醫(yī)藥類高職高專院校藥學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

黎晶晶，唐 霖，徐格非

（1.浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100；2.寧波中化集團(tuán)有限公司，浙江 寧波 315100）

醫(yī)藥類高職高專院校藥學(xué)英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

黎晶晶1，唐 霖1，徐格非2

（1.浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100；2.寧波中化集團(tuán)有限公司，浙江 寧波 315100）

醫(yī)藥類高職高專院校；藥學(xué)；英語教學(xué)

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，對(duì)外科技文化交流日益增多，英語作為一種國(guó)際通用的語言，成為各國(guó)間交流不可缺少的媒介和工具。高校在要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語的同時(shí)，也要求其具備高水平的專業(yè)英語能力。

醫(yī)藥類高職高專院校英語教學(xué)主要分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和藥學(xué)英語教學(xué)2個(gè)階段。第一階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)主要是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，使其熟練掌握語法規(guī)律，同時(shí)，加強(qiáng)應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為后期英語的實(shí)際運(yùn)用打下基礎(chǔ)。第二階段的藥學(xué)英語教學(xué)則為應(yīng)用提高階段，主要是結(jié)合藥學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英語教學(xué),實(shí)現(xiàn)英語語言與所學(xué)藥學(xué)專業(yè)的對(duì)接，將基礎(chǔ)英語實(shí)用化。因此，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)與用緊密結(jié)合的原則，使得藥學(xué)英語教學(xué)成為醫(yī)藥類高職高專院校英語教學(xué)的重要組成部分[1]。

為進(jìn)一步提高藥學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，就目前醫(yī)藥類高職高專院校藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1 醫(yī)藥類高職高專院校藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 普遍存在重視基礎(chǔ)英語、忽視藥學(xué)英語的現(xiàn)象

注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語、忽視專業(yè)英語的現(xiàn)象不僅僅在醫(yī)藥類高職高專院校中存在，而且在我國(guó)各大高校普遍存在[2]。有些院校甚至還將學(xué)生是否通過英語四、六級(jí)考試作為發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、綜合素質(zhì)評(píng)定的一項(xiàng)指標(biāo)，甚至作為獲取畢業(yè)證的一項(xiàng)基本條件。學(xué)生將過級(jí)作為英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，忽視了英語的語言工具屬性，以致不少學(xué)生在過級(jí)后放松了英語學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。有些院校教學(xué)管理部門對(duì)藥學(xué)英語也不夠重視，藥學(xué)英語與基礎(chǔ)英語課時(shí)嚴(yán)重失衡，藥學(xué)英語課時(shí)數(shù)少，不能滿足教學(xué)任務(wù)的需要。還有些院校沒有按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求將藥學(xué)英語列為必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)英語只是為了應(yīng)付期末考試、獲得學(xué)分而已，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性。

1.2 藥學(xué)英語教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)

藥學(xué)英語是以基礎(chǔ)英語為前提的，所以它既是英語，同時(shí)也包含專業(yè)知識(shí)，是一門以專業(yè)知識(shí)為中心的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，在教學(xué)中不能像基礎(chǔ)英語教學(xué)那樣分析句子結(jié)構(gòu)、講語法，也不能像雙語教學(xué)那樣，對(duì)照英文書籍或多媒體課件講中文的專業(yè)理論或?qū)嶒?yàn)步驟。但在實(shí)際教學(xué)過程中，藥學(xué)英語教師恰恰易存在類似問題。

另外，目前醫(yī)藥類高職高專院校藥學(xué)英語教學(xué)缺乏比較規(guī)范的教材。有的院校使用本科教材，由于閱讀文章專業(yè)性過強(qiáng)、詞匯量過大，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。有的院校雖采用自編教材，但由于內(nèi)容過于陳舊，未能及時(shí)補(bǔ)充藥學(xué)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)。

1.3 藥學(xué)英語教師不足，投入不夠

藥學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師無論是在語言方面還是專業(yè)知識(shí)方面都提出了較高的要求[3]。一方面，藥學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語教學(xué)，而英語教師又普遍存在藥學(xué)知識(shí)缺乏的問題，因此，難以實(shí)現(xiàn)語言與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。另一方面，許多院校對(duì)藥學(xué)英語教學(xué)不重視，沒有配備專職的藥學(xué)英語教師，而是由其他任課教師兼任，忽視了對(duì)藥學(xué)英語教師的培養(yǎng)，其結(jié)果是教學(xué)效果差，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.4 藥學(xué)英語教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式陳舊

在藥學(xué)英語教學(xué)中，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容上看，重視語言知識(shí)的傳授、輕視能力培養(yǎng)，忽略學(xué)生聽、說、寫、譯能力培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，還是采用一個(gè)教師、一本教科書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒能充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫(kù)等新教學(xué)方式[4]。

1.5 學(xué)生英語總體水平偏低，基礎(chǔ)參差不齊

高職高專院校學(xué)生英語水平總體偏低。學(xué)生尚不能正確運(yùn)用在基礎(chǔ)英語中學(xué)過的單詞、常見句式，教師上課時(shí)不但要講專業(yè)詞匯，還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)常見詞匯及句式。學(xué)生會(huì)因?yàn)榭吹胶芏嗖徽J(rèn)識(shí)的單詞而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師教學(xué)壓力較大,教學(xué)積極性受到影響。

2 對(duì)策

2.1 充分認(rèn)識(shí)藥學(xué)英語教學(xué)的地位和重要性

國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把專業(yè)英語列為必修課，并納入英語教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到順利閱讀專業(yè)書刊的目的。同時(shí)，也將專業(yè)英語教學(xué)列入高校教學(xué)水平評(píng)估內(nèi)容。

從應(yīng)用角度來看，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，醫(yī)藥領(lǐng)域科技文化交流日益增多。閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫論文需要較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，這種形勢(shì)客觀上要求醫(yī)藥類高職高專院校加大藥學(xué)英語教學(xué)力度，把藥學(xué)英語教學(xué)放在重要的位置。

2.2 優(yōu)化藥學(xué)英語教學(xué)手段

2.2.1 詞匯教學(xué) 詞匯是英語最基本的要素，掌握專業(yè)詞匯是學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)詞匯，需教給學(xué)生一些專業(yè)詞匯的記憶技巧，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的樂趣，擴(kuò)大詞匯量，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)求知的飛躍。

（1）詞綴聯(lián)系記憶法。比如pharma-是藥的、制藥的意思，那么可聯(lián)想有pharma-詞綴的一組詞：如Pharmacology（藥理學(xué)），pharmacist（藥劑師），pharmacopoeia（藥典），pharmacokinetics（藥代動(dòng)力學(xué)）等。（2）專業(yè)術(shù)語縮寫。這些單詞往往遵循一定的規(guī)律，既能使詞匯長(zhǎng)度縮短，又能表達(dá)特定的意義。比如Ab（抗體），F(xiàn)DA（國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局），SOP（標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程）等。在藥學(xué)英語教學(xué)中，要善于總結(jié)歸納這些縮寫，并讓學(xué)生加以記憶，可極大提高學(xué)生的閱讀速度。

2.2.2 教學(xué)方式多樣化 藥學(xué)英語學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教科書，因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)日新月異。一方面，可由教師通過網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)查找一些前沿的藥學(xué)知識(shí)和熱點(diǎn)文章來講授，在豐富英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)補(bǔ)充和延伸藥學(xué)專業(yè)知識(shí)。另一方面，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，盡可能多地查閱英文藥學(xué)文獻(xiàn)，用英文寫出文獻(xiàn)綜述和摘要。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生藥學(xué)英語的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力。

2.3 加強(qiáng)藥學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)

藥學(xué)英語的特殊性，要求其與相關(guān)的化學(xué)、藥學(xué)、國(guó)內(nèi)外藥事管理課程相聯(lián)系。為了便于學(xué)生理解文章內(nèi)容及掌握相關(guān)專業(yè)術(shù)語的翻譯，在藥學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)有介紹背景知識(shí)的能力。因此，學(xué)校應(yīng)選拔一些英語基本功扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.4 明確藥學(xué)英語教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)藥學(xué)英語教材建設(shè)

因材施教是最基本的教學(xué)原則[5]。藥學(xué)英語是醫(yī)藥類高職高專院校的專業(yè)課程，而高職高專院校的教學(xué)宗旨和目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這種人才應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。高職高專院校教材編寫也應(yīng)體現(xiàn)上述特點(diǎn)，應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需要以及藥學(xué)專業(yè)本身的發(fā)展?fàn)顩r，融知識(shí)性、實(shí)用性為一體，在學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)詞匯和術(shù)語，以及先進(jìn)藥學(xué)前沿知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，加入有關(guān)藥品說明書和藥廠生產(chǎn)設(shè)備說明書的翻譯內(nèi)容，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，同時(shí)補(bǔ)充一些與藥學(xué)有關(guān)的聽、說、寫、譯等內(nèi)容。

2.5 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)

目前，很多院校在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中采用分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生英語水平的不同分成若干班級(jí)，教師根據(jù)具體班級(jí)的基礎(chǔ)采取層次化教學(xué)。在藥學(xué)英語教學(xué)過程中，同樣可以采取這種教學(xué)方式。對(duì)層次較低的學(xué)生，采用相對(duì)簡(jiǎn)單的教材，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生詞匯量的積累；對(duì)中等層次的學(xué)生，主要鞏固他們的英語水平；對(duì)層次較高的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們聽、說、寫能力。

總之，為了體現(xiàn)醫(yī)藥類高職高專院校的教學(xué)宗旨和目標(biāo)，藥學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行，學(xué)校應(yīng)努力適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和要求，為藥學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出更多、更好的專業(yè)人才。

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[2]尹世香.高職外語教學(xué)的特殊性及現(xiàn)狀[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，6（3）:91～92.

[3]郗德才.高職高專英語教學(xué)改革的嘗試[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（10）：166.

[4]孫玲，吳爭(zhēng)鳴.高職藥學(xué)英語課程教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)西部科技，2008，7（11）：82～83.

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