高職思想政治理論課“三個三”教學實踐與改革

付宏東

（廣東外語藝術職業(yè)學院思想政治理論課教學部，廣州510507）

高職思想政治理論課“三個三”教學實踐與改革

付宏東

（廣東外語藝術職業(yè)學院思想政治理論課教學部，廣州510507）

高職思想政治理論課教學難度較大，既有學生自身的因素，也有教學方法的因素。為了更好地提升學生的思想道德素質，達到社會所需要的人才標準，高職思想政治理論課必須通過“三個三”實踐，即“三步走”、“三遷移”、“三年期”進行教學實踐與改革。

高職院校；思想政治理論課；思想政治教育；實踐教學

高校思想政治教育除長期累積下的“兩張皮”現(xiàn)象外，在高職院校又出現(xiàn)新趨勢。高職院校學生由于自身的特點和對社會現(xiàn)實的多樣化理解，對思想政治教育表現(xiàn)出不信、不想、不關心的狀態(tài)。面對新情況，亟需不斷調整對策，整合資源，開創(chuàng)思想政治教育新思路，提升高職院校學生的思想道德水平，更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。廣東地處改革開放的前沿陣地，經濟、文化較為發(fā)達，學生也往往更加注重實際，實用主義思想較為嚴重。高職院校學生比較關注專業(yè)課的學習，而思想政治理論課作為非專業(yè)課，與專業(yè)課相比，自然被排到相當次要的位置[1]。因此，加大了思想政治理論課的教學難度。在思想政治教育中必須進一步加深對高職思想政治教育目標的理解和把握，不斷創(chuàng)新教學、實踐的方法。確立思想政治教育方法的依據(jù)和原則，是由思想政治教育的目的和任務，以及人們思想形成的發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律所決定的。針對高職院校學生思想政治教育熱情不高、學習動力不足的特點，提出思想政治理論課“三個三”實踐，即課堂教學的“三步走”，實踐教學的“三遷移”，制度保障的“三年期”。高職思想政治理論課只有建立一個立體全方位的教學體系，創(chuàng)新教法，充分運用流行娛樂文化發(fā)展的各種方式，緊緊抓住學生眼球，使之參與課堂建設；拓寬實踐教學途徑，增強學生參與社會生活能力；整合校園資源，拉長教育時空，完善制度建設，才能使思想政治教育成為可持續(xù)發(fā)展的教育，最終向終身教育遷移。

一、課堂教學方法的創(chuàng)新——“三步走”

課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道。如今大學生成長的環(huán)境發(fā)生了很大變化，在一個多樣化的環(huán)境中進行思想政治理論課教育，用簡單的、注入式的方法使學生接受和信仰馬克思主義已很困難，必須順應時代發(fā)展的要求，用發(fā)展的眼光審視和面對這一現(xiàn)實。靠單純的灌輸是不夠的，還要充分地研究高職院校學生的特點，結合時代發(fā)展的趨勢，調動學生的積極性和參與性，發(fā)揮學生主體性作用。高職院校學生自身既有優(yōu)點也有不足：動手能力強，生活充滿了熱情，有極強的表現(xiàn)欲；文化基礎較差，熱衷于感性認識，忽視理性的訓練；功利性較強，平時較注重專業(yè)課的學習，輕視人文素質的培養(yǎng)。為了改變這種狀況，在思想政治理論課教學中應將任務驅動與賞識教育相結合，充分發(fā)揮學生的主體性。張?zhí)鞂氃凇吨黧w性教育》一書中曾提到，主體性教育“一是發(fā)展學生自主性的教學模式，包括問題教學模式和活動教學模式；二是發(fā)展學生能動性的教學模式，包括‘非指導性’教學模式和暗示教學模式；三是發(fā)展學生創(chuàng)造性的教學模式，包括發(fā)現(xiàn)學習模式和探究訓練教學模式?！盵2]主體性教育體現(xiàn)在教學實踐中就是要“三步走”?！叭阶摺奔词侵附處煷钆_、學生唱戲、共同深化。

1.教師搭臺

開學伊始，根據(jù)教學大綱要求，學生可自由組合選取感興趣的主題。如感恩、生命的價值、身邊的道德、和諧的幸福、婚姻法、繼承法、合同法、社會實踐調查、面試技巧等。教師提前布置教學內容讓學生進行準備，將任務驅動與學生的興趣意愿相結合。

2.學生唱戲

當教學進度進行到相關教學內容時讓學生登臺主講。準備過程注重教師的輔導，主講的方式由學生自己設計，可以是PPT教學、分小組討論、角色扮演、現(xiàn)身說法等，課堂效果計入總評成績。

3.共同深化

這是關鍵的階段。學生的講解已經使教學內容通俗化、生活化，拉近了理論與現(xiàn)實的距離。在這個平臺上，引發(fā)學生的思考，把現(xiàn)象引導到規(guī)律上，由感性認識上升到理性認識。馬克思和恩格斯曾指出，理論只要能說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人[3]。直接經驗獲得的認識和理論的灌輸同樣重要，在深化階段使理論得以升華，可以避免浮躁和淺薄。

高職思想政治理論課教學方法的改革創(chuàng)新，必須充分結合高職院校學生易動、熱情、感性的特點，緊跟時代發(fā)展步伐，充分利用當前流行娛樂文化的有效形式，把學生吸引進課堂，讓學生參與課堂建設，消除學生對思想政治理論課的不信、不想、不關心狀況，做到學有所思、學有所得、學有所用。

二、實踐教學的探索——“三遷移”

實踐教學是高職教育的特色之一，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、遵紀守法、快速地融入社會，成為思想政治教育的努力目標。學生是自主的個體，具有主觀能動性，必須充分發(fā)揮學生內隱和外顯的學習優(yōu)勢，共同推進學生進步，達到自教自律。

課外項目驅動“三遷移”?！叭w移”即是指通過社會調研考察、專業(yè)實習實訓和校園文化活動三大實踐陣地，給學生布置明確的實踐項目，將基礎課的專業(yè)知識遷移到學生的思想和行動中，從而實現(xiàn)思想政治理論知識向實踐能力的學習遷移?！皬囊欢ㄒ饬x上講，教育活動的根本職能是以社會為立足點促成個體與社會之間內在矛盾解決的實踐活動”[4]。

1.社會調研考察項目驅動

利用寒暑假全部動員和平時分期分批帶領學生到實踐基地參加社會調研和考察活動，提高學生的服務意識、勞動意識和守法意識，使學生通過廣泛接觸社會，親身體驗改革開放和社會主義市場經濟給國家及人民生活帶來的巨大變化，加深對國情、民情的了解，堅定建設中國特色社會主義的信念。

2.專業(yè)實習實訓項目驅動

高職高專實習實訓加起來大概有一年時間，占整個學習時間的1/3，這也是了解社會、加強道德修養(yǎng)的良好時機。結合各個專業(yè)的特點，應明確布置給學生在見習、實習或者頂崗過程中嚴格按照行業(yè)規(guī)范實踐職業(yè)道德修養(yǎng)、公民道德修養(yǎng)和公共生活道德修養(yǎng)的任務，使學生在實踐中提高法律意識，遵守行業(yè)規(guī)章制度、紀律和國家法律；強化學生職業(yè)觀念與社會的“零適應”期，實行“雙鑒定”制度，即學生在見習、實習或者頂崗結束后的成績評定由單位專業(yè)鑒定與自我評價相結合。

3.校園文化活動項目驅動

引導學生參加學生會、學生自律委員會、宿舍管理委員會等學生自我管理組織；制作《生涯發(fā)展與學業(yè)規(guī)劃》；參加青年志愿者協(xié)會、心理健康協(xié)會等社團組織；參與校園公益活動和校園文化建設；堅持“晨讀”、“晨練”和“晚修”等優(yōu)良傳統(tǒng)，將課程的理論知識融入日常學習、生活和工作中，從而通過目的性強的項目打造，完成思想的遷移。

通過“三遷移”實踐教學法引導學生將書本知識與社會實踐相結合、外部教育與自身體驗相結合，培養(yǎng)學生的品德踐行能力，引導學生做到知與行統(tǒng)一。杜威認為：“道德教育集中在把學校作為一種社會生活的方式的概念上，最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在工作和思想的統(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當?shù)年P系得來的?！盵5]

三、多方合力、動態(tài)考核——“三年期”

高職思想政治教育僅依靠思想政治理論課教師的單兵作戰(zhàn)，效果甚微。這需要整合校內外資源，多方合力，建設德育大環(huán)境?！八枷胝谓逃h(huán)境的建設主體不僅是專門從事思想政治工作的教師、干部，還包括其他行政職能部門及其人員。換言之，思想政治教育的環(huán)境建設主體是建立在大教育概念基礎上的?！盵6]只有在多方合力的基礎上，才能把思想政治教育建設成一個全天候立體的教育環(huán)境，才能可持續(xù)發(fā)展。打造“三年期”多方合力的動態(tài)考核方式成為高職思想政治理論課教學的又一有益探索。把思想政治理論課教育拉長時空，由一年的教學轉為三年的監(jiān)督和考評，三年中學生時刻感受到思想政治教育，把良好的行為轉化為習慣和責任?？档略赋觯骸暗赖滦袨椴荒艹鲇趷酆茫荒艹鲇谪熑?。”[7]把責任延續(xù)到未來的人生旅程，就能使思想政治教育成為終身教育。

1.多方合力

多方合力是指依據(jù)國家教育部的要求，由專職教師、系輔導員、德育導師合力共同關注學生思想政治教育，提升其思想道德水平。專職教師在課堂授課幫助學生提高道德認識的基礎上，應通過延伸課外德育教學的時空，將課程的基本理論知識作為規(guī)范融入學生的行為實踐中。課外德育的延伸由系輔導員和德育導師共同監(jiān)督。學生通過學校的規(guī)章制度約束，將行為與理論學習成績掛鉤，利用學校和社會的實踐基地的教育資源陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念、規(guī)范道德行為。學生通過三年系統(tǒng)學習和強化訓練，逐步養(yǎng)成良好的道德行為習慣，為將來步入社會成為社會需要的合格人才打下牢固的思想道德和法律意識的基礎。

（1）按照國家教育部的規(guī)定，新生入學第一學年開設“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，第一學期為思想道德修養(yǎng)內容，第二學期為法律知識內容。學生通過理論知識的學習了解國家以德立國、以法治國的思想，確保自己的行為符合正確的社會規(guī)范，為走向社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅實的思想基礎。

（2）思想政治理論課專職教師為新生講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，傳授理論知識。由專職教師講授這門課程，可以保證該課教學的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。而由行政干部、輔導員、外聘教師主講該門課程，對學生的思想狀態(tài)較難進行系統(tǒng)的跟蹤分析，不利于學生的成長。

（3）系輔導員、德育導師根據(jù)學校的各種規(guī)章制度，對新生實施的具體思想道德修養(yǎng)和遵紀守法行為提出要求。思想政治理論課主要是完成課堂教學管理，而課外德育的延伸主要是由輔導員和德育導師共同監(jiān)督完成。他們的加入為雙方合力、動態(tài)考核提供了堅實的后勤保障。這樣就使德育建設由課堂的一點擴展為校園的多點，這多點就結成一個網(wǎng)，由平面變成一個立體時空，使學生時刻感受到動態(tài)考核。

2.動態(tài)考核

（1）改革考核方式。該方法是改革方案的核心部分，采用“綜合評定與違紀扣減”方法，實施理論與實踐兩個成績記分考核方式，即理論成績與實踐成績各占50分。其成績計算公式為：第一學年理論考試成績（兩個學期期末考試平均分）×50%+三個學年的實踐成績平均分×50%。

（2）動態(tài)計分。動態(tài)計分主要采取理論成績與實踐成績計分方法。理論成績的計分分為平時成績（30%）和期末考試（70%）兩大部分。平時成績方式為書面作業(yè)、口頭作業(yè)，個人完成或者小組完成等形式，占理論成績的30%；期末考試為開卷或閉卷，占理論成績的70%。理論成績由思想政治理論課教師判給。實踐成績的記分分為綜合評定分（20分）和基本分（30分）兩大部分。綜合評定分的計分為：每學期開學對學生上個學期的思想道德行為進行綜合評定，采取“3+3+4”方式，即班級同學評議占30% (6分)+德育導師評議占30%（6分）+輔導員評議占40%（8分）；基本分的計分為：如學生在行為實踐中因為道德修養(yǎng)不到位而違紀被處理或被處分，將根據(jù)被處理或被處分的程度在該學年的實踐分中給予扣除。即被系通報批評一次扣1分，被院通報批評一次扣5分，被警告一次扣10分，被嚴重警告一次扣15分，被記過一次扣20分，被留校察看扣25分，被開除學籍扣30分。學生被開除學籍，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程將不及格。

（3）評定成績時間。思想政治理論課開設一學年。理論成績分別于第一、二學期理論考試結束后評定，在學校教學系統(tǒng)登記分數(shù)；畢業(yè)學期將取第一、二學期成績的平均分（占50%）為該課程理論分，登記成績采用百分制。實踐成績每學期評定并公布，讓學生定期查看“實踐成績清單”，了解自己的實踐成績動態(tài)。為符合學校教務處考試成績登記的規(guī)定，第一學期末將理論成績與實踐成績登記，直到畢業(yè)學期再由任課教師和輔導員核定成績，到學校教務處做最終成績登記。學生第一至第三學年的動態(tài)成績評定由輔導員登記。

尊重人的思想內化規(guī)律，明確高職思想政治教育的方向，把握高職院校學生的特點，這就決定了高職思想政治教育要在軟硬環(huán)境方面雙管齊下。一方面既要用靈活多樣的教學方法吸引學生，另一方面又要用實用有效的實踐方式鍛煉學生，同時還要用健全的制度約束學生?！八枷胝谓逃罱K是要通過人的素質尤其是思想道德素質的提高和潛能的發(fā)揮來促進生產力的發(fā)展，推動社會的進步?！盵8]高職思想政治理論課應在充分吸收高校思想政治教育研究的基礎上，密切結合本省本地區(qū)的實際，立足于現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源，工學結合，開拓出一條實踐創(chuàng)新之路。

[1]張曉平.思想政治理論課教學中學生心理問題及其解決方法[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2006(3):73-74.

[2]張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京:教育科學出版社，2001:115-132.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社，1995:9.

[4]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢:武漢大學出版社，2008:134.

[5]杜威.杜威教育論著選[M].王承緒，趙祥麟，譯.上海:華東師范大學出版社，1981:5.

[6]李輝.現(xiàn)代思想政治教育環(huán)境研究[M].廣州:廣東人民出版社，2005:232．

[7]伊曼努爾·康德.道德形而上學原理[M].苗力田，譯.上海:上海人民出版社，2005:30.

[8]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2001:113.

[責任編輯：劉忠培]

Teaching practice and Reform of "Triple-three" Approach of Ideological and Political Theory Course in Vocational Colleges

FU Hongdong
(
Teaching Department of Ideological and Political Theory, Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou, 510507, China)

The difficulty of teaching ideological and political theory in vocational colleges lies in two parts: the students themselves and the teaching method. In order to improve students' ideological and moral standard to attain the level of social requirement, the teaching of ideological and political theory must adopt "triple-three" approach, that is, "three steps", "three transfers" and "three periods of years" to conduct teaching and reform.

Vocational Colleges; Ideological and political theory course; Ideological and political education; Practical teaching

book=1,ebook=67

G711

A

1671-4326(2010)04-0090-03

2009-09-11

廣東省高校思想政治教育課題（07ZZ019）；廣東省教育廳科研項目（07JT084）

付宏東（1973—），男，吉林東遼人，廣東外語藝術職業(yè)學院思想政治理論課教學部講師，碩士.