說課在高職高專教學改革中的作用

宋艷榮，陳海翠，李春建

（1.邢臺醫(yī)學高等?？茖W校，河北邢臺 054000；2.邢臺市第二十五中學，河北邢臺 054000）

說課在高職高專教學改革中的作用

宋艷榮1，陳海翠2，李春建1

（1.邢臺醫(yī)學高等?？茖W校，河北邢臺 054000；2.邢臺市第二十五中學，河北邢臺 054000）

目的探討說課在高職高專教學中的作用。方法要求每個教研室準備2個說課題材，通過一周的準備，進行說課比賽，評委由校領導、系主任、有經驗的教師共10人組成。結果通過說課可提高教研活動的實效、提高教師備課的質量、提高課堂教學的效率、提高教師的自身素質；在教學改革方面說課活動能夠優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學手段。結論說課在高職高專教學改革中起著積極作用。

說課；教學改革；高職高專

說課就是教師口頭表述對具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動[1]。說課在中小學是一種普遍的活動，而在高職高專院校并不多見。針對高職高專院校學生的實際情況（如自學能力欠缺），并根據我們培養(yǎng)高素質應用型、技能型人才的目標，通過說課旨在促進課堂教學模式改革創(chuàng)新，突出實踐教學環(huán)節(jié)及對學生實踐能力的培養(yǎng)，加快專業(yè)和師資隊伍建設[2～3]。

1 說課的形式和內容

形式：要求每個教研室準備2個說課題材并通過一周的準備將其做成多媒體課件進行說課比賽，評委由校領導、系主任、有經驗的教師共10名成員組成。內容:說教材主要是說說教材、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽者了解你要說的課的內容[4]；說教法就是說說根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法；說過程是說課的重點，就是說說準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，在說課時應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚，如課程目標、重點難點、教學過程設計、教學手段的運用、板書設計等，在此期間要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。

2 說課的作用

首先提高了教研活動的實效。以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課的階段。授課教師處在完全被動的地位，聽課教師也不一定能理解授課教師的意圖，導致教研效果不佳。通過說課，可以讓授課教師說說自己的教學意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研的主題更明確，重點更突出，以提高教研活動的實效。另外，還可以通過對某一專題進行說課，使教師統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。其次提高了教師備課的質量。從總體上看，教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考，思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。再次提高了課堂教學的效率。教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出的問題，提高課堂教學效率。最后提高了教師的自身素質。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

3 說課在教學改革方面的意義

（1）優(yōu)化了教學目標。制訂目標更全面，即包括認知目標、能力目標、情感目標；制訂目標更適當，符合教學大綱的科學性、思想性和實踐性要求，符合學生實際，有“識記、理解、運用”等層次，不隨意提高或降低層次[5]；制訂目標更具體，將教學大綱中的總體性、綜合性目標分解成本節(jié)課的具體目標，只有具體了，才能使教師可操作、可檢測；制訂目標更明確，使教學目標的表達更準確、簡明，教學重點、難點確定得當。

（2）優(yōu)化了教學過程。表現為以下幾點：創(chuàng)設了良好的教學起始情境；注重導課的銜接性、導課的啟迪性、導課的含蓄性、導課的生動性、導課的創(chuàng)新性；符合認知規(guī)律，即教學過程體現出了由表及里、由淺入深、由個別到一般、由感性到理性的一般認知規(guī)律；實現了師生雙邊活動；教學時間安排更恰當。

（3）優(yōu)化了教學手段。表現為：板書設計合理、層次清楚、重點突出；語言洗練、流暢；多媒體運用得當、有序，互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重點難點。

[1]茍大霞.試論說課藝術[J].成才之路，2008，4：60～61.

[2]文國珍.芻議中職教師說課[J].中國職業(yè)技術教育，2004，31：17～18.

[3]張清顏，凌世紀.讓“說課”走進專業(yè)課教學[J].活力，2005，2：71.

[4]李萬里.現代教育技術條件下說課方法初探[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2007，1：63.

[5]謝舸燕，史小峰.現代職業(yè)教育背景下教師說課問題的研究與改善[J].職業(yè)教育研究，2008，7：125.

G420

A

1671-1246（2010）08-0011-02