學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革探索

張士軍，于桂花

（1.青島濱海學(xué)院 國(guó)際商學(xué)系，山東 青島266555；2.山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，濟(jì)南250032）

學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革探索

張士軍1，于桂花2

（1.青島濱海學(xué)院 國(guó)際商學(xué)系，山東 青島266555；2.山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，濟(jì)南250032）

學(xué)分制下專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有更大的靈活性，是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口?，F(xiàn)階段高校實(shí)行學(xué)分制仍面臨專業(yè)知識(shí)整體割裂、缺乏選課的相關(guān)配套保障機(jī)制、教學(xué)資源難以保證等問(wèn)題。結(jié)合高校教學(xué)管理改革的成功經(jīng)驗(yàn)，高校實(shí)行學(xué)分制應(yīng)深化教學(xué)管理改革，以科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系、挖掘教學(xué)資源潛力、公共技能與專業(yè)技能并重等為突破口。

高等教育；學(xué)分制；教學(xué)管理改革

學(xué)分制是高校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，學(xué)生修滿一定量的學(xué)分以及達(dá)到學(xué)校規(guī)定的其他要求后，即可畢業(yè)。學(xué)分制不受學(xué)年和專業(yè)的限制，具有較大的靈活性。實(shí)行學(xué)分制的關(guān)鍵是選課制，學(xué)生通過(guò)選課可以選擇教師，這實(shí)際上是把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)管理中，可以促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有利于提高教學(xué)質(zhì)量[1]。因此，實(shí)行學(xué)分制對(duì)因材施教、推動(dòng)我國(guó)高等教育教學(xué)管理體制改革具有十分重要的意義，是高校教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口[2]。

實(shí)行學(xué)分制，有利于因材施教，使一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出；同時(shí)可以克服目前高等教育中存在的統(tǒng)得過(guò)死、培養(yǎng)模式單一、負(fù)擔(dān)過(guò)重、專業(yè)面偏窄等弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。從人才培養(yǎng)的角度看，學(xué)分制有利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，拓寬專業(yè)范圍?？梢?jiàn)，實(shí)行學(xué)分制既是高等教育自身發(fā)展的需要，也是高等教育更好地適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。

一、高校實(shí)行學(xué)分制面臨的問(wèn)題

1.專業(yè)知識(shí)整體容易割裂

學(xué)分制下不再執(zhí)行嚴(yán)格的課程計(jì)劃，打破學(xué)年制下的“專業(yè)對(duì)口”，學(xué)生根據(jù)自身喜好選擇所學(xué)課程，原來(lái)按專業(yè)需求配置的課程體系被割裂開(kāi)來(lái)，與專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置的系統(tǒng)性得不到保證，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃受到影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，往往會(huì)出現(xiàn)盲目性，片面追求學(xué)分，或?qū)Ｌ艉媚脤W(xué)分的課程或熱門的課程選課，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無(wú)章，甚至造成肢解知能結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)重后果[3]。

2.缺乏選課的相關(guān)配套保障機(jī)制

學(xué)分制為學(xué)生獨(dú)立自主安排學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取更高目標(biāo)創(chuàng)造了必要的條件。但由于學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)模式及其知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，尤其是低年級(jí)學(xué)生，如不加強(qiáng)指導(dǎo)，選課方案難以優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生片面追求學(xué)分，盲目選課。因此，除了要求所有任課教師緊緊把握因材施教、教書育人原則外，還要實(shí)行選課導(dǎo)師制。但從實(shí)際情況來(lái)看，即使有的學(xué)校實(shí)行了選課導(dǎo)師制，效果也不盡理想，因需要指導(dǎo)的學(xué)生太多，聘任的指導(dǎo)教師大多數(shù)是講師以下的教師，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選課。另外，學(xué)分制的前提和基礎(chǔ)是選課制，實(shí)行學(xué)分制離開(kāi)了計(jì)算機(jī)的輔助管理將難以正常運(yùn)行。這就要求必須建立獨(dú)立的計(jì)算機(jī)選課管理、成績(jī)管理、學(xué)籍管理等硬件支持系統(tǒng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，在每個(gè)學(xué)期初的選課高峰期間，許多高校都會(huì)出現(xiàn)選課效率低下、系統(tǒng)繁忙，從而影響了正常教學(xué)秩序。同時(shí)，實(shí)行學(xué)分制還需要對(duì)重修或重讀等創(chuàng)造條件，這些問(wèn)題處理不好將影響到學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)資源難以保證

學(xué)分制成熟于發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，是以教學(xué)資源豐富為前提條件的。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于把學(xué)習(xí)權(quán)從學(xué)校教學(xué)管理部門轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生在教師、課程、專業(yè)、時(shí)間等方面有選擇權(quán)，但保障學(xué)生享有這個(gè)選擇權(quán)的首要前提是需要有充足的教學(xué)資源。如必須要有超額師資力量、選修課程、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所等，否則就無(wú)法真正實(shí)行學(xué)分制，更談不上發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)資源嚴(yán)重不足的發(fā)展中國(guó)家，學(xué)分制在具體操作中就遭遇到一系列在發(fā)達(dá)國(guó)家所不曾遇到過(guò)的問(wèn)題。教學(xué)資源不足，學(xué)分制將難以順利推行，導(dǎo)致在絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的象征意義大于實(shí)際意義。

4.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)遷移能力不足

職業(yè)的變遷性已成為現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征,高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生崗位或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的職業(yè)遷移能力，適應(yīng)不確定性的社會(huì)需求。學(xué)分制下學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛(ài)好、能力等自主選課，難以把握實(shí)用性與可持續(xù)性、技能性與素質(zhì)性、專業(yè)性與全面性等關(guān)系。

二、深化教學(xué)管理改革，完善學(xué)分制

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系

學(xué)分制下的專業(yè)知識(shí)整體割裂問(wèn)題，可通過(guò)科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系來(lái)解決。專業(yè)課程體系劃分為四個(gè)層面：通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐技能教育，并要求學(xué)生在各個(gè)層面分別修滿一定量的學(xué)分。

通識(shí)教育層面的課程包括通識(shí)教育必修課和選修課。通識(shí)教育必修課是各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能方面的課程，包括思想政治理論、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育等課程。通識(shí)教育選修課由學(xué)生自選，按照“文理滲透、學(xué)科交叉”的原則，要求文科類學(xué)生重點(diǎn)修讀自然與技術(shù)科學(xué)類課程，以加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；要求理工科學(xué)生重點(diǎn)修讀人文與社會(huì)科學(xué)類課程，以加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。為開(kāi)闊學(xué)生視野，掌握各類思維方法，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，通識(shí)教育選修課必須“遠(yuǎn)離”本專業(yè)，否則不能計(jì)入學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)教育層面的課程為本學(xué)科專業(yè)主要的基礎(chǔ)課，全部設(shè)置為必修課。專業(yè)知識(shí)教育層面的課程又分為專業(yè)核心課和選修課。專業(yè)核心課為該專業(yè)所屬職業(yè)崗位群最重要的專業(yè)知識(shí)課程，全部為必修課，學(xué)生必須全部考試合格后才能達(dá)到要求。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專業(yè)核心課大致確定為3～5門。同時(shí)為了突出學(xué)生在該專業(yè)的某方面特長(zhǎng)，根據(jù)該專業(yè)所屬職業(yè)崗位，又為每個(gè)專業(yè)設(shè)置2～3個(gè)專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)將來(lái)擬從事的目標(biāo)崗位，有針對(duì)性地選擇一個(gè)規(guī)定的專業(yè)方向作為主攻方向，并且要求修滿專業(yè)方向規(guī)定的學(xué)分。實(shí)踐技能教育層面的課程包括假期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能考核、實(shí)習(xí)單位鑒定、指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行考核，并給予相應(yīng)的學(xué)分。

學(xué)生按照選課表學(xué)習(xí)所選課程，達(dá)到所選課程要求，獲得規(guī)定學(xué)分，所選課程獲得的總學(xué)分達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，可以申請(qǐng)畢業(yè)。學(xué)生如果某一門必修課沒(méi)有達(dá)到要求的，需申請(qǐng)重修；非必修課沒(méi)有達(dá)到要求的，可以通過(guò)修習(xí)相同學(xué)分的其他課程來(lái)替代，但必須是符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式相關(guān)要求的課程。

2.建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制

為保證專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施和學(xué)生選課的正常進(jìn)行，可由學(xué)校相關(guān)部門，如教務(wù)處專設(shè)注冊(cè)選課機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍管理，安排學(xué)期課表，編制學(xué)期選課手冊(cè)，組織管理學(xué)生選課。學(xué)生選課期間，由各系（部）專門安排業(yè)務(wù)好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做指導(dǎo)老師或選課顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所屬專業(yè)培養(yǎng)模式、指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃、選課手冊(cè)等指導(dǎo)性文件進(jìn)行選課。選課應(yīng)分為預(yù)選和退補(bǔ)選兩個(gè)階段。下一學(xué)期的選課手冊(cè)確定后，學(xué)生在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下先進(jìn)行預(yù)選，預(yù)選在學(xué)期結(jié)束前完成；新學(xué)期開(kāi)課2周內(nèi)，再進(jìn)行退補(bǔ)選，即退掉不愿學(xué)習(xí)的課程，補(bǔ)選上更合適的課程，完成最后選課。例如，上海交通大學(xué)5個(gè)校區(qū)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)一卡通，包括統(tǒng)一的教育管理信息系統(tǒng)，參與的工作涉及內(nèi)部公文與教師任課的管理、教學(xué)資源的查詢分析、學(xué)籍管理、學(xué)分制網(wǎng)上選課、排課、注冊(cè)收費(fèi)、考試成績(jī)管理、學(xué)生就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)和部門，涵蓋了上海交通大學(xué)日常教學(xué)和學(xué)校業(yè)務(wù)的許多方面[4]。

3.挖掘教學(xué)資源潛力

（1）實(shí)行校際“聯(lián)合辦學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備資源、圖書館和文獻(xiàn)資源、課程資源、教師資源等方面由校內(nèi)各系（部）之間逐漸向校際之間互相開(kāi)放。2003年上海交通大學(xué)等13所高校在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨校、跨學(xué)科輔修制度[5]。2005年杭州14所高校實(shí)行師資互聘，打破了許多高?！皣?yán)禁教師外出兼課”的封閉格局[6]。這些成功案例為全國(guó)高校資源共享、解決結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩并存的現(xiàn)狀提供了經(jīng)驗(yàn)。

（2）實(shí)行專業(yè)課余額制。專業(yè)課程在滿足本專業(yè)學(xué)生選課的前提下，預(yù)留1/5以上的余額供其他專業(yè)的學(xué)生選修。同時(shí)除了常規(guī)的學(xué)分?jǐn)?shù)量限制外，對(duì)學(xué)生跨系或跨專業(yè)選課提出質(zhì)量上的具體要求，即所選課程的數(shù)量與前一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。這不僅能保證學(xué)生學(xué)習(xí)所選修課程的質(zhì)量，也能在教學(xué)資源不太豐富的條件下更有效地利用現(xiàn)有資源。

（3）實(shí)行校、系兩級(jí)選課制。傳統(tǒng)的學(xué)分制選課是全校性的，即所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)在同一個(gè)系統(tǒng)上選課，但受選課系統(tǒng)和設(shè)備所限，學(xué)生選課所需的時(shí)間延長(zhǎng)，選課的成功率降低，后期候補(bǔ)選的工作量加大。鑒于此，可以實(shí)行校、系兩級(jí)選課制，即專業(yè)課在系（部）級(jí)系統(tǒng)上選，公共課、選修課和跨系（專業(yè)）課在校級(jí)系統(tǒng)上選。這可以解決選課時(shí)間長(zhǎng)、效率低等問(wèn)題，而且可以為在設(shè)備資源相對(duì)不足的條件下進(jìn)行選課創(chuàng)造切實(shí)有效的辦法。

4.公共技能與專業(yè)技能并重

公共技能與專業(yè)技能同步訓(xùn)練，可以提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)遷移雙重能力。公共技能是指從事社會(huì)上大多數(shù)職業(yè)都必須具備的基本技能，如外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、計(jì)算機(jī)操作能力等。高校應(yīng)把公共技能培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)基本內(nèi)容、學(xué)院常規(guī)工作日程、學(xué)生畢業(yè)考核之中。只有公共技能達(dá)到學(xué)校要求并取得合格證書的學(xué)生才能畢業(yè)，這樣就形成了培養(yǎng)公共技能的“4×4”模式。例如，青島濱海學(xué)院針對(duì)大部分學(xué)生方言嚴(yán)重的實(shí)際情況，規(guī)定每晚有20分鐘為全院學(xué)生普通話訓(xùn)練時(shí)間，并納入教學(xué)日程工作常年堅(jiān)持，要求學(xué)生必須在普通話考試中取得二級(jí)乙等以上才能畢業(yè)[7]。學(xué)院把讀書活動(dòng)和體育達(dá)標(biāo)測(cè)試納入人才培養(yǎng)目標(biāo)：精選50本書目供學(xué)生選擇，其中，限讀類15本，選讀類35本。在限讀類15本中，要求專科學(xué)生必選5本，本科學(xué)生必選6本；在選讀類35本中，要求?？茖W(xué)生任選5本，本科學(xué)生任選9本。同時(shí)為了培養(yǎng)具有健強(qiáng)體魄的當(dāng)代大學(xué)生，學(xué)院把體育達(dá)標(biāo)測(cè)試作為畢業(yè)的必備條件。沒(méi)有完成讀書活動(dòng)和體育達(dá)標(biāo)測(cè)試不合格的學(xué)生不準(zhǔn)或推遲畢業(yè)，大大促進(jìn)了學(xué)生讀書活動(dòng)和參加體育鍛煉的積極性。

專業(yè)技能是指從事某一類職業(yè)所必須具備的專門技能。專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。為了使專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)職業(yè)資格考試接軌，可嘗試實(shí)行專業(yè)技術(shù)教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相融通的“1+N”模式，即“一個(gè)專業(yè)畢業(yè)證加多個(gè)職業(yè)技能證”，把職業(yè)資格考試的內(nèi)容納入相應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，使更多的學(xué)生在拿到畢業(yè)證的同時(shí)也能拿到多個(gè)權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，如報(bào)關(guān)員證、導(dǎo)游證、制圖員證、日語(yǔ)等級(jí)證等，縮短畢業(yè)生上崗適應(yīng)期，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

適應(yīng)于學(xué)分制系統(tǒng)的教學(xué)管理模式的制訂是嚴(yán)密有序、科學(xué)系統(tǒng)的工作，努力設(shè)置好學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。這需要我們結(jié)合本校的實(shí)際，不斷探索與實(shí)踐，不斷改革與創(chuàng)新。

[1]邱曉斌.學(xué)分制簡(jiǎn)介[EB/OL].(2004-05-29)[2009-07-20].http://www.xytown.com/viewthread.php?tid=52426.

[2]陳玉英.學(xué)分制與素質(zhì)教育淺析[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4):116-117.

[3]趙秋麗.學(xué)分制改革利弊思考[N].光明日?qǐng)?bào)，2004-04-28(6).

[4]陳驍，沈祖蕓.上海交通大學(xué)教育管理信息系統(tǒng)——“零距離”選課[N].中國(guó)教育報(bào)，2003-04-04(6).

[5]鄔大光，薛成龍.現(xiàn)代大學(xué)學(xué)分制功能新解[N].中國(guó)教育報(bào)，2005-11-18(6).

[6]葉輝，顧學(xué)松.杭州14所高校師資互聘實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享[EB/OL].(2007-08-24)[2009-07-20]. http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/200708/24/t20070824_12662531.shtml.

[7]青島濱海學(xué)院大?；A(chǔ)文科部.普通話精品課程教學(xué)情況簡(jiǎn)介[EB/OL].(2007-01-27)[2009-07-20]. http://jcwkb.qdbhu.edu.cn/ziye2/jingpinke/putonghua.html.

[責(zé)任編輯：周錦成]

Exploration on Credit System Teaching Management Model

ZHANG Shijun1, YU Guihua2
(1. International Business Department, Qingdao Binhai University, Qingdao, 266555, China; 2.School of Marxism, Shandong University, Jinan, 250032, China)

The professional training model is more flexible under the credit system, and it is an important breakthrough of the college teaching model. At present there are problems in the undertaking of the credit system in colleges, such as the separation of the integrate professional teaching contents, shortage of the relevant assurance system for elected courses and difficulties in providing teaching resources. Combining the successful experience of college teaching reform, the credit system should be practiced with the breakthrough of deepening the teaching management reform, establishing professional course system in a scientific way, exploring the potential of teaching resources and integrating common skills with professional special skills.

Higher education; Credit system; Teaching management reform

book=1,ebook=100

G642.0

A

1671-4326(2010)01-0072-03

2009-08-03

青島濱海學(xué)院科研項(xiàng)目（2009J12）

張士軍（1974—），男，山東聊城人，青島濱海學(xué)院國(guó)際商學(xué)系講師，博士；于桂花（1974—），女，河北邢臺(tái)人，山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，青島濱海學(xué)院德育教學(xué)部講師.