論高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作＊
——理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合

郭 燕

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410013)

論高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作＊
——理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合

郭 燕

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410013)

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高職高專教育英語(yǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一,從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度,以“實(shí)用為主,夠用為度”為指導(dǎo)原則,全面分析高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性,為高職生今后的社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高職生;英語(yǔ)應(yīng)用文寫作;理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

2006年,國(guó)家教育部以教高(2006)16號(hào)文件的形式頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。這個(gè)文件的出臺(tái),標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,意味著國(guó)家要求把高等職業(yè)教育辦成真正意義的職業(yè)教育的決心。16號(hào)文件的實(shí)施,使我們更加堅(jiān)信高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須走“實(shí)用為主,應(yīng)用為目的”的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革的道路,注重課堂理論與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著高職高專教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,其英語(yǔ)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想也發(fā)生了明顯的變化。

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高職高專教育英語(yǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一,在《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定:要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后能填寫或模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文,并做到格式恰當(dāng),詞句基本正確,表達(dá)清楚。由于英語(yǔ)應(yīng)用文種類較多,且在行文方法和書寫格式方面與漢語(yǔ)應(yīng)用文有許多不同,加之高職學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差,很難在短時(shí)間內(nèi)做到在寫作中自如地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

一、從理論層面分析高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作

(一)高職英語(yǔ)應(yīng)用文的特點(diǎn)

高職英語(yǔ)應(yīng)用文同其它文體有很大的差異,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,有以下三個(gè)特點(diǎn):一是語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn);二是具有規(guī)范的格式;三是風(fēng)格樸實(shí)平易。

(二)高職英語(yǔ)應(yīng)用文的課堂理論教學(xué)

高職英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作體裁大致包括各類信函、合同、廣告、通知、產(chǎn)品介紹等日常生活中實(shí)用性較強(qiáng)的文體。比起其他文體,對(duì)高職生詞匯的要求不是太高,只要求能寫出比較清楚的句子。但是,高職生大部分英語(yǔ)底子較薄,面對(duì)種類繁多的應(yīng)用文文體以及格式,加之受到漢語(yǔ)因素的影響,在真正寫作時(shí)還是會(huì)遇到困難。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用文過(guò)程中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤,例如:缺乏文體格式意識(shí)、遣詞造句能力差、拼寫語(yǔ)法錯(cuò)誤多、受母語(yǔ)干擾等,教師應(yīng)該積極地采取一些教學(xué)應(yīng)對(duì)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作興趣,從而盡快地提高寫作水平。為了提高高職生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力,可以借鑒采用以下幾種方法用于課堂教學(xué):⑴把握英語(yǔ)應(yīng)用文的特點(diǎn),講清楚各種應(yīng)用文的格式和結(jié)構(gòu);⑵收集、整理和提供大量的英語(yǔ)應(yīng)用文范例;⑶整理常用句型和表達(dá)方式;⑷英漢對(duì)比,幫助學(xué)生消化吸收;⑸模擬套寫、命題作文和自由寫作逐級(jí)過(guò)渡;⑹與高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中的作文題緊密掛鉤。通過(guò)以上幾種教學(xué)方法,不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的重要性,而且在不斷強(qiáng)化的寫作訓(xùn)練的過(guò)程中,使學(xué)生具備了真正的應(yīng)試能力,收到了較好的課堂理論教學(xué)效果。但是,教師的課堂教學(xué)很少涉及到社會(huì)具體實(shí)際和學(xué)生所學(xué)專業(yè),這樣的應(yīng)用文寫作只能局限于應(yīng)試范圍,未能真正運(yùn)用到實(shí)踐交際中發(fā)揮其最大的交流作用。

二、從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度提高高職生英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作能力

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,英語(yǔ)應(yīng)用文已經(jīng)成為外事活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、科技文化交流、出國(guó)留學(xué)、促進(jìn)友誼的重要手段。寫作是一種能力,是生活在現(xiàn)代社會(huì)里的人必備的一種素質(zhì)和能力;寫作更是一種綜合性的腦力勞動(dòng),需要具備多方面的條件,有關(guān)的寫作理論知識(shí)是必備的,還需要掌握方法、技巧,在日常寫作中根據(jù)實(shí)際情況采用不同的素材和寫作方法。杜福雷教授指出:“基礎(chǔ)寫作教學(xué)必須做到社會(huì)需求、專業(yè)人才培養(yǎng)要與務(wù)實(shí)致用相結(jié)合。”這不但為從事寫作教學(xué)的教師提出了明確的教學(xué)目標(biāo),也為高職生指明了學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意義。因此,不管是教師還是學(xué)生,都應(yīng)該用現(xiàn)代觀念和科學(xué)方法重新審視傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)踐,探討應(yīng)用文寫作的新方法,讓廣泛性、實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用文真正在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌,但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章,而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”近年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段,具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系初步形成,職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大,強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者的技能培訓(xùn),為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)人才。在進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易的過(guò)程中,英語(yǔ)應(yīng)用文已經(jīng)成為必不可少的交流手段之一,如何在社會(huì)實(shí)踐中更好運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作知識(shí)來(lái)為人際溝通服務(wù),已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重大課題。

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要想讓高職生真正做到把英語(yǔ)應(yīng)用文的理論與實(shí)踐相結(jié)合,并更好地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)際交流中,必須做到以下幾個(gè)方面。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高職生普遍缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn),綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不足、感受不深,應(yīng)用文語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感不強(qiáng)。作為“從學(xué)校到學(xué)?！钡膶W(xué)生,他們對(duì)范文的學(xué)習(xí)往往停留在理解字面意思的基礎(chǔ)上,難以領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系和表達(dá)技巧。正是由于沒(méi)有走入社會(huì),而在日常學(xué)校生活中英語(yǔ)應(yīng)用文又很少能有用武之地,高職生對(duì)于應(yīng)用文寫作常常是應(yīng)付敷衍,這顯然成為提高寫作能力的消極因素。

為了盡快地改變這個(gè)局面,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境,并且要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文寫作在畢業(yè)求職、生活工作中的重要性,逐步提高他們的寫作水平。作為一門理論性、實(shí)用性技能課的教學(xué),教師必須突破傳統(tǒng)的講授模式,剔除片面地進(jìn)行“講——練——評(píng)”的套路,要在和諧教育環(huán)境之下,建構(gòu)互動(dòng)的應(yīng)用寫作課堂,以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)應(yīng)用文文體雖然多雜,但有些文體是要等學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作以后才會(huì)用到的,要想寫好就必須有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷,這就要求教師要盡量使學(xué)生提前進(jìn)入“社會(huì)”,提高實(shí)際操作技能,擴(kuò)大生活空間。另外,教師在講授寫作知識(shí)時(shí),要特別注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,不但要注意收集單位的各類公文,讓學(xué)生進(jìn)行不同公文的分類整理、分析不同公文的格式和適用場(chǎng)合;更要巧設(shè)情境,利用多媒體課件、案例教學(xué)激發(fā)參與興趣。通過(guò)多種行之有效的課堂設(shè)計(jì),大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鍛煉他們綜合分析和語(yǔ)言交際的能力,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

(二)精講多練,提高寫作水平

“授人以魚,不如授之以漁?！眰鹘y(tǒng)的教育觀強(qiáng)調(diào)的是“傳道、授業(yè)、解惑”,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于孤弱的次要地位,這就大大降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與社會(huì)實(shí)踐的可能性,寫作能力只能停留在最基本的格式套用上,而不能真正靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中應(yīng)用。在講解完應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)之后,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)精心策劃、組織和安排具體的模擬情境。讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色,相互協(xié)調(diào)配合,制發(fā)文件、辦理公務(wù),也可洽談生意、簽訂合同,或是定計(jì)劃、作總結(jié)等。香港學(xué)者陳耀南認(rèn)為;“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活‘用’于務(wù)實(shí)的文章?！笨梢?現(xiàn)階段社會(huì)工作中的寫作已不再是某些職業(yè)才需要掌握的專利,它是每一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才必須具備的一種基本的生存方式。對(duì)于高職生,我們的教學(xué)目標(biāo)也不是培養(yǎng)高科技、高水平的人才,而是側(cè)重于造就為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的、生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、應(yīng)用型中高等技能型人才。因此,應(yīng)用寫作教學(xué)體系更強(qiáng)調(diào)以人為本,促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

(三)結(jié)合專業(yè)和社會(huì)需求,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在大學(xué)期間,應(yīng)用文寫作課要解決的是讓學(xué)生弄清楚為什么寫、為誰(shuí)寫、寫什么和怎樣寫的問(wèn)題。由于高職生專業(yè)性很強(qiáng),而應(yīng)用文文體繁多,針對(duì)于社會(huì)需求而言,不可能所有專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)都一樣。雖然英語(yǔ)應(yīng)用文不是每個(gè)專業(yè)日后工作中必須的,但是中國(guó)與外國(guó)各方面的交流日益密切,為了能盡早地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的要求,同時(shí)也為了順利通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試,在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),從應(yīng)用文的根本特點(diǎn)——實(shí)用性出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,確定教學(xué)重點(diǎn)。因此,高職應(yīng)用文寫作應(yīng)注意在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體優(yōu)化,要求應(yīng)用寫作的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體優(yōu)化,這就需要做幾方面的努力:⑴以實(shí)用性為原則制定合理的課程目標(biāo),有效地保證學(xué)生畢業(yè)后“學(xué)有所用,用有所學(xué)”,從而達(dá)到適應(yīng)未來(lái)工作的需要;⑵依據(jù)整體優(yōu)化原則,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,側(cè)重于講授結(jié)合學(xué)?；?qū)I(yè)的應(yīng)用文教材;⑶強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性,讓學(xué)生形成由“學(xué)寫”到“會(huì)寫、會(huì)用”的逐級(jí)過(guò)渡。應(yīng)用寫作因其應(yīng)用的廣泛性和普遍性,愈加體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值。教師的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),一定要立足社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和提高學(xué)生的基本素質(zhì),創(chuàng)新地進(jìn)行教學(xué),永遠(yuǎn)地為學(xué)生的“用”服務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和人們對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的提高,應(yīng)用寫作作為一門應(yīng)用學(xué)科已被越來(lái)越多的學(xué)校所重視。職業(yè)教育就是就業(yè)教育,這已成為一些職業(yè)學(xué)校的共識(shí)。在就業(yè)壓力日益加大的今天,就業(yè)單位對(duì)學(xué)生綜合能力的要求也在不斷提高,而應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合能力當(dāng)中不可或缺的重要組成部分。應(yīng)用寫作能力已構(gòu)成現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要組成部分,對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和今后從事實(shí)際工作意義重大。在這種形勢(shì)下,我們應(yīng)該將提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力作為寫作教學(xué)的宗旨。應(yīng)用寫作教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法,走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū),堅(jiān)持實(shí)效性原則,注重實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),加大練習(xí)的力度,才能將提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力這一根本目的落到實(shí)處。

高職教育要以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為原則,以“必要、夠用”為度,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。毋庸置疑,在高職各專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作,尤其在某些特殊專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課是社會(huì)的需求、時(shí)代的呼喚,是對(duì)青年一代提高人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。作為現(xiàn)代人,為了提高自己的社會(huì)能力和綜合素質(zhì),必須切實(shí)學(xué)好、寫好、用好應(yīng)用文。

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2010-08-07

郭燕(1981-),女,湖南長(zhǎng)沙人,講師。