病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法探討

張宏慶

（長治衛(wèi)生學(xué)校，山西 長治 046000）

病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法探討

張宏慶

（長治衛(wèi)生學(xué)校，山西 長治 046000）

通過對小組合作學(xué)習(xí)中講、寫、畫等方面進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，提高綜合能力。

合作學(xué)習(xí)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)是病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。它是根據(jù)合作學(xué)習(xí)的目的和要求，對病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程進(jìn)行有效監(jiān)控。通過評價(jià)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，提高綜合能力。

1 小組合作學(xué)習(xí)及其分組

小組合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合。小組成員不僅要爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。它能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制能力，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生間建立良好的合作關(guān)系，以培養(yǎng)良好的競爭意識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異，把一個(gè)教學(xué)班分成12個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組6人，由一人負(fù)責(zé)該組的學(xué)習(xí)并起到幫助和促進(jìn)作用。

2 小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)觀

小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排名。這種評價(jià)抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。而合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)將它作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常規(guī)參照評價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。并且其評價(jià)也由教師單一的、封閉的、片面的評價(jià)轉(zhuǎn)變成多元的、開放的和全面的評價(jià)。

3 小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法

根據(jù)中專生的年齡特征和知識(shí)水平，小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方法要形式多樣、生動(dòng)活潑。我們從不同方面對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，包括日常檢查、文字性評價(jià)、表現(xiàn)性任務(wù)評價(jià)等，而重點(diǎn)則放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課內(nèi)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)策略上。

為了使評價(jià)真實(shí)、客觀，不僅僅是教師評價(jià)學(xué)生，也包括學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生間互評，同時(shí)還設(shè)計(jì)了學(xué)生今后的努力方向。

在評價(jià)等級上，采用語言描述性評價(jià)與形成性評價(jià)折合分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方法。如用V表示很好，計(jì)40分；G表示好，計(jì)30分；Q表示一般，計(jì)20分；N表示有待提高，計(jì)10分。

3.1 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是檢查病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)最有效的方式和手段。學(xué)生在觀察病理切片后，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及對知識(shí)的理解能力，還能提高其操作技能和對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.2 課內(nèi)表現(xiàn)

課堂是師生互動(dòng)的場所，是學(xué)生展現(xiàn)自我、提高自我的舞臺(tái)。課內(nèi)表現(xiàn)的范圍很寬泛，有簡單的病例討論、開放的問題回答等，這些可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不僅使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，也給教師提供了從多方面評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

3.3 學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)。學(xué)習(xí)策略靈活多樣，其使用要因人、因時(shí)、因事而異。幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)策略是教學(xué)的重要任務(wù)之一，而對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價(jià)則是重中之重。

4 小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施

4.1 講的評價(jià)過程

通過講解一個(gè)典型病例，讓學(xué)生根據(jù)尸檢資料，對該病例作出病理診斷，并找出診斷依據(jù)。可采用學(xué)生自評、同桌互評、小組或全班評價(jià)等方式。

病例舉例如下。

病史摘要：張某，男，12歲，2周前左側(cè)面部長一瘡癤，腫脹、疼痛，數(shù)天后，被其母用針扎穿并擠出膿性血液。2天后發(fā)生寒戰(zhàn)、高熱、頭痛、嘔吐，經(jīng)治療未見好轉(zhuǎn)，且病情加重，因昏迷抽搐入院。

體檢：營養(yǎng)不良，發(fā)育較差，神志不清，T：39℃，P：140 次/分，R：35次/分。面部有一2cm×3cm的紅腫區(qū)，略有波動(dòng)感。

實(shí)驗(yàn)室檢查：白細(xì)胞總數(shù)：22×109/L，中性粒細(xì)胞數(shù)：0.87。血培養(yǎng)金黃色葡萄球菌陽性。

入院經(jīng)搶救無效死亡。

尸檢摘要：發(fā)育、營養(yǎng)差，面部有一2cm×3cm的腫脹區(qū)，切開有膿血流出。顱腔：大腦左額區(qū)有大量灰黃色膿液填充，腦組織壞死，有4cm×4cm×5cm的膿腔形成。切片觀察：腦組織壞死，大量中性粒細(xì)胞浸潤，并見肉芽組織。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能正確作出病理診斷，并找出全部診斷依據(jù)的，評為V（很好），得40分。

（2）能作出病理診斷，但找不出診斷依據(jù)；或不能作出病理診斷，但能找出部分診斷依據(jù)的，評為G（好），得30分。

（3）不能作出病理診斷，也找不出診斷依據(jù)的，評為Q（一般），得20分；否則是N（有待提高），可得10分。

通過這個(gè)活動(dòng)，教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生對病理學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2 畫的評價(jià)過程

這一評價(jià)活動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生整個(gè)繪圖過程上。病理繪圖十分重要，學(xué)生可通過繪圖加強(qiáng)對病變的觀察、理解和記憶，其也是能力訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。繪圖方法：首先仔細(xì)觀察病變的鏡下表現(xiàn)，找出比較典型的區(qū)域，然后用鉛筆淡淡勾出輪廓。對草圖滿意后，再用紅、藍(lán)鉛筆分別畫出細(xì)胞質(zhì)、間質(zhì)和細(xì)胞核等。落筆要由輕到重，色彩要由淺入深。畫完后，標(biāo)上注解。在繪圖時(shí)要本著實(shí)事求是的原則，不可人為加工，而教材上的圖譜只供參考，不可模仿。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能畫出腦組織、膿細(xì)胞（中性粒細(xì)胞）及血管擴(kuò)張充血，并標(biāo)上注解的，評為V（很好），得40分。

（2）只畫出膿細(xì)胞（中性粒細(xì)胞），未畫出腦組織及血管擴(kuò)張充血，也未標(biāo)上注解的，評為G（好），得30分。

（3）只畫出腦組織及血管擴(kuò)張充血，未畫出膿細(xì)胞（中性粒細(xì)胞），也未標(biāo)上注解的，評為Q（一般），得20分；否則是N（有待提高），得10分。

（4）自己都不知道畫的是什么，可以不評分，讓其重畫。評價(jià)過程：（1）學(xué)生可先自評，一般只能發(fā)現(xiàn)極少的錯(cuò)誤。（2）小組內(nèi)互評，最好寫出評語。

（3）教師在各小組中隨機(jī)抽1～2份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓全班學(xué)生評改，指出值得大家學(xué)習(xí)借鑒和有待改進(jìn)之處。

（4）最后進(jìn)行自我評改，寫出評語。

通過以上評價(jià)，不僅能提高學(xué)生對病理學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力，還能提高其繪畫技能和水平。

小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生間的共同合作為動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，從而達(dá)到營造輕松學(xué)習(xí)氛圍、使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)、提高學(xué)生成績和技能的目標(biāo)。

G424.74

B

1671-1246（2010）13-0071-02