普通高等師范院校體育教育專業(yè)田徑選修課反省教學(xué)探索

鄧云玲

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

普通高等師范院校體育教育專業(yè)田徑選修課反省教學(xué)探索

鄧云玲

（西北師范大學(xué)體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

在普通高等師范院校體育教育專業(yè)田徑選修課的教學(xué)實踐中采用行動研究和個案研究的方法，探索了反省教學(xué)的效果。結(jié)果表明：反省教學(xué)有助于提高學(xué)生的中學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計能力、實際教學(xué)能力、教學(xué)分析評價能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能逐漸掌握從事體育教師職業(yè)的教育技能。

普通高等師范院校；體育教育專業(yè)；田徑選修課；反省教學(xué)

反省教學(xué)始于20世紀60年代，目前世界各國都在推廣這種教學(xué)經(jīng)驗。然而反省教學(xué)在我國學(xué)校體育界還是一個新鮮的名詞。所謂反省教學(xué)（Reflective Teaching）是指同學(xué)互教活動（PeerTeaching Activity），其特色是重視反省[1]。在推行素質(zhì)教育的今天，普通高等師范院校體育教育專業(yè)如何進行教學(xué)改革是個值得重視的問題。在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)體育課程教學(xué)進行改革的今天，如何突出師范生的學(xué)習(xí)主體地位，進行自主學(xué)習(xí)，從而提高從教技能，也是值得探索的問題。本文以此為出發(fā)點，對普通高等師范院校體育教育專業(yè)田徑選修課反省教學(xué)進行了初步探索。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

普通高等師范院校體育教育專業(yè)田徑選修課的反省教學(xué)，參加人數(shù)25名，均為田徑選修課學(xué)生。

1.2 研究方法

主要采用行動研究[2～3]，筆者既是教學(xué)實踐參與者，即任課教師，又是研究者。并采用觀察法、座談法配合支撐個案研究[3]。

2 反省教學(xué)設(shè)計

在一堂反省教學(xué)中任課教師指定1～4名師范生作為教師，每名學(xué)生得到同樣的課堂教學(xué)背景資料（如耐久跑、快速跑、合作跑、跳遠、三級跳遠、跳高、跨欄跑、投擲飛盤、推實心球等）作為教學(xué)內(nèi)容范圍用以備課，但是要求學(xué)生要結(jié)合中學(xué)《體育與健康》新課程的水平目標，自己進行教學(xué)設(shè)計。被指定的學(xué)生進行教學(xué)時，其他人充當學(xué)生，上15分鐘的課，而后就其教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教過程、教學(xué)效果進行討論評估。然后學(xué)生與任課教師一起反省他們的經(jīng)驗和不足，并提出會影響教學(xué)效果的各種因素的假設(shè)。

3 反省教學(xué)時間安排

反省教學(xué)時間安排分為2個階段。第一階段（2003年8月至2005年6月）：在2001級學(xué)生的田徑選修課上進行了4個學(xué)期的反省教學(xué)；第二階段（2005年8月至2006年1月）：在2004級學(xué)生的田徑選修課上進行了1個學(xué)期的反省教學(xué)。

4 反省教學(xué)操作定義

界定反省教學(xué)操作定義，有助于提高定性研究的信度和效度[2]。首先，進行反省教學(xué)的任課教師為同一教師，授課對象均為田徑選修課的同一群體學(xué)生，并且授課時間相同。其次，任課教師設(shè)定課堂教學(xué)背景資料，即限定教學(xué)內(nèi)容范圍，如跳高；并且按照《體育與健康》新課程水平的目標要求和基本理念，要求學(xué)生利用課余時間進行教學(xué)設(shè)計，并限定提交新課程教學(xué)設(shè)計方案的時間。然后，充當教師的學(xué)生按預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)方案進行教學(xué)實踐。最后，師生共同進行討論、評估和反省。

5 反省教學(xué)實際操作過程

由于原有教學(xué)大綱的限制，在保證完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的前提下，每學(xué)期只能擠出6學(xué)時進行與中學(xué)新課程對接的反省教學(xué)，或只能利用課上準備活動時間用于進行與中學(xué)新課程對接的反省教學(xué)。如果整堂課都用于反省教學(xué)，通常安排3～4名學(xué)生進行中學(xué)新課程教學(xué)實踐，剩下的時間用于討論、評估、反省。如果利用課上準備活動時間進行反省教學(xué)，通常安排1名學(xué)生進行中學(xué)新課程教學(xué)實踐，然后在課的結(jié)束部分里留出10分鐘用于討論、評估、反省。

6 反省教學(xué)效果

6.1 學(xué)生的中學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計能力得到提高

中學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計能力包括：根據(jù)新課程的水平目標要求的教學(xué)目標設(shè)計能力、具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能力、教學(xué)步驟的設(shè)計能力、教學(xué)組織的設(shè)計能力、教與學(xué)方法的設(shè)計能力、課堂即時性教學(xué)評價的設(shè)計能力。下面介紹2個教學(xué)設(shè)計方案，以此證明學(xué)生的中學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計能力得到了提高。

案例1：

（1）教與學(xué)目標：積極參加活動，改善心肺功能，發(fā)展心肺耐力和下肢力量耐力，培養(yǎng)意志品質(zhì)和團隊合作精神。

（2）教與學(xué)內(nèi)容：往返耐久跑接力游戲。

具體內(nèi)容設(shè)計：在50 m跑道上，每隔10 m插一面小旗，并畫好起跑線，各組配有一個接力棒。將學(xué)生按3人一組分開，排成縱隊，站在起跑線后，排頭的學(xué)生持棒。各組根據(jù)每人的耐力水平分配棒次，耐力好的跑第一棒，即要求持續(xù)跑50m×2+40m×2+30m×2+20 m×2+10 m×2=300m；耐力較好的跑第二棒，即要求持續(xù)跑40m×2+30m×2+20m×2+10m×2=200m；耐力差的跑第三棒，即要求持續(xù)跑30 m×2+20 m×2+10 m×2=120 m。進行后繼輪次練習(xí)時，各組棒次也可以重新分配。

（3）教與學(xué)步驟：①教師說明本節(jié)課的教與學(xué)目標，介紹游戲目的、游戲方法和游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教與學(xué)的目標。②教師按耐力水平把學(xué)生進行異質(zhì)分組。由各組學(xué)生根據(jù)每人的耐力水平自行安排棒次順序。③進行第一輪的“往返耐久跑接力游戲”。提示學(xué)生要在同伴跑不動的時候，給以“加油”鼓勵。④教師點撥學(xué)生在游戲時存在的問題。然后，各組可以調(diào)整棒次順序，進行第二輪的“往返耐久跑接力游戲”。⑤教師對在游戲中意志品質(zhì)表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵他人堅持跑步的學(xué)生，積極參與、組織棒次分配、有團隊合作意識和精神的學(xué)生給予表揚，提醒大家向這些學(xué)生學(xué)習(xí)。⑥各組仍可以調(diào)整棒次順序，進行第三輪的“往返耐久跑接力游戲”。

（4）教與學(xué)評價：教師引導(dǎo)學(xué)生按照本節(jié)課的教學(xué)目標進行討論、小結(jié)，互相評價。然后任課教師引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。

案例2：

（1）教與學(xué)目標：發(fā)展協(xié)調(diào)能力和下肢力量，改進三級跳遠技術(shù)，培養(yǎng)克服困難和團隊合作的精神。

（2）教與學(xué)內(nèi)容：二級跳挑戰(zhàn)三級跳游戲

具體內(nèi)容設(shè)計：在地面上畫一條起跳線，按跳躍能力把學(xué)生進行同質(zhì)分組，每3人為一組，分成雙數(shù)組。要求具有同質(zhì)能力的小組之間進行對抗；一組做三級跳，另一組做二級跳。當做二級跳的組中跳得最遠的人能以任何方式觸摸到做三級跳的組中跳得最近的人時為勝，反之，他組勝。做二級跳的組員之間可以采用扶、拉等方式配合本組跳得最遠的人維持平衡去觸摸對手，但是其腳不能離地。

（3）教與學(xué)步驟：①教師說明本節(jié)課的教與學(xué)目標，介紹游戲目的、游戲方法和游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)教與學(xué)目標。②教師按跳躍能力把學(xué)生進行同質(zhì)分組。各組學(xué)生自行安排跳躍順序。③進行第一輪的“二級跳挑戰(zhàn)三級跳游戲”。要求在同質(zhì)能力的小組之間進行對抗。④教師點撥學(xué)生在游戲時存在的問題，如技術(shù)動作完成的質(zhì)量問題、互相配合的問題等。然后，各組可以調(diào)整跳躍順序，原先做三級跳的組改為做二級跳，原先做二級跳的組改為做三級跳，互換對抗，進行第二輪的“二級跳挑戰(zhàn)三級跳游戲”。⑤教師對在游戲中技術(shù)動作完成質(zhì)量好、跳得遠、注意分配、有團隊合作意識的學(xué)生給予表揚。⑥各組仍可以調(diào)整跳躍順序，互換對抗，進行第三輪的“二級跳挑戰(zhàn)三級跳游戲”。⑦各組仍可以調(diào)整跳躍順序，互換對抗，進行第四輪的“二級跳挑戰(zhàn)三級跳游戲”。

（4）教與學(xué)評價：教師引導(dǎo)學(xué)生按照本節(jié)課的教學(xué)目標進行討論，互相評價。然后學(xué)生自己進行反思，歸納總結(jié)。

6.2 學(xué)生的中學(xué)新課程實際教學(xué)能力得到提高

學(xué)生的中學(xué)新課程實際教學(xué)能力是在反復(fù)實踐過程中逐漸培養(yǎng)起來的。在實踐過程中會出現(xiàn)一些操作不當?shù)膯栴}，這是難以避免的。但是，正是在這種教學(xué)實踐中、在反省教學(xué)中，學(xué)生的實際教學(xué)能力得到了有效提高，比如：有的充當教師的實習(xí)生，雖然按照新課程要求進行了教學(xué)目標設(shè)計，但是不知道如何在課堂上及時引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目標，尤其是不知道怎樣及時引導(dǎo)學(xué)生達成心理健康、社會適應(yīng)、運動參與方面的教學(xué)目標。再如：有的充當教師的實習(xí)生，雖然按照新課程要求進行了教學(xué)目標設(shè)計，但是不知道如何在教學(xué)小結(jié)時從實現(xiàn)多種教學(xué)目標角度進行總結(jié)，表現(xiàn)出進行新課程教學(xué)的意識和能力差。然而，通過教學(xué)實踐的積累和不斷的教學(xué)討論、評估和反省，學(xué)生在反省教學(xué)中其中學(xué)新課程實際教學(xué)能力得到了不斷提高。

6.3 學(xué)生的中學(xué)新課程教學(xué)分析評價能力得到提高

通過師生共同對中學(xué)新課程教學(xué)的討論、評估和反省，學(xué)生的教學(xué)分析能力、教學(xué)評價能力也得到了提高。在反省教學(xué)實踐中學(xué)生的教學(xué)分析評價能力主要包括對體育教學(xué)設(shè)計的分析評價、對體育教學(xué)操作的分析評價。在反省教學(xué)中大家各抒己見，出現(xiàn)了不同的分析思路，提出了不同的教學(xué)設(shè)計方案；為實現(xiàn)多種教學(xué)目標，大家集思廣益，出謀劃策，不斷完善、改進教學(xué)設(shè)計方案和操作環(huán)節(jié)，這使學(xué)生的中學(xué)新課程教學(xué)分析評價能力得到了不斷的提高。

7 反省教學(xué)步驟總結(jié)

總結(jié)反省教學(xué)步驟是為了推廣反省教學(xué)，這有助于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能逐漸掌握從事體育教師職業(yè)的教育技能。現(xiàn)將反省教學(xué)步驟歸納總結(jié)于后。

第一步：任課教師指定師范生作為教師。

第二步：用中學(xué)《體育與健康》新課程的水平目標設(shè)置每名師范生上課的教學(xué)目標，且要求目標相同。

第三步：每名師范生得到同樣的課堂教學(xué)背景資料作為教學(xué)內(nèi)容范圍用以備課，進行教學(xué)設(shè)計。

第四步：每名師范生按限定的時間上課。

第五步：集體討論，評估師范生的教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教過程和教學(xué)效果。

第六步：學(xué)生與任課教師在一起反省師范生的經(jīng)驗和不足，并提出會影響教學(xué)效果的各種因素的假設(shè)。

反省教學(xué)能將學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，讓他們直接參與教學(xué)活動，進行體育教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐活動中學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來，把自己的教學(xué)與中小學(xué)體育課程改革聯(lián)系起來，強化了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，積累了教學(xué)經(jīng)驗?？傊词〗虒W(xué)有助于提高學(xué)生的中學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計能力、中學(xué)新課程實際教學(xué)能力、中學(xué)新課程教學(xué)分析評價能力；還有助于學(xué)生盡快盡早地掌握從事體育教師職業(yè)的教育技能，以適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)的需要。

[1]金長澤.師范教育改革與師資隊伍建設(shè)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1998.

[2]威廉·維爾斯曼（美）著，袁振國主譯，竇衛(wèi)霖校.教育研究方法導(dǎo)論[M].湛江：教育科學(xué)出版社，1997.

[3]葉瀾，鄭金洲，陶保平，等.學(xué)校教育研究方法[M].湛江：教育科學(xué)出版社，2003.

G420

A

1671-1246（2010）20-0062-03

本文系西北師范大學(xué)青年教師科研項目（NWNU-QN-07-19）