教學設計中教學媒體的選擇研究

肖愛萍，朱曉燕

（蘭州工業(yè)高等?？茖W校，甘肅蘭州 730050）

教學設計中教學媒體的選擇研究

肖愛萍，朱曉燕

（蘭州工業(yè)高等?？茖W校，甘肅蘭州 730050）

教學設計；教學媒體；視覺傳達

教學設計離不開教學媒體的選擇，影響教學媒體選擇的關鍵因素是什么，教師選擇教學媒體的依據(jù)又是什么，都是值得研究的問題。教學媒體分傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體，二者主要不同之處在于“傳達”知識信息的傳播載體不同。對學生而言,課堂獲取知識的主要途徑是“一聽一看”，“聽”的效果取決于教師的語速、語調(diào)、表情和動作，即教師個人語言表達能力和表現(xiàn)力，并不涉及教學媒體的選擇；“看”的效果即視覺效果，取決于傳播載體的選擇。傳統(tǒng)教學媒體主要使用黑板或白板、掛圖、模型等作為傳播載體，現(xiàn)代教學媒體主要使用計算機系統(tǒng)作為傳播載體。影響教學媒體選擇的關鍵因素是傳播載體承載內(nèi)容的傳播特性，而傳播特性不僅跟媒體的物理特性有關，而且與內(nèi)容表現(xiàn)形式的視覺傳達設計有關。本文從視覺傳達的角度分析2種教學媒體的優(yōu)劣，從而提出選擇教學媒體的依據(jù)。

1 在教學設計中引入視覺傳達設計概念

視覺傳達設計[1]，就是利用視覺符號進行信息傳達的設計，是“為了傳達的設計”。視覺符號[2]是指人類的視覺器官——眼睛所能看到的所有能表現(xiàn)事物現(xiàn)象和本質(zhì)的符號，即包括自然形成的天然符號，如煙、蒸汽等，又包括人為產(chǎn)生的象征符號，如數(shù)學、化學符號等。符號起到了以少概多，以簡代繁的作用，人類通過符號這種交流介質(zhì)，才能進行信息傳遞和交流。所謂傳達，是指信息發(fā)送者利用視覺符號并借助一定傳播載體向接受者傳遞信息的過程。對照以上概念分析發(fā)現(xiàn)，教學過程包含視覺傳達過程，每門課程都有自成體系的視覺符號系統(tǒng)，教師是知識信息的發(fā)送者，學生是知識信息的接受者，教師利用基于課程的視覺符號借助一定傳播載體向?qū)W生傳遞知識信息。影響教師實現(xiàn)知識信息有效傳達的因素，除教師個人素質(zhì)外就是視覺符號系統(tǒng)和傳播載體，視覺符號系統(tǒng)因課程的不同而不同。對教師而言，教學設計的主要內(nèi)容就是視覺傳達設計。首先，基于課程選擇并“再設計”視覺符號，“再設計”是針對課程符號系統(tǒng)進行更加易于傳達、易于接受的設計，常常采用形象設計法“再設計”[3]視覺符號系統(tǒng)，這是因為形象設計法的設計效果易吸引學生注意力。其次，考慮選擇什么樣的視覺形式能有效將知識信息發(fā)送給學生，而最終被學生認可并能夠加深其知識理解，視覺形式選擇必須研究學生心理，根據(jù)學生知識背景與傳達內(nèi)容選擇符號媒介，這樣才能完成有效知識傳達。再次，傳播載體的選擇。教學內(nèi)容的傳達依賴于教學媒體，在現(xiàn)代教學媒體的使用中，教師決策問題是不能忽視的。如數(shù)學教師不傾向于使用多媒體設備進行教學，影響他們決策的原因是什么；是否存在教師為了適應多媒體而使用多媒體的情況；教師是否因為學校的要求而使用多媒體；教師是否認為多媒體代表著先進和時尚，不使用就是落后的表現(xiàn)等。教師如何選擇適合課程內(nèi)容并符合學生心理特點的傳播載體是值得認真研究的問題。

2 傳統(tǒng)教學媒體優(yōu)劣分析

傳統(tǒng)教學中傳遞知識信息的傳播載體主要是黑板或白板，視覺符號主要是推理性視覺符號系統(tǒng)，如文字、課程專用符號、線框圖及流程圖，教學時教師用粉筆或水彩筆實時地在黑板或白板上書寫，視覺形式為順序排列，視覺效果取決于教師板書水平，具有差異性，傳播載體容量有限；視覺變化可以通過筆的顏色實現(xiàn)，顏色起到提示和區(qū)分作用，視覺沖擊力較弱。從視覺傳達角度分析傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 優(yōu)勢

（1）書寫的實時性。書寫的實時性給學生一定時間仔細、認真地“看”，并且書寫節(jié)奏正好適合學生心理節(jié)奏?！翱础钡倪^程轉(zhuǎn)換成“想”的過程，給學生提供思考、理解和聯(lián)想的時間，這種實時性與節(jié)奏感對教學傳達效果起到至關重要的作用。

（2）傳統(tǒng)教學媒體適合推理性符號的傳達。教師思維過程按恰當節(jié)奏傳達給學生，學生需要緊緊跟隨教師思維過程，在教師與學生達到思維共鳴時產(chǎn)生良好的傳達效果，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維。

2.2 不足

傳統(tǒng)教學媒體的不足在于視覺表達的局限性，傳統(tǒng)教學主要以文字教學為主，不能展現(xiàn)形象、具體的知識內(nèi)容，無法進行圖像教學，導致抽象、難懂的概念的傳達困難重重，延長了學生對知識的理解時間。

3 現(xiàn)代教學媒體優(yōu)劣分析

現(xiàn)代教學媒體教學是利用多媒體技術將視覺符號從黑板移到屏幕，計算機系統(tǒng)成為視覺傳達的傳播載體，視覺形式多樣化，視覺表現(xiàn)力增強，并且可以添加聽覺符號系統(tǒng)，以輔助知識信息的傳達。多媒體技術為教學設計中的視覺傳達設計提供了高科技的快速表現(xiàn)手法，加快了知識信息的傳遞速度，也豐富和加大了視覺表現(xiàn)層次和力度。從視覺傳達角度分析現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1 優(yōu)勢

（1）視覺符號系統(tǒng)的可設計性?；谡n程的視覺符號系統(tǒng)的構成要素一般為文字、圖形和色彩，文字在知識信息的傳達與交流活動中是使用最普遍的視覺符號元素，在視覺傳達中起到精確傳達信息的作用。利用多媒體技術可以設計出功能與藝術并舉的文字效果，這種文字效果可以激發(fā)學生學習興趣，從而起到調(diào)動其接受信息積極性的作用。圖形符號元素可以直觀、形象地傳達信息,多媒體技術能夠?qū)崿F(xiàn)基于課程內(nèi)容的圖形設計，將抽象、難懂的知識信息轉(zhuǎn)換成具體、形象的圖形符號。圖形的視覺形式是多樣的，如電子技術支持下的攝影、攝像及多媒體軟件制作的動畫，使得知識信息的視覺表現(xiàn)力更加形象，起到事倍功半的傳達效果。色彩具有調(diào)節(jié)情緒和吸引注意力的作用，使用多媒體技術可以輕松實現(xiàn)色彩設計，利用色彩吸引學生視覺注意力，從而使學生在愉快地色彩視覺享受中接受知識信息。

（2）課件的可復制性和可修改性。基于課程的視覺傳達設計結果都以教學課件的形式呈現(xiàn)，優(yōu)秀課件是優(yōu)秀設計的結果，集中呈現(xiàn)了設計者的智慧，對其他人具有指導意義。只要有多媒體設備的支持，優(yōu)秀課件便可復制或修改使用，這種復制與修改可以不斷完善視覺傳達設計，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享和個性化使用。

3.2 不足

（1）課件設計水平參差不齊。圖片與文字如何搭配才能最有效促使學生進行信息加工，這與課件設計水平有關。只有具備良好設計能力才能設計出優(yōu)秀的教學課件，設計者不僅要具有課程方面的專業(yè)知識，而且要具有視覺傳達設計方面的專業(yè)知識，二者相輔相成,互相依存,才能達到良好視覺設計效果。目前，課件設計者大多是教師，雖然教師具有良好的專業(yè)知識，但是欠缺視覺傳達設計專業(yè)知識，他們往往只是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課件，使課件成了教材的翻版，導致視覺傳達效果欠佳。一屏一屏閃現(xiàn)的文字，毫無美感的畫面，單調(diào)乏味的色彩，都無法激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教師對課件的依賴性。課件具有可復制性，這種特性具有兩面性。一方面，實現(xiàn)優(yōu)秀資源共享和個性化使用。另一方面，導致教師對課件具有依賴性，一旦脫離課件，沒有傳統(tǒng)教學功底的教師便不知所措；有些課件制作完善、視聽齊全，教師只是按鍵播放，不利于教師成長。

（3）信息量過大、停頓時間過短。若單位時間內(nèi)呈現(xiàn)信息量過大，學生有可能無法對所呈現(xiàn)內(nèi)容進行深度加工，具體表現(xiàn)為課堂上的“視而不見、充耳不聞”；若信息停頓時間過短，學生思考時間就會大大減少。不同學生在不同學科學習中對現(xiàn)代教學媒體呈現(xiàn)信息量提出不同要求。

4 教學媒體對比選擇

完成課堂知識的視覺傳達過程并不難，難的在于怎樣最有效地傳達，對比研究傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體的目的就在于尋找最有效的傳達方式。傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體的對比分析表明，2種媒體的傳達利弊參半，傳統(tǒng)教學媒體有它存在的價值，現(xiàn)代教學媒體也有不盡人意之處。那么如何選擇才能完成最有效地視覺傳達呢？筆者認為選擇教學媒體應根據(jù)課程的視覺符號系統(tǒng)而定，并歸納出以下3種選擇。

4.1 選擇傳統(tǒng)教學媒體

傳統(tǒng)教學媒體適合以推理性視覺符號系統(tǒng)為主的課程，如數(shù)學、語言類課程，這種教學傳達效果有利于學生抽象思維的培養(yǎng)。

4.2 以傳統(tǒng)教學媒體為主，現(xiàn)代教學媒體為輔

這種選擇適合以推理性符號系統(tǒng)為主，表象符號為輔的課程。如物理課主要以推理性教學為主，以黑板或白板為主要傳播載體，便于分析、推理和演算，使學生思維緊跟教師思維，實踐證明具有有效地傳達效果。但是對于抽象難懂的概念，就可以利用多媒體技術進行圖像教學，把物理規(guī)律形象化、具體化展示。2種教學媒體相互補充，取長補短，才可以使傳達效果達到最理想狀態(tài)。

4.3 以現(xiàn)代教學多媒體為主，傳統(tǒng)教學媒體為輔

這種選擇適合以表象符號系統(tǒng)為主的課程，如計算機類課程，這類課程內(nèi)容有大量表象符號表達，使用現(xiàn)代教學媒體可以方便、快捷地進行知識信息傳達。但完全使用多媒體技術的效果并不理想，而且學生長時間看屏幕會產(chǎn)生視覺疲勞，這時黑板可以作為調(diào)節(jié)器而承載文字教學部分，產(chǎn)生出教學媒體交替變化的使用效果。視覺上的變化可以使學生的注意力高度集中，這種變化產(chǎn)生的節(jié)奏和韻律可使傳達效果達到最理想狀態(tài)。

綜上所述，教學設計中教學媒體的選擇取決于表達課程內(nèi)容的視覺符號系統(tǒng)，傳達效果取決于視覺傳達設計，最終教學效果取決于教師對教學媒體的選擇與控制使用。

[1]葉永平.視覺傳達設計[M].北京:北京理工大學出版社，2007.

[2]章莉莉.視覺符號完全手冊[M].上海:上海書店出版社，2008.

[3]趙平勇.設計概論[M].北京:高等教育出版社，2003.

G424.1

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1671-1246（2010）23-0056-02