高職醫(yī)藥基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革初探

付曉春，徐 哲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

高職醫(yī)藥基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革初探

付曉春，徐 哲

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

高職；醫(yī)藥基礎(chǔ)；教學(xué)方法

醫(yī)藥基礎(chǔ)作為高職醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與許多課程都有著密不可分的關(guān)系。其內(nèi)容包括人體的解剖知識(shí)及生理功能，其教學(xué)目的是讓學(xué)生熟悉人體正常組織器官的位置、結(jié)構(gòu)、功能以及病理狀態(tài)下的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)醫(yī)藥基礎(chǔ)對(duì)后續(xù)課程如實(shí)用藥理、藥品經(jīng)營與管理、組織學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等起著非常重要的作用。但注重醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。為此，筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)其教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步探索。

1 轉(zhuǎn)變觀念

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科教育有本質(zhì)區(qū)別，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才；而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才。對(duì)此高職教師要明確認(rèn)識(shí)，以便突破傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變思想。在傳授知識(shí)方面要強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性及技能性，打破學(xué)科體系，以工作任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)體系；轉(zhuǎn)變以理論教學(xué)為中心的教育觀念，樹立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教育思想[1]。職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是實(shí)用性、技能性，因此醫(yī)藥基礎(chǔ)課程教學(xué)要突出專業(yè)知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提高其觀察、分析、解決問題能力。

2 調(diào)查對(duì)口用人單位對(duì)知識(shí)與技能的需求，修改教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過走訪醫(yī)院藥房、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)部門、藥品生產(chǎn)及銷售企業(yè)，結(jié)合畢業(yè)生的反饋了解到，隨著醫(yī)藥技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)藥基礎(chǔ)課程知識(shí)已經(jīng)深入應(yīng)用到醫(yī)藥行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。因此，高職院校的學(xué)生必需掌握藥品劑量的使用原則、病理切片的檢驗(yàn)技術(shù)、藥品的配伍禁忌等內(nèi)容，而這些內(nèi)容與醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)口用人單位對(duì)各專業(yè)所要求的技能點(diǎn)又不相同，因此應(yīng)根據(jù)醫(yī)藥基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)的不同專業(yè)，修改教學(xué)大綱，按照生產(chǎn)一線要求的知識(shí)、技能劃分不同的對(duì)應(yīng)模塊；課程內(nèi)容也要以學(xué)生就業(yè)所必需的知識(shí)、技能為主線劃分不同的能力點(diǎn)。在高職課程教學(xué)中，技能培養(yǎng)應(yīng)占有較大比例，技能培養(yǎng)是高職教育區(qū)別于其他種類教育的顯著特點(diǎn)之一[2]。

3 改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及評(píng)估方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

3.1 上好“課程介紹”課

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高等職業(yè)技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才，要求強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性，打破學(xué)科界限，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)[3]。因此，在開學(xué)伊始的“課程介紹”課上，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的目的和重要意義，本課程的體系結(jié)構(gòu)，必須掌握的能力點(diǎn)和本課程的授課方法、學(xué)習(xí)方法及評(píng)估方法，使學(xué)生能全面掌握本課程結(jié)構(gòu)體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 改革理論教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高職生一般基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太牢固、動(dòng)手能力較差，加之高職醫(yī)藥類專業(yè)的醫(yī)藥基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，如只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此要采取靈活多樣的教學(xué)方法方能取得事半功倍的效果。例如，在講解醫(yī)藥基礎(chǔ)總論部分內(nèi)容時(shí)，由于各部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還未對(duì)各系統(tǒng)有大致的了解，因此，講授時(shí)若不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生很難聽懂；如果教師采取平鋪直敘的方法，學(xué)生只能對(duì)這部分內(nèi)容一知半解，無法提高學(xué)習(xí)積極性。但如采用直觀教學(xué)法展示模型、播放幻燈片與教學(xué)影片，可使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下深刻印象，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

醫(yī)藥基礎(chǔ)是直觀性很強(qiáng)的一門課程，因此，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀印象。由于人體結(jié)構(gòu)及功能的復(fù)雜性，學(xué)生很難在有限時(shí)間內(nèi)同時(shí)觀察和掌握各器官的結(jié)構(gòu)及功能，這就需要采用多媒體教學(xué)為學(xué)生提供各器官組織系統(tǒng)的圖片，使學(xué)生掌握各器官的識(shí)別要點(diǎn)和位置。另外，對(duì)于一些抽象、難以理解的內(nèi)容，如神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能，通過一些視頻動(dòng)畫加以講解，可以使學(xué)生更好地理解與掌握。

3.4 改革實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，因此實(shí)踐教學(xué)具有重要作用。針對(duì)醫(yī)藥基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

（1）對(duì)各個(gè)器官系統(tǒng)的教學(xué)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。如講解心血管系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生通過自己解剖豬的心臟、血管和肺臟的方法來認(rèn)識(shí)心臟、血管及肺臟的結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生能以更直觀、更靈活的方式進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)各個(gè)器官系統(tǒng)還要從認(rèn)識(shí)標(biāo)本開始。結(jié)合各個(gè)器官系統(tǒng)自身特點(diǎn)選擇標(biāo)本，包括實(shí)物標(biāo)本、掛圖標(biāo)本、模擬標(biāo)本等，并且讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)標(biāo)本的過程中多看、多體會(huì)、多在自己身體上進(jìn)行比較。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神及自學(xué)能力來學(xué)習(xí)各個(gè)器官系統(tǒng)。讓學(xué)生分組，并根據(jù)教材及教師的提示，先在網(wǎng)上搜索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并準(zhǔn)備好PPT課件，然后以組為單位分別面向全班同學(xué)講解本組的PPT課件，這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.5 改革評(píng)估方法

傳統(tǒng)的評(píng)估一般以最后的期末理論考試成績作為定論，這樣易使學(xué)生死記硬背，其結(jié)果是考完試學(xué)生也將所學(xué)知識(shí)基本遺忘，并沒有真正掌握所學(xué)內(nèi)容。改革后我們針對(duì)醫(yī)藥基礎(chǔ)課程不同的能力點(diǎn)進(jìn)行考試，每個(gè)能力點(diǎn)均過關(guān)才算真正通過本課程的考試，并且實(shí)踐考試要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行實(shí)際操作，這樣的評(píng)估方法能使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，應(yīng)根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合醫(yī)藥基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，從提高學(xué)生動(dòng)手能力的角度出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容，通過靈活多樣的教學(xué)方法，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。

[1]黃殷.高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革的探索[J].決策管理，2008，（17）：83～84.

[2]齊薇.高職機(jī)床電控與PLC課程教學(xué)方法初探[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，（5）：39～41.

[3]馬成榮.職業(yè)教育“三以一化”專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（12）：34～36.

G424.1

B

1671-1246（2010）03-0057-02

注：本文為廣東省教育廳科研課題（07JT085）