五年制高職涉外護理專業(yè)Medical Terminology課程開發(fā)的研究探索

侯繼丹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

五年制高職涉外護理專業(yè)Medical Terminology課程開發(fā)的研究探索

侯繼丹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

目的 開發(fā)溝通公共英語和專業(yè)英語的橋梁課程，為培養(yǎng)實用型國際護理人才奠定基礎(chǔ)。方法 以課題為引領(lǐng)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)系列雙語教材，培養(yǎng)雙語師資隊伍，變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，打造Medical Termindogy精品課程。結(jié)果 開發(fā)的新課程Medical Terminology實施一年多來，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法獲得學(xué)生的好評，學(xué)生參加全國醫(yī)學(xué)英語等級考試（METS）通過率不斷提高，為通過出國前的專業(yè)英語考試奠定基礎(chǔ)。結(jié)論 Medical Terminology課程標(biāo)準(zhǔn)定位準(zhǔn)確，教材創(chuàng)新，教學(xué)方法、教學(xué)手段符合學(xué)生的認知規(guī)律，可為培養(yǎng)實用型國際護理人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

課程開發(fā)；Medical Terminology；涉外護理

Medical Terminology中文譯為醫(yī)學(xué)術(shù)語。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯數(shù)量龐大，詞源生僻，而醫(yī)學(xué)術(shù)語這門課程能幫助學(xué)生較快掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯的基本特點。我們根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點，開發(fā)探索醫(yī)學(xué)術(shù)語課程，主導(dǎo)思想是圍繞涉外護理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生從整體上理解醫(yī)學(xué)解剖知識；激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握專業(yè)英語學(xué)習(xí)的方法，從而使其對將來的護理職業(yè)形成職業(yè)憧憬；引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解醫(yī)學(xué)英語詞匯，為其以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定較為扎實的基礎(chǔ)；同時也為全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、解決問題及創(chuàng)造性能力奠定良好的基礎(chǔ)。對該課程開發(fā)研究一年多來，筆者作為此項目研究的負責(zé)人，將研究成果與實踐成效介紹如下，和各位同行分享。

1 課程開發(fā)的研究成果

1.1 制訂了一套合適的課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1 課程定位準(zhǔn)確 此課程定位為涉外護理專業(yè)培養(yǎng)涉外護理人才的一門重要的英語課程，是公共英語和醫(yī)學(xué)英語相互溝通的橋梁課程；是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的一門導(dǎo)入課程，同時也側(cè)重于教會學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的方法；是涉外護理專業(yè)的必修課程，同時也是非涉外護理專業(yè)的選修課程。

1.1.2 課程理念先進 開發(fā)的課程Medical Terminology體現(xiàn)了職業(yè)教育課程改革的理念，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨[1]。課程設(shè)計中滲透西方文化與護理理念，使學(xué)生在熟練掌握醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫技巧的同時，能較好地理解中西方文化的差異[2]，一旦進入國際護理市場，能很快勝任工作。

1.1.3 課程設(shè)計科學(xué) 課程設(shè)計充分考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，五年制高職涉外護理專業(yè)學(xué)制為5年，共10個學(xué)期，Medical Terminology的課程安排為第一學(xué)期每周2課時，第二學(xué)期每周2課時，第三、四學(xué)期每周各4課時。學(xué)生第五、六學(xué)期過渡到全英語狀態(tài)下的醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，第七、八學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語。實踐證明，這樣的課程設(shè)計循序漸進、不斷深入，符合五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

1.1.4 課程目標(biāo)合理 我們制訂的課程目標(biāo)經(jīng)過實踐證明是合理的，是切實可行的，此課程目標(biāo)有：能夠熟練聽、說、讀、寫常見醫(yī)學(xué)解剖部位的英語詞匯；熟練掌握醫(yī)學(xué)英語的構(gòu)詞法；能運用醫(yī)學(xué)英語的構(gòu)詞法分析常見的醫(yī)學(xué)詞匯；學(xué)會醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；增加醫(yī)學(xué)英語的詞匯量[3]，熟練掌握全國醫(yī)學(xué)英語等級考試（METS）三級考試大綱要求的詞匯；METS通過率不斷提高，成績有所突破。

1.2 開發(fā)了一系列雙語校本教材

根據(jù)Medical Terminology的教學(xué)特點及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，將其分解成側(cè)重點不同的三級學(xué)習(xí)平臺。一級平臺為人體解剖圖譜（分系統(tǒng)）中英文雙語部分的內(nèi)容，二級平臺為醫(yī)學(xué)英語的構(gòu)詞法部分，三級平臺為人體各系統(tǒng)常見疾病的概述、病理及常用診斷治療的中英文部分內(nèi)容。這三級平臺也成為Medical Terminology校本教材第一冊、第二冊、第三冊的主要內(nèi)容[4]。目前此3冊校本教材已完成并進行了教學(xué)實踐。

1.3 培養(yǎng)了一支雙語師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是首要問題。首先是選拔優(yōu)秀護理專業(yè)教師，通過國家公共英語四、六級和METS二、三級者優(yōu)先考慮。通過課程開發(fā)，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的師資隊伍，增強了科研能力，提高了雙語教學(xué)的水平。

1.4 探索了行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段

采用多媒體輔助教學(xué)等手段，加大教學(xué)信息量。積極采用靈活多樣的教學(xué)方法，如課堂討論、學(xué)生講授及教師點評、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法等體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立思考和綜合分析運用能力。以醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞法為突破口，重點教授常用醫(yī)學(xué)英語的詞根、前綴、后綴，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其能做到舉一反三，詞匯量成倍增長。教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與臨床思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)這門課程到底能做什么，怎么做，不再像過去那樣“死讀書”、“讀死書”，不再把背熟書本知識看作掌握這門課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)，懂得學(xué)以致用的真正含義，為其進一步學(xué)習(xí)護理專業(yè)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

1.5 積累了豐富的教學(xué)資源

通過課程開發(fā)的理論與實踐研究，我們積累了豐富的教學(xué)資源，如：校本教材、課件、教案等。這是今后進行深入研究的寶貴財富。

2 課程開發(fā)的實踐成效

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了METS的通過率

利用自行設(shè)計的問卷對學(xué)生Medical Terminology的學(xué)習(xí)情況及每次考試的成績進行調(diào)查分析，結(jié)果較為滿意。95%的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)此課程，100%的學(xué)生認為此課程的學(xué)習(xí)對自己掌握醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法很重要，對通過METS很有幫助。實踐一年多來，涉外護理專業(yè)學(xué)生METS二級、三級的通過率顯著高于非涉外護理專業(yè)學(xué)生。

2.2 為培養(yǎng)實用型國際護理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)

我校于2007年啟動了英國帶薪實習(xí)項目，在出國前的英語口語、理論考試，甚至雅思考試中，涉外護理專業(yè)的學(xué)生通過率明顯高于非涉外護理專業(yè)學(xué)生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過Medical Terminology的學(xué)生明顯高于未學(xué)習(xí)者，因此我們認為此課程為培養(yǎng)國際型護理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 有利于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)

Medical Terminology課程的定位為溝通公共英語和醫(yī)學(xué)英語的一門橋梁課程，在經(jīng)過3學(xué)年該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語時，理解力明顯增強，閱讀速度顯著提高。此效果得到專業(yè)英語教師的肯定。

總之，此課程的開發(fā)能體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革的精神，突出能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)國際型護理人才奠定基礎(chǔ)。我們還將繼續(xù)為之努力，在實踐中不斷改進，完善此課程的教材建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、師資隊伍培養(yǎng)等。

[1]郭英林.國外職業(yè)教育課程開發(fā)比較研究[J].教育與職業(yè)，2005，13：64～66.

[2]楊明山.醫(yī)學(xué)英語術(shù)語教程[M].第2版.上海:上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社，2006.

[3]崔允漷.校本課程開發(fā)（理論與實踐）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[4]Barbara A，Gylys,Regina M.Medical Terminology[M].3rd Edition.USA：F.A.Davis Company，2004.

G423.07

A

1671-1246（2010）14-0123-02

本文系江蘇省職教學(xué)會2008～2009年度立項課題（200837）的研究成果之一