高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理性思考

林孟清

（溫州大學(xué) 馬克思主義研究所，浙江 溫州325035）

高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理性思考

林孟清

（溫州大學(xué) 馬克思主義研究所，浙江 溫州325035）

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中具有舉足輕重的作用。高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)尚處于起步階段，從思想認(rèn)識(shí)、制度保障到實(shí)際操作仍存在不少問(wèn)題。努力探索行之有效的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，合理構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用，提高教學(xué)實(shí)效性，才能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

高校；思想政治理論課；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

高校思想政治理論課要發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道和主陣地作用，從根本上克服理論脫離實(shí)際的傾向，改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)局面，使之更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，行之有效的辦法就是加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式生動(dòng)活潑，針對(duì)性強(qiáng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，原本枯燥、乏味的抽象條文變得生動(dòng)且有吸引力，深?yuàn)W復(fù)雜的原理也變得簡(jiǎn)單易懂。實(shí)踐表明，高校思想政治理論課開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，受到了學(xué)生的普遍歡迎[1]。

一、高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在高校思想政治理論課中具有舉足輕重的作用。開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的業(yè)務(wù)水平均發(fā)揮著重要作用。

1.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的需要

思想政治理論課內(nèi)容理論性、抽象性較強(qiáng)，課堂教學(xué)以大課為主。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式基本上是單純的理論教學(xué)，以課堂、書(shū)本、教師為中心，授課方法單一，以理論說(shuō)教、灌輸為主，重課堂、輕課外，重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，缺乏應(yīng)有的感染力和說(shuō)服力，難以吸引學(xué)生。許多學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果很不理想。只有把理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，將抽象的理論置于廣闊的時(shí)代大潮中，才能使抽象的理論不空洞，富有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善教學(xué)效果[2]。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式則將單一的書(shū)本知識(shí)傳播、書(shū)本理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▊魇诤湍芰ε囵B(yǎng)及教學(xué)互動(dòng)等全方位、多層次、多樣化的教學(xué)模式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相比于一般的課堂教學(xué)方法靈活、生動(dòng)，內(nèi)容形象、直觀、有趣，更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

2.是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑和方法

一是有利于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。當(dāng)代大學(xué)生大多是從校門(mén)到社會(huì)，缺少社會(huì)閱歷，適應(yīng)社會(huì)的能力差。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，接觸社會(huì)，深入了解國(guó)情、民情、社情、黨情，促使理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生在親歷親為的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中不斷進(jìn)行自我教育，擺正個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生既可學(xué)習(xí)工農(nóng)群眾純樸高尚的思想品質(zhì)，還可以學(xué)到待人接物、調(diào)查研究方法等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，對(duì)其今后走向社會(huì)大有裨益。二是有利于培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但要進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、收集與整理資料，還要與社會(huì)各種人打交道，處理好各種關(guān)系。這些問(wèn)題的解決和關(guān)系的處理過(guò)程，也就是分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高過(guò)程。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，在提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生運(yùn)用馬列主義理論分析和解決問(wèn)題的主動(dòng)性[3]。如果學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，也會(huì)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心。

3.有助于提高思想政治理論課教師的業(yè)務(wù)水平

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)分前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施和后期總結(jié)三個(gè)階段，教師需要做許多具體工作，這就促使教師走出家門(mén)和校門(mén)，關(guān)注社會(huì)，了解實(shí)際情況。由于從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃的制定到實(shí)際運(yùn)作中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題需要教師協(xié)調(diào)處理，這就要求教師不僅能解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生能夠站在一定高度理解問(wèn)題，應(yīng)用正確的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的對(duì)策和辦法。這些都可以豐富、更新并檢驗(yàn)教師已有的理論知識(shí)，鍛煉、提高教師自身的實(shí)際工作能力，豐富自身的人生體驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教師可以觀察每個(gè)學(xué)生不同的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力、快速反應(yīng)能力、環(huán)境適應(yīng)能力和運(yùn)用知識(shí)的能力；直接了解學(xué)生對(duì)該課程在理論上理解和掌握的程度，從中發(fā)現(xiàn)他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法上的缺陷；了解學(xué)生的真實(shí)情感、真實(shí)思想，為以后教學(xué)的實(shí)效性提供第一手材料，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師教學(xué)中不科學(xué)的觀點(diǎn)、材料，提出批評(píng)、作出評(píng)價(jià)；而學(xué)生所涉及的問(wèn)題、所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，尤其是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)生迸發(fā)出的智慧火花，對(duì)教師往往有所啟發(fā)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使教師由單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者。教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論深度、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)本學(xué)科知識(shí)及背景的了解等方面的情況，發(fā)現(xiàn)自己是否能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)提出“高、新、奇”的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠回答學(xué)生提出的“疑、難、怪”問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、組織者的作用[4]。要使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)發(fā)揮出最佳效果，教師除了必須具備扎實(shí)的理論功底、良好的思想政治素質(zhì)外，還需要把眼光從書(shū)本移向現(xiàn)實(shí)，把現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活百態(tài)、教學(xué)對(duì)象的所思所慮納入自己的視野，具備對(duì)現(xiàn)實(shí)生活敏銳的洞察力、感悟力及駕馭學(xué)生思想和現(xiàn)場(chǎng)討論的能力等?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使教師體會(huì)到自身的弱項(xiàng)，給教師提出不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的要求，廣大教師就會(huì)自覺(jué)地博覽群書(shū)，鉆研業(yè)務(wù)，深入了解學(xué)生的思想實(shí)際和我國(guó)改革開(kāi)放的實(shí)際，進(jìn)一步鍛煉能力，提升自我。實(shí)踐表明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程是測(cè)試和提高教師自身水平的過(guò)程。

二、當(dāng)前高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

近幾年，教育管理部門(mén)和高校對(duì)于思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的關(guān)注與重視程度有所提高，大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)與主體參與的積極性也在增強(qiáng)。在各方力量的共同努力下，高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取得了一定的成效。但由于高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還處于很不成熟的起步階段，從思想認(rèn)識(shí)、制度保障到實(shí)際操作仍存在不少問(wèn)題。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)得不到足夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育存在著重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外的弊病。教育主管部門(mén)和不少高校雖然都很重視思想政治理論課教學(xué)，也十分強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，但對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)卻認(rèn)識(shí)不深、重視不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要意義。一是教育主管部門(mén)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施未作任何可操作的硬性規(guī)定。二是高校不夠重視，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作用不大。盡管有的高校認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要性，但由于考慮到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)較之其它教學(xué)方法，成本比較高、組織難度大、對(duì)教學(xué)雙方要求高等特點(diǎn)，也不安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。三是學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給其他課程。一些學(xué)生簡(jiǎn)單地把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制不規(guī)范

當(dāng)前不少高校還沒(méi)有把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)擺在應(yīng)有的位置，而是把其看作是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴或補(bǔ)充，沒(méi)有真正納入正常的教學(xué)計(jì)劃之中，不是作為一種必要的經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)持下去。實(shí)際上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)要求，缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大綱；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面也尚未形成具有較強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)因?qū)W時(shí)、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和教師等客觀因素而斷斷續(xù)續(xù)，在一定程度上帶有隨意性和隨機(jī)性，嚴(yán)重影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)效果。

3.教師的能力和水平有待提高

教師是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主導(dǎo)者，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的質(zhì)量高低完全取決于教師的教學(xué)水平和現(xiàn)場(chǎng)管理能力。這就要求思想政治理論課教師具備較高的綜合素質(zhì)，包括具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理能力和淵博的知識(shí)，富有感染力、親和力的語(yǔ)言，較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。高校有不少思想政治理論課教師，尤其是青年教師的教學(xué)水平、管理能力還不能滿足現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的需要，暴露出理論基本功不扎實(shí)、知識(shí)面狹窄、教學(xué)方法不適應(yīng)實(shí)際需要，自身實(shí)踐經(jīng)歷不足的問(wèn)題[5]。部分青年教師并未真正走出校門(mén)“實(shí)踐”過(guò)，他們不僅缺乏駕馭校內(nèi)課堂教學(xué)的意識(shí)和能力，而且也缺乏組織和實(shí)施校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)歷和能力。讓這樣的青年教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可能會(huì)使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演變成現(xiàn)場(chǎng)參觀考察、聽(tīng)取工作匯報(bào)甚至是變相旅游，結(jié)果是不但沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)有的作用，還容易使人曲解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式，不利于教學(xué)形式改革和提高教學(xué)效果。因此，思想政治理論課教師尤其是中青年教師的能力和水平亟須提高。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究成果較缺乏

思想政治理論課課堂教學(xué)的理論研究成果相當(dāng)成熟，但其現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究成果并不多。作為嶄新的教學(xué)形式，應(yīng)該大膽實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，探索現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的規(guī)律，多出具有科學(xué)性、指導(dǎo)性的理論研究成果，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐[6]。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的建議

實(shí)施思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是一項(xiàng)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，需要教育主管部門(mén)、高校各職能部門(mén)的高度重視及社會(huì)多方面的相互配合支持。

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)水平

教育主管部門(mén)和各高校要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)于提高思想政治理論課教學(xué)效果的作用。教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)作出可操作性的硬性規(guī)定，包括對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的全過(guò)程，即教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)確定、時(shí)間安排、教師配備、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的劃拔及后勤保障等作出明確的規(guī)定，并以規(guī)章制度的形式固定下來(lái)，防止現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的隨意性，確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)保質(zhì)保量完成。高校應(yīng)建立由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥、相關(guān)職能部門(mén)及各院系領(lǐng)導(dǎo)共同組成的思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研究現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的計(jì)劃、重點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)保障等問(wèn)題，像抓課堂教學(xué)一樣狠抓現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的順利、持續(xù)開(kāi)展提供強(qiáng)有力的組織保障。在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，要組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生明確教學(xué)的目的、意義、要求，消除學(xué)生存在的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的熱情。

2.建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，確?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果

與課堂教學(xué)一樣，思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也應(yīng)該建立考核標(biāo)準(zhǔn)。如果沒(méi)有合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就有可能流于形式，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。合理的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的考核兩個(gè)方面。對(duì)教師的考核應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃是否科學(xué)、是否進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備與落實(shí)、教師對(duì)學(xué)生是否提出了明確的要求、教學(xué)組織是否到位、是否對(duì)學(xué)生的實(shí)踐狀況進(jìn)行了認(rèn)真的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果是否明顯等。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)包括是否參加了思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)、參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的程度、在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的綜合表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告或總結(jié)的完成質(zhì)量等。建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，可促使教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求認(rèn)真準(zhǔn)備和組織實(shí)施，切實(shí)保證實(shí)踐效果；促使學(xué)生明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的和要求，積極踴躍投入到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中去，保證時(shí)間的投入和效果的取得，從而提高思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高教師的綜合素質(zhì)

思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種教學(xué)形式，教師的教學(xué)水平成為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求指導(dǎo)教師有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和對(duì)政策形勢(shì)的洞察力，較高的科研能力和教學(xué)水平，以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力。同時(shí)還要求教師不斷地深入社會(huì)實(shí)際，了解新情況、研究新問(wèn)題、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，從而加深對(duì)馬克思主義理論的理解，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。為此，在內(nèi)部機(jī)制上，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施，不斷提高思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，使其成為堅(jiān)定的馬克思主義者，成為教書(shū)育人的表率，成為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的組織者、指導(dǎo)者和引路人。尤其要組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)嘗試并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教師指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)效性[7]。在外部機(jī)制上，學(xué)校要定期聘請(qǐng)思想政治理論課教育教學(xué)的專家從教材結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握、教師能力素質(zhì)培養(yǎng)等，對(duì)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)；聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的專職人員兼任現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)教師，并由他們指導(dǎo)、幫助教師研究設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案，包括遴選典型（確定教學(xué)基地）、組織調(diào)研（圍繞教學(xué)題目在課前進(jìn)行專題調(diào)研，撰寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)小結(jié)）、落實(shí)方案（組織相關(guān)人員與教學(xué)點(diǎn)協(xié)商和落實(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)參觀、講解、經(jīng)驗(yàn)介紹和答疑的時(shí)間、地點(diǎn)、主講人等一系列具體事宜）；加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的管理；進(jìn)行有啟發(fā)的點(diǎn)評(píng)等，以增強(qiáng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性。

4.教育主管部門(mén)和各高校應(yīng)引導(dǎo)教師開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究

教育主管部門(mén)和各高校應(yīng)把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為教學(xué)研究的重要內(nèi)容，并提供有力支持。加快現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的全過(guò)程即教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)確定、時(shí)間安排、教師配備、基地建設(shè)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的劃拔及后勤保障等研究，加大對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)計(jì)劃、科學(xué)組織、科學(xué)實(shí)施等方面課題的研究力度，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織程度，進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性，進(jìn)而形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

盡管現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)只是當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的一種輔助教學(xué)形式，但它在高校思想政治理論課教學(xué)中的作用已初露端倪。它調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性、主動(dòng)性，使思想政治理論課教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)活潑。雖然在具體操作中還存在著一定的難度，尚需進(jìn)一步探索和完善，但只要加以認(rèn)真研究，合理運(yùn)用，切實(shí)組織，不斷實(shí)踐，便一定會(huì)充分發(fā)揮其事半功倍的教學(xué)效果。

[1]晏雙生，王健嶄，張周衛(wèi)，董高偉.基于實(shí)踐教學(xué)的高校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):94-96.

[2]王敏.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索[J].清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006(2):130-132.

[3]麻朝暉.關(guān)于高校“思政課”實(shí)踐教學(xué)的一些思考[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4):40-43，55.

[4]夏健明，陳元志.領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)研究[J].中國(guó)浦東干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):98-103.

[5]劉海春，王巖.高校公共理論課教學(xué)實(shí)效性探微[J].高教探索，2006(3):52-55.

[6]陳勝利.應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在干部培訓(xùn)中的作用[J].北京交通管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):16-17,37.

[7]匡勝.提升干部院校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)水平的思考——以中國(guó)井岡山干部學(xué)院為例[J].中國(guó)井岡山干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3):113-117.

[責(zé)任編輯：邵憲梅]

Rational Reflection on On-site Ideological and Political Theory Course Teaching of Colleges

LIN Mengqing
(Marxism Research Institute, Wenzhou University, Wenzhou, 325035, China)

On-site teaching plays an important role in colleges ideological and political theory teaching. At present, it is still at the initial stage and there are many problems in its understanding, systematic assurance and practice. It is important to seek an effective on-site teaching mode, build up a reasonable comprehensive evaluation system, bring on-site teaching into full play to improve teaching effectiveness and achieve the teaching objective of the ideological and political theory course.

Colleges; Ideological and political theory course; On-site teaching

book=1,ebook=71

G642.45

A

1671-4326(2010)01-0086-04

2009-10-14

林孟清（1963—），男，浙江縉云人，溫州大學(xué)馬克思主義研究所，教授.