我校校本研究中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

付利彥

（四平市醫(yī)護(hù)衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136001）

我校校本研究中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

付利彥

（四平市醫(yī)護(hù)衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136001）

校本研究；動(dòng)力問(wèn)題；精力問(wèn)題；能力問(wèn)題

我校是一所普通中等衛(wèi)生學(xué)校，在我國(guó)大力支持職業(yè)教育的政策下日益發(fā)展壯大。目前，我校在進(jìn)行校本研究中遇到各種問(wèn)題，但在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的共同努力下，最終得以圓滿解決?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 動(dòng)力問(wèn)題

大多數(shù)教師認(rèn)為教好書(shū)，上好課就行了，至于科研工作，那是專業(yè)人員的事，因此，缺乏參與科研工作的動(dòng)力。

1.1 明確校本研究的意義

校本研究對(duì)學(xué)校以及個(gè)人的發(fā)展都有積極作用。校本研究的重要內(nèi)涵是使教研活動(dòng)為學(xué)校的整體發(fā)展服務(wù)。由此可見(jiàn)，一所學(xué)校能否生存和發(fā)展，校本研究起著非常關(guān)鍵的作用。如果教師明白了這個(gè)道理，就會(huì)積極參與教研工作。

1.2 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

校本研究報(bào)告可作為教師當(dāng)年的繼續(xù)教育給予學(xué)分。將校本研究成果作為評(píng)選年終先進(jìn)工作者的必備條件。

2 精力問(wèn)題

有的教師抱怨教學(xué)已經(jīng)非常辛苦了，個(gè)人的時(shí)間和精力有限，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行科研工作。

2.1 明確校本研究的內(nèi)容

校本研究是一項(xiàng)實(shí)踐性研究，研究教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，其實(shí)施過(guò)程在每一節(jié)課的教學(xué)之中。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：校本研究要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并且持之以恒地探索解決這些問(wèn)題的辦法，從而進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如：我校藥劑專業(yè)學(xué)生普遍感到專業(yè)課難懂，學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試及格率遠(yuǎn)低于其他科目。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，不能忽視，而是要探索問(wèn)題的起因、研究問(wèn)題的解決辦法，這就是一項(xiàng)校本研究的內(nèi)容。

2.2 分段研究

研究任務(wù)需要分階段進(jìn)行，不要求教師在短時(shí)間內(nèi)展示其研究成果。第一階段：選擇課題；第二階段：收集資料—加工整理資料—制訂研究方案；第三階段：實(shí)施研究；第四階段：展示研究成果。如果沒(méi)有充分孕育選題和深入探索的過(guò)程，急于求成則會(huì)欲速不達(dá)，進(jìn)而影響研究效果。分段進(jìn)行既能解決教師教學(xué)任務(wù)重、課余時(shí)間少的問(wèn)題，又能解決教師精力有限的問(wèn)題。

3 能力問(wèn)題

部分教師有畏難心理，覺(jué)得進(jìn)行校本研究就是撰寫(xiě)高難度的科技論文。解決這一問(wèn)題應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 樹(shù)立信心

能力和素質(zhì)是培養(yǎng)出來(lái)的。長(zhǎng)期以來(lái)“研究”二字給人以神秘的印象。其實(shí)，校本研究包含了教學(xué)研究。凡是能勝任一線教學(xué)工作的教師，就有能力進(jìn)行校本研究。

首先是確定校本研究的課題。課題要本著促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的原則設(shè)定。例如：怎樣更有效地開(kāi)始一節(jié)課或結(jié)束一節(jié)課。如我校藥劑專業(yè)確定的課題：如何使某一模塊的教學(xué)內(nèi)容不晦澀難懂，如何將知識(shí)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式傳授等。

其次是撰寫(xiě)校本研究報(bào)告。校本研究報(bào)告與論文有所不同，既不是議論文，也不是說(shuō)明文，應(yīng)是記敘文、散文或手記式、口語(yǔ)話式的心得體會(huì)。明確實(shí)施校本研究的初衷，教師就可以把校本研究結(jié)果展示當(dāng)作講述自己的教育故事一樣。

3.2 集體培訓(xùn)

學(xué)校制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，定期對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)。聘請(qǐng)校外教育專家、學(xué)者舉辦講座；在校內(nèi)，要求教學(xué)骨干、教學(xué)標(biāo)兵起帶頭作用，逐漸使每名教師構(gòu)建起自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，從而提高教師的教學(xué)研究能力。

3.3 資源共享，互幫互助

這是提高課題研究水平的重要手段，是提高教師教育理論水平的重要途徑。將教師提出的不同問(wèn)題分類編組，以組為單位，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立教師間和諧的互幫互助關(guān)系。創(chuàng)設(shè)相互幫助、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣一方面拓寬了教師眼界，使他們相互吸收優(yōu)秀成果的精髓，將同行的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，一項(xiàng)研究在共同付諸實(shí)踐后，能得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，從而完善解決問(wèn)題的方法。

3.4 自我提高

自我提高很重要。教師是人類神圣而美好的職業(yè)。教師應(yīng)該無(wú)愧于自己的神圣職業(yè)，主動(dòng)利用課余時(shí)間到圖書(shū)館借閱書(shū)籍、查看資料，充實(shí)自己。

4 偏離問(wèn)題

在課堂上進(jìn)行校本研究時(shí)，既不能完全按照既定的研究方案進(jìn)行，也不能在執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)重偏離。應(yīng)從以下幾方面解決這個(gè)問(wèn)題。

4.1 反思偏離現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

是由于研究方案本身的設(shè)計(jì)不合理，還是由于完全照搬其他學(xué)科或其他章節(jié)的設(shè)計(jì)造成偏離。

4.2 冷靜處理突發(fā)事件

在執(zhí)行過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)先估計(jì)不到的特殊情況。這時(shí)教師不能慌亂，而應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，冷靜處理，盡可能如實(shí)記錄突發(fā)事件，待事后進(jìn)行適當(dāng)處理。

4.3 開(kāi)辟新的思路和解決方法

重新設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再設(shè)計(jì)，如此循環(huán)往復(fù)，鍥而不舍，使問(wèn)題的解決方法逐步趨于完善。

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1671-1246（2010）09-0033-02