彰顯高職教育個(gè)性構(gòu)建語(yǔ)文課新的課程內(nèi)容體系

施 弘

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)部，江蘇 淮安 223001）

彰顯高職教育個(gè)性構(gòu)建語(yǔ)文課新的課程內(nèi)容體系

施 弘

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)部，江蘇 淮安 223001）

五年制高職教育語(yǔ)文課新課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科特性與職業(yè)教育特性相統(tǒng)一的原則，使高職教育的語(yǔ)文課具有自己的鮮明特色，以服務(wù)于高職教育人才培養(yǎng)的大目標(biāo)。具體而言，五年制高職教育語(yǔ)文課新的課程內(nèi)容體系，應(yīng)由現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作序列、中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)閱讀與欣賞序列、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練序列構(gòu)成。

五年制高職教育；語(yǔ)文課；課程內(nèi)容；改革

語(yǔ)文課是五年制高職教育課程體系中一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容是否具有高職教育特色，對(duì)于完成高職教育培養(yǎng)人才的任務(wù)，具有重要的意義。本文就語(yǔ)文課彰顯高職教育個(gè)性，深化課程內(nèi)容改革進(jìn)行探討。

1 深化五年制高職語(yǔ)文課內(nèi)容體系改革的理念

隨著課程改革實(shí)踐的不斷發(fā)展，我們對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)也在逐步深化。人們對(duì)高職教育課程理論的一些問(wèn)題有了廣泛的認(rèn)同。

（1）五年制高職教育的語(yǔ)文課，作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，其功能在于基礎(chǔ)性、應(yīng)用性（職業(yè)性）和發(fā)展性。

（2）與普通高中教育的語(yǔ)文課不同，高職教育的語(yǔ)文課在其內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該遵循淺顯性、廣泛性和生活性原則。

（3）在課程內(nèi)容的改革取向上，應(yīng)與高職教育課程改革的趨勢(shì)相融合，即刪減繁、難、偏、舊的內(nèi)容，增加時(shí)代性、生活性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容，并精選學(xué)生終身必備的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)必需的知識(shí)。

（4）五年制高職教育在層次上屬于大專(zhuān)學(xué)歷。因此語(yǔ)文課的課程內(nèi)容要與中等教育有所差異，要與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。

從上述理念出發(fā)，反觀我們現(xiàn)行的五年制高職教育語(yǔ)文課內(nèi)容，是不能令人滿意的，與課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，我們要深化語(yǔ)文課內(nèi)容體系的改革，構(gòu)建符合上述理念和時(shí)代要求的新課程內(nèi)容體系。

2 改革五年制高職語(yǔ)文課內(nèi)容體系的依據(jù)

構(gòu)建語(yǔ)文課新的課程內(nèi)容體系，既不能囿于傳統(tǒng)，因循守舊，“換湯不換藥”；也不能推倒重來(lái)，搞“花樣文章”，脫離高職學(xué)生和教師的實(shí)際。

我們期待的高職語(yǔ)文新的課程內(nèi)容體系，應(yīng)該具有這樣的特征——與初中的語(yǔ)文內(nèi)容相銜接、與高中的語(yǔ)文內(nèi)容在一定程度上相溝通、與職業(yè)教育的特性相符合、與五年一貫制高等學(xué)歷教育的層次相對(duì)等。為此，我們提出如下改革建議。

2.1 在現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，加大職業(yè)應(yīng)用文比重，以突出職業(yè)教育的特性

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。其中閱讀教學(xué)可謂是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。一方面，閱讀教學(xué)承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生閱讀的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練所獲得的閱讀能力對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用；另一方面，閱讀教學(xué)統(tǒng)帥著語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。可見(jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的地位。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家約·奈斯比特在《大趨勢(shì)》一書(shū)中有這樣的論述：在由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡中，有5件最重要的事情應(yīng)該注意。其中之一便是“在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技巧”?？梢?jiàn)，讀和寫(xiě)作為重要的技能、技巧是每個(gè)處于現(xiàn)代信息社會(huì)的人所必須具備和掌握的。因此，在高職教育語(yǔ)文課中將現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作作為課程的主要內(nèi)容，并占據(jù)課程內(nèi)容的半壁江山，是十分順理成章的。

問(wèn)題是，以往在對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀和寫(xiě)作能力的知識(shí)指點(diǎn)、范例學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中，記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四大文體的比例不盡合理。從高職教育的特性來(lái)看，我們應(yīng)該大幅度提高應(yīng)用文的比例，增加職業(yè)應(yīng)用文的比重，使學(xué)生“學(xué)了語(yǔ)文將來(lái)有用”。這是我們?cè)谶M(jìn)行課程改革時(shí)首先要考慮到的。

2.2 改文學(xué)作品教學(xué)為中國(guó)文學(xué)教學(xué)，與高等教育接軌

文學(xué)作品歷來(lái)是語(yǔ)文課的重要內(nèi)容之一，一般占語(yǔ)文教學(xué)全部?jī)?nèi)容的25%。優(yōu)秀的文學(xué)作品既是語(yǔ)言運(yùn)用的成功范例，又是作家藝術(shù)美的創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果。把優(yōu)秀的文學(xué)作品作為課文（教學(xué)內(nèi)容），對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練、思想品德的熏陶以及提高學(xué)生的審美能力，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。高職語(yǔ)文也不例外。問(wèn)題是，面對(duì)古今中外的文學(xué)作品，該以何種方式組織成為學(xué)習(xí)的對(duì)象？這是值得我們反復(fù)研究的。教育者需要從教學(xué)目的、受教育者的水平、教學(xué)的效果等幾方面統(tǒng)籌考慮。初、高中階段的通常做法是，以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等文學(xué)體裁為組織標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)的材料。至今為止，高職教育的語(yǔ)文課也是如此。如今我們有必要從高職教育的實(shí)際出發(fā)對(duì)此進(jìn)行改革。

我們的改革基本思路是：像大學(xué)語(yǔ)文課那樣，按中國(guó)文學(xué)史的發(fā)展順序來(lái)組織課程內(nèi)容。首先，將文學(xué)分為中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)兩部分，當(dāng)然以前者為主；其次，中國(guó)文學(xué)部分按歷史時(shí)期（朝代順序）編排章節(jié)；再次，每個(gè)章節(jié)（單元）突出這個(gè)時(shí)期的代表體裁，并兼顧其他。例如，在唐代文學(xué)中突出詩(shī)歌，兼顧散文和傳奇小說(shuō)。這樣來(lái)組織課程內(nèi)容的好處在于：第一，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)的效果更好。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課上對(duì)文學(xué)名作的學(xué)習(xí)，就不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，或者是孤立、零碎的欣賞，而是從文學(xué)史的角度對(duì)其重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)、綱要式的認(rèn)識(shí)；第二，使學(xué)生過(guò)去已知的文學(xué)常識(shí)找到了相應(yīng)的位置，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這種從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)改革學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，有利于在學(xué)生的頭腦中鮮明地建立起中國(guó)文學(xué)史的知識(shí)體系，還強(qiáng)化了文學(xué)作品教學(xué)的人文教育功能。

這樣，高職語(yǔ)文課中的文學(xué)作品教學(xué)，便可以稱為中國(guó)文學(xué)教學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)，或簡(jiǎn)稱中外文學(xué)教學(xué)。如此改革，我們的高職語(yǔ)文教學(xué)便能夠與大學(xué)語(yǔ)文相接軌，具備了高等教育的特質(zhì)。

2.3 取消文言文教學(xué)，以降低語(yǔ)文教學(xué)的難度

文言文也是高中階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容，現(xiàn)行的高職語(yǔ)文課也將其作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，大約占25%。從我們多年的教學(xué)實(shí)際效果看，高職語(yǔ)文中的文言文教學(xué)是不成功的，這部分內(nèi)容明顯是屬于“繁、難、偏、舊”的。如果從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，我們認(rèn)為，高職語(yǔ)文課中沒(méi)有必要進(jìn)行文言文教學(xué)。因此，我們提出取消文言文教學(xué)的建議，將對(duì)文言文的講授融入中國(guó)文學(xué)的內(nèi)容中進(jìn)行，在中國(guó)文學(xué)的古代文學(xué)作品部分，完成文言文教學(xué)的部分任務(wù)。

2.4 加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力教學(xué)，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位的需要

口語(yǔ)交際能力教學(xué)一直是高職語(yǔ)文教學(xué)中的弱項(xiàng)，長(zhǎng)期以來(lái)，得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較差，不能滿足未來(lái)工作的需要，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代職業(yè)人與他人溝通時(shí)不可缺少的能力之一。因此，高職語(yǔ)文課的改革應(yīng)該高度重視口語(yǔ)交際能力教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。在構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科新的課程內(nèi)容體系時(shí)，要花大力氣研究，對(duì)此給予必要的重視。

3 構(gòu)建高職語(yǔ)文新的課程內(nèi)容體系的設(shè)想

按照上述改革思路，我們對(duì)構(gòu)建五年制高職語(yǔ)文新的課程內(nèi)容體系提出下列設(shè)想。

五年制高職語(yǔ)文課的課程內(nèi)容應(yīng)該由以下3個(gè)序列組成。

3.1 現(xiàn)代文閱讀與寫(xiě)作序列

（1）記敘文的閱讀與寫(xiě)作：人物傳記、通訊和報(bào)告文學(xué)。（2）說(shuō)明文的閱讀與寫(xiě)作：科技說(shuō)明文。（3）議論文的閱讀與寫(xiě)作：序言和讀后感、評(píng)論文、科學(xué)論文。（4）應(yīng)用文的閱讀與寫(xiě)作：計(jì)劃和總結(jié)、社交用文和職業(yè)用文、調(diào)查報(bào)告、綜述、醫(yī)學(xué)論文。

3.2 中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)閱讀與欣賞序列

（1）中國(guó)先秦文學(xué)：《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、歷史散文、哲理散文。（2）中國(guó)漢魏晉文學(xué)：歷史散文、漢樂(lè)府詩(shī)、志人小說(shuō)、五言詩(shī)。（3）中國(guó)唐代文學(xué)：詩(shī)、散文、傳奇小說(shuō)。（4）中國(guó)宋代文學(xué)：詞、散文、話本小說(shuō)、詩(shī)。（5）中國(guó)元代和明代文學(xué)：雜劇、章回小說(shuō)、散曲、散文。（6）中國(guó)清代文學(xué)：長(zhǎng)篇小說(shuō)、劇本、散文、詩(shī)。（7）中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)：小說(shuō)、詩(shī)、劇本、散文。（8）中國(guó)當(dāng)代文學(xué)：小說(shuō)、影視劇本、散文、詩(shī)。（9）20世紀(jì)前的外國(guó)文學(xué)：劇本、小說(shuō)、詩(shī)、散文。（10）20世紀(jì)后的外國(guó)文學(xué)：小說(shuō)、影視劇本、詩(shī)、散文。

3.3 口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練序列

有 4個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：（1）復(fù)述與朗讀。（2）講解與演講。（3）專(zhuān)題討論與辯論。（4）即席發(fā)言與自我推薦。

總而言之，五年制高職語(yǔ)文課新的課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，必須堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科特性與職業(yè)教育特性相統(tǒng)一的原則，使高職教育的語(yǔ)文課具有自己的鮮明特色，以服務(wù)于高職教育人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，這便是我們推進(jìn)課程改革的意義所在。

G640

A

1671-1246（2010）06-0013-02