無法完成傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，只好選擇放棄，導(dǎo)致無法畢業(yè)。

4.學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練

高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，但這一學(xué)期也是就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。許多學(xué)生開始找工作，準(zhǔn)備應(yīng)聘材料，參加招聘會(huì)和各類應(yīng)聘考試。已找到工作的學(xué)生立即要到企業(yè)實(shí)習(xí)并陸續(xù)就業(yè)。學(xué)生介入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較晚,無法進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,尚未搞清楚具體要求就匆忙動(dòng)手，未做整體安排,缺乏完整思路。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，就是到網(wǎng)上找、書上抄，東拼西湊，敷衍了事。學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)、全面的綜合訓(xùn)練,難以做出好的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，流于形式

大部分高職工科類學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，靠抄襲他人的設(shè)計(jì)作品來應(yīng)付，學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的占少數(shù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量好的更是少之又少。

（1）復(fù)制企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)資料。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，有些學(xué)生雖然參與了企業(yè)的某產(chǎn)品中的某一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，但對(duì)整個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程不是很了解。為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，將整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)資料作畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種情況算是比較好的，畢竟有參與，且了解一部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)。更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)生復(fù)制企業(yè)正在使用的整套原始產(chǎn)品設(shè)計(jì)資料作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)技術(shù)資料不進(jìn)行分析、消化和整理。從表面上看，畢業(yè)設(shè)計(jì)資料完整，但學(xué)生答辯時(shí)，教師一問卻三不知。

（2）網(wǎng)上下載或花錢買資料。還沒有找到工作的學(xué)生，手頭無題材，只好到網(wǎng)上下載資料，甚至花錢到網(wǎng)上買資料。網(wǎng)上下載的資料，出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象屢見不鮮。甚至有些學(xué)生花幾百元錢在網(wǎng)上買到的資料是一份“廢品”，但為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，多次購買。據(jù)調(diào)查，學(xué)生買資料多的為三四份，花費(fèi)上千元。

6.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

沒有對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，對(duì)一些明顯不符合要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)，往往采取寬容遷就的態(tài)度，成績(jī)?cè)u(píng)判過于寬松，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法敷衍了事，導(dǎo)致評(píng)定的成績(jī)有失嚴(yán)肅性[3]。這助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)付敷衍心態(tài)。因?qū)W校對(duì)每屆學(xué)生均有畢業(yè)率的要求，上級(jí)主管部門對(duì)每年的畢業(yè)設(shè)計(jì)也要檢查（或抽查）、評(píng)比，只能把指導(dǎo)教師夾在中間，左右為難。指導(dǎo)教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡后給予及格。甚至有些指導(dǎo)教師為了應(yīng)付上級(jí)主管部門的檢查（或抽查）、評(píng)比，在暑假期間加班加點(diǎn)進(jìn)行修改，此時(shí)學(xué)生早已畢業(yè)，教師的修改實(shí)際毫無意義。

二、高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革措施

1.搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師是關(guān)鍵

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，解決師資力量薄弱的局面。教師在掛職鍛煉過程中，應(yīng)直接參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)及加工工藝文件的編寫，同時(shí)還要參與加工生產(chǎn)，提高其產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。指導(dǎo)教師自身應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)有的設(shè)計(jì)能力，不具備條件的教師不應(yīng)擔(dān)任指導(dǎo)教師。要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的類型和內(nèi)容來選擇有專業(yè)特長(zhǎng)和課題對(duì)口的指導(dǎo)教師，每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不宜過多，一般為5人左右。教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，其他的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)太重，要有足夠的時(shí)間和精力對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。同時(shí)可公示每位指導(dǎo)教師的基本情況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和典型的課題范圍等，便于學(xué)生有目的地進(jìn)行選擇[2]。這樣，有利于師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行溝通，以便充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)特長(zhǎng)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)難度應(yīng)呈階梯狀，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行選擇

畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)呈階梯狀，以適應(yīng)不同知識(shí)水平和能力的學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計(jì)形式方案可以在第四學(xué)期末拿出，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件選擇不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計(jì)形式后，再進(jìn)行確認(rèn)，這一過程既要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件，又要考慮指導(dǎo)教師力量的平衡。畢業(yè)設(shè)計(jì)形式不同，動(dòng)手的時(shí)間也不同。如一些難度較大、時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可利用暑假收集資料，確定具體方案，在第五學(xué)期，學(xué)生利用課余時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以全身心投入到實(shí)習(xí)和找工作中去[2]。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)

目前，高職工科類傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包括圖紙（零件圖和裝配圖）、設(shè)計(jì)說明書、工藝卡等。強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，題目類型比較單一，閉門造車，很多學(xué)生屬于被動(dòng)接受，雖然在教師的精心指導(dǎo)下也能完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生受益不深。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在選題方面注重生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。從學(xué)生的就業(yè)實(shí)際來設(shè)計(jì)題目，能使畢業(yè)生在就業(yè)前經(jīng)歷一次職業(yè)鍛煉。在教師指導(dǎo)過程中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，不要過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)說明書中的計(jì)算過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有自己的特色,要充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇具有先進(jìn)性、實(shí)用性并且易于動(dòng)手制作的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循制作水平為主、理論水平為輔的原則。例如，數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)可選擇數(shù)控加工的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)加工零件進(jìn)行工藝分析，制定加工工藝流程并寫好工藝卡片，并且還要求學(xué)生操作機(jī)床，按技術(shù)要求把零件制造出來[4]。這樣既考查了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，又考查了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生感到真正有所收獲，符合高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

在頂崗實(shí)習(xí)中，對(duì)于一些有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、設(shè)計(jì)創(chuàng)新等的學(xué)生，可把頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題[5]。在課題的選題方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和難易程度，可選擇其中一個(gè)模塊，做到“真題真做”。在實(shí)施過程中，可聘請(qǐng)一些企業(yè)科技人員作為指導(dǎo)教師，也可以由專職教師跟蹤指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理解和掌握的程度，以便給予正確的評(píng)價(jià)。

5.調(diào)研報(bào)告、得獎(jiǎng)作品、國家專利、發(fā)表的優(yōu)秀文章等可代替畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技術(shù)的手段，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，更應(yīng)對(duì)學(xué)生注重平時(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)以實(shí)際操作為主的學(xué)生，可以用調(diào)研報(bào)告代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生就頂崗實(shí)習(xí)的某一產(chǎn)品的生產(chǎn)或管理流程等作一詳細(xì)調(diào)查和論述，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)作出評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議。在校期間，學(xué)生在相關(guān)專業(yè)的各種大賽中獲獎(jiǎng)或在報(bào)紙、雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章等，可代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，因其得獎(jiǎng)作品、競(jìng)賽成果、國家專利、發(fā)表的優(yōu)秀文章等已經(jīng)反映出學(xué)生的真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系2009屆機(jī)制專業(yè)學(xué)生張亮，2008年參加全國數(shù)控技能大賽分別獲團(tuán)體和個(gè)人第一名，這充分說明了他具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)際操作的能力，競(jìng)賽取得的成果完全可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。

6.選修課程的學(xué)分代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分

高職院校一般規(guī)定，選修課程的學(xué)分不能代替必修課程的學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分屬于必修學(xué)分，不參加畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生，畢業(yè)信息不予注冊(cè)。高職院校應(yīng)對(duì)這一規(guī)定進(jìn)行改革，用選修課程的學(xué)分代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分，只要學(xué)生達(dá)到畢業(yè)規(guī)定的總學(xué)分，準(zhǔn)許其畢業(yè)。用選修課程的學(xué)分代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分在國外已不鮮見。用選修課程的學(xué)分代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)分的學(xué)生要早作選擇，這樣才有足夠時(shí)間來完成選修課程的學(xué)習(xí)。

7.健全畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制度, 分類評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)

畢業(yè)答辯是檢驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的重要一環(huán),答辯委員可邀請(qǐng)校外的專家學(xué)者共同擔(dān)任,組織公開答辯,這樣評(píng)分可信度高,能真實(shí)反映畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)作品成績(jī)及答辯成績(jī)綜合評(píng)定，既考慮學(xué)生平時(shí)的設(shè)計(jì)態(tài)度及課題的難易程度，又充分體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立工作能力和動(dòng)手能力。根據(jù)課題的類型或可替代的項(xiàng)目不同可設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)最高分?jǐn)?shù)線。例如，頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)研報(bào)告代替畢業(yè)設(shè)計(jì)的最高分?jǐn)?shù)線為中等；頂崗實(shí)習(xí)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的最高分?jǐn)?shù)線為良好；既有理論的圖紙、說明書及工藝卡等，又有動(dòng)手制作項(xiàng)目的最高分?jǐn)?shù)線為優(yōu)秀等。評(píng)分前要制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品成績(jī)占60%（其中獨(dú)立工作能力占30%，實(shí)踐能力占15%，綜合知識(shí)的運(yùn)用占15%），答辯成績(jī)占40%（其中學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況介紹占10%，答辯時(shí)理論觀點(diǎn)正確占20%、語言表達(dá)和儀表各占5%）。

總之，高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)改革仍需探索。筆者希望有更多的同行參與探討，為提高高職工科類畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化而共同努力。

[1]肖宏志.高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2009(4):178-179.

[2]趙霞.淺析高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策[J].黑龍江科技信息，2008(30):181.

[3]張立生.工學(xué)結(jié)合教育中的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式改革與實(shí)踐[J].中國成人教育，2009(15):128-129.

[4]邵群濤，趙偉軍.關(guān)于數(shù)控專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探討[J].南京機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999(4):1-3.

[5]李琳.高職畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題及對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):綜合版，2006(4):66-67.

[責(zé)任編輯：吳贛英]

Exploration on Reform of Graduation Project of Science Students in Vocational Colleges

CHEN Chongjiong
(Mechanical Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College,Wenzhou, 325035, China)

The tranditional single graduation project of science students can not adapt to the peronnel training objective of vocational colleges, and we should make a complete innovation in its subject, form, content, evaluation and so on. It should have its own characteristics, stressing the operation skills, giving priority to practical operation and laying less emphasis on the theory.

Vocational colleges; Science students; Graduation project

G642.477

A

1671-4326(2010)02-0024-03

2010-02-28

陳崇炯（1957—），男，浙江平陽人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，實(shí)驗(yàn)師.