醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性、適應(yīng)性與心理健康狀況關(guān)系的研究

劉琳琳

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性、適應(yīng)性與心理健康狀況關(guān)系的研究

劉琳琳

（中國(guó)醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110001）

醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)造性；適應(yīng)性；心理健康

心理學(xué)研究及教育實(shí)踐表明，心理健康水平對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力均有重要影響，這就為廣大高校實(shí)施素質(zhì)教育提供了又一個(gè)科學(xué)依據(jù)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性、適應(yīng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向與適應(yīng)性發(fā)展進(jìn)行科學(xué)研究，探求其與心理健康的相互作用，從而為高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)及其發(fā)展及完善提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某醫(yī)科大學(xué)一至三年級(jí)五年制本科生762人，最終獲得有效被試698人（男323人、女375人），其中一年級(jí)學(xué)生233人、二年級(jí)246人、三年級(jí)219人。

1.2 研究工具

（1）威廉斯創(chuàng)造性傾向量表。該量表由林幸臺(tái)、王木榮依據(jù)F.E.Williams編制的創(chuàng)造性組合測(cè)驗(yàn)而修訂的，具有較好的信度和效度[1]。包括50個(gè)條目，采用3級(jí)評(píng)分制，可測(cè)冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4項(xiàng)創(chuàng)造性特質(zhì)，得分越高，說(shuō)明創(chuàng)造性傾向越明顯。

（2）適應(yīng)不良因子。該因子是王極盛教授根據(jù)SCL-90癥狀自評(píng)量表編制并標(biāo)準(zhǔn)化了的“中國(guó)人心理健康量表”10個(gè)因子中的一個(gè)因子“適應(yīng)不良因子”，共有8個(gè)條目。該因子反映受試者對(duì)事情、環(huán)境、人的不適應(yīng)程度，實(shí)行5級(jí)評(píng)分制，得分越高，說(shuō)明適應(yīng)性越差。

（3）SCL-90癥狀自評(píng)量表。該量表有90個(gè)條目，實(shí)行5級(jí)評(píng)分制，有10個(gè)分量表，分別測(cè)查心理衛(wèi)生的10個(gè)方面，即軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（飲食睡眠）。作為測(cè)量心理健康水平的指標(biāo)，得分越高，心理健康水平越低[2]。

1.3 研究方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 創(chuàng)造性傾向測(cè)查各維度和總分之間的相關(guān)性

由于幾何外形相對(duì)簡(jiǎn)單, 因此計(jì)算網(wǎng)格采用了在噴口和拐角處加密處理的四邊形網(wǎng)格. 在網(wǎng)格無(wú)關(guān)性驗(yàn)證方面, 本文選取了如表1所示的3種不同網(wǎng)格單元數(shù)的網(wǎng)格進(jìn)行對(duì)比. 表中cells和h1分別表示網(wǎng)格單元數(shù)和第1層網(wǎng)格高度.

對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向測(cè)查各維度的相關(guān)分析表明，各維度之間呈中等相關(guān)；各維度與總問(wèn)卷呈高相關(guān)，在0.01水平顯著，基本能說(shuō)明問(wèn)卷的效度。

2.2 創(chuàng)造性傾向測(cè)量信度分析

在醫(yī)學(xué)生測(cè)量中，威廉斯創(chuàng)造性傾向量表各維度及總量表內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）在0.29～0.82之間，間隔4個(gè)星期的再測(cè)信度系數(shù)在0.51～0.65之間，2次測(cè)量相關(guān)在0.01水平顯著，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度。

2.3 性別差異

男生與女生創(chuàng)造性傾向水平有顯著性差異，男生高于女生。這很大程度上是性別角色差異的反映，男生的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)主因素得分均高于女生。

2.4 年級(jí)差異

2.5 醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向、適應(yīng)性與心理健康相關(guān)分析

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向、適應(yīng)不良與心理健康之間的相關(guān)分析表明，醫(yī)學(xué)生的適應(yīng)不良因子與創(chuàng)造性傾向存在顯著性負(fù)相關(guān)，同時(shí)醫(yī)學(xué)生的適應(yīng)不良因子與心理健康的各因素呈極顯著性正相關(guān)，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向與心理健康各因素呈負(fù)相關(guān)。

2.6 適應(yīng)不良與心理健康、創(chuàng)造性傾向一元線性回歸分析

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向、適應(yīng)性與心理健康之間進(jìn)一步的回歸分析表明，適應(yīng)性對(duì)創(chuàng)造性傾向、心理健康狀況有很好的預(yù)測(cè)作用；適應(yīng)不良的學(xué)生心理健康狀況較差，適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造性傾向明顯。

3 討論

本研究在廣泛參考國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，采用了威廉斯創(chuàng)造性傾向量表、適應(yīng)不良因子（中國(guó)人心理健康量表）及SCL-90癥狀自評(píng)量表，探討當(dāng)代醫(yī)學(xué)生非智力特征，為我國(guó)的人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育提供必要的教育心理學(xué)依據(jù)。

研究表明，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性水平總體表現(xiàn)出積極的趨勢(shì)，但其內(nèi)部因素的發(fā)展不平衡。男女醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性的差異，很大程度上是性別角色差異的反映（男生的4個(gè)主因素得分均高于女生），這和前人研究成果有相似性[3]。究其原因，此差異可能來(lái)源于以下幾方面：（1）受傳統(tǒng)觀念影響，社會(huì)對(duì)女性的角色期待仍然是幾千年前形成的性別角色模式，且深深植根于人們的觀念中，潛移默化地影響著女大學(xué)生，有形無(wú)形地限制了她們的活動(dòng)范圍，抑制了她們的好奇心，影響了她們思維的敏捷性和創(chuàng)造性，因此可以說(shuō)社會(huì)角色期待直接影響了女生創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）多數(shù)女生不像男生那樣爭(zhēng)強(qiáng)好斗，表現(xiàn)出文靜、溫柔的性格特點(diǎn)，對(duì)父母和老師言聽(tīng)計(jì)從，為此她們從小常常得到老師和父母的贊揚(yáng)，這進(jìn)一步強(qiáng)化了她們的這些特點(diǎn)和行為，然而，這些優(yōu)點(diǎn)恰好是影響女生創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。

高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間創(chuàng)造性傾向水平存在差異，本科一年級(jí)新生與三年級(jí)學(xué)生在想象力、好奇心方面存在顯著性差異（P＜0.01），且這2項(xiàng)得分三年級(jí)學(xué)生明顯高于一年級(jí)新生，在冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性方面沒(méi)有差異，這種現(xiàn)象在以往有關(guān)大學(xué)生的相關(guān)研究中也有發(fā)現(xiàn)。這可能有2方面原因：一是由于高年級(jí)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多的醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)也有了較多接觸臨床的機(jī)會(huì)，相對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣，想象力更豐富，想法更成熟；高年級(jí)學(xué)生越臨近畢業(yè)，獲得的專業(yè)知識(shí)越豐富，想要了解社會(huì)和涉足專業(yè)的好奇心越強(qiáng)烈，渴望親自嘗試專業(yè)技能、深入專業(yè)領(lǐng)域。二是部分醫(yī)學(xué)生到高年級(jí)才逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性傾向中某些維度對(duì)該特殊專業(yè)的顯著影響[4]。研究提示，新生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)，并將這項(xiàng)工作納入創(chuàng)造型人才培養(yǎng)計(jì)劃中。

本研究表明，醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向與心理健康各因素呈負(fù)相關(guān)；醫(yī)學(xué)生心理健康的各因素與適應(yīng)不良因子呈極顯著性正相關(guān)；同時(shí)，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性傾向與適應(yīng)不良因子存在顯著性負(fù)相關(guān)。而且適應(yīng)性對(duì)創(chuàng)造性傾向、心理健康狀況有很好的預(yù)測(cè)作用。研究表明，適應(yīng)不良的醫(yī)學(xué)生心理健康狀況較差，適應(yīng)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性傾向明顯。

[1]威廉斯創(chuàng)造性傾向量表[EB/OL].http：／www.rcnews memo-phpnews.com，2008-09-16.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1993（增刊）：31.

[3]程喜中，王宗良.大學(xué)新生創(chuàng)造能力與心理健康關(guān)系初探[J].南方冶金學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，24（3）：76～78.

[4]王祥興.高等醫(yī)學(xué)教育管理的理論與實(shí)踐[M].上海：上海醫(yī)科大學(xué)出版社，1993.

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1671-1246（2010）07-0104-02