略論高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

□王云波 王文通

高等職業(yè)教育是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為直接和緊密的一種教育類型，近年來(lái)發(fā)展迅速，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但由于生源質(zhì)量、辦學(xué)層次、觀念體制等因素的影響，整體吸引力仍嫌不足，其在高等教育叢林中的相對(duì)弱勢(shì)地位沒(méi)有得到根本性的轉(zhuǎn)變，高職教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。而作為高職教育應(yīng)切實(shí)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，只有培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠被社會(huì)認(rèn)可和接受，有了市場(chǎng)，高職教育的辦學(xué)規(guī)模才會(huì)不斷擴(kuò)大，高職教育才能更好的生存與發(fā)展。因此，著力培養(yǎng)和提升高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，仍然是高職院校必須面對(duì)的重大課題。

一、高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵及構(gòu)成

“競(jìng)爭(zhēng)力研究的鼻祖”——美國(guó)的邁克爾·波特教授從企業(yè)角度對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的概念進(jìn)行了首創(chuàng)性的界定，他認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)與行業(yè)中其他企業(yè)、潛在新進(jìn)入者、替代品生產(chǎn)者、供應(yīng)商和消費(fèi)者進(jìn)行博弈時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的綜合力量，它由企業(yè)的生產(chǎn)要素狀況、需求狀況、相關(guān)及輔助產(chǎn)業(yè)狀況、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)方式、機(jī)遇和政府行為等因素構(gòu)成。對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的概念，樓錫錦認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指“畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上，具有戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)乎、找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，即滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的能力”[1]；鄭雨蘭認(rèn)為，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指“大學(xué)生在校期間所獲得的相對(duì)于其他高校學(xué)生而言在尋找、保持和變換工作能力上的一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”[2]；也有人認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)上是一種表現(xiàn)力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志，是畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得欣賞的實(shí)際能力和比較優(yōu)勢(shì)”[3]。本文基于波特對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力概念的界定，綜合上述幾種對(duì)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)中高職生作為競(jìng)爭(zhēng)主體運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能、所積累的人文科學(xué)素養(yǎng)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手博弈去爭(zhēng)取、適應(yīng)意愿就業(yè)崗位、滿足社會(huì)需求時(shí)所表現(xiàn)出的綜合能力,包括就業(yè)崗位獲得能力和崗位適應(yīng)能力。前者是后者的結(jié)果和表現(xiàn)，后者是前者的前提和實(shí)質(zhì)。就業(yè)崗位獲得能力包括確定就業(yè)方向的能力、抓住就業(yè)機(jī)會(huì)的能力和通過(guò)就業(yè)測(cè)試的能力；就業(yè)崗位適應(yīng)能力包括展示職業(yè)素養(yǎng)的能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、掌握崗位技能的能力、合作溝通共事的能力和科研創(chuàng)新發(fā)展的能力[4]。

二、制約高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的因素分析

制約高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的因素有多種，既有高職生自身的內(nèi)部因素，也有學(xué)校和就業(yè)市場(chǎng)乃至政策環(huán)境等外部因素，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）高職院校辦學(xué)模式錯(cuò)位和人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。質(zhì)量作為高職教育的生命線在大眾化發(fā)展階段表現(xiàn)得尤為突出和迫切。要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展，高職教育的“準(zhǔn)產(chǎn)品”——學(xué)生就要經(jīng)受市場(chǎng)嚴(yán)酷的檢驗(yàn)，這意味著高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)術(shù)化定位轉(zhuǎn)向社會(huì)化定位、由學(xué)科取向轉(zhuǎn)向職業(yè)取向，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、社會(huì)相關(guān)性。這就要求高職院校明確辦學(xué)思想，定位準(zhǔn)確，突出辦學(xué)特色，以自己的人才培養(yǎng)特色在市場(chǎng)中求生存、謀發(fā)展，以不斷提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。然而，目前相當(dāng)一部分高職院校將“就業(yè)導(dǎo)向”掛在口頭上，缺乏實(shí)際的政策引導(dǎo)和行動(dòng)，脫離已有辦學(xué)積淀和資源優(yōu)勢(shì)，漠視教學(xué)質(zhì)量的提高，盲目追求上規(guī)模、求數(shù)量，盲目追求專業(yè)設(shè)置上的大而全，忽視特色專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，忽視內(nèi)涵發(fā)展的重要性，對(duì)學(xué)生的教育管理走粗放型道路，以致學(xué)校的發(fā)展特色不突出，培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求能力乃至就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，影響了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）觀念歧見(jiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的非規(guī)范化。高職教育伴隨著高等教育大眾化獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇，但相對(duì)于一般本科教育發(fā)展歷史較短，辦學(xué)積淀不夠，大多未形成具備自身特色的品牌，整體社會(huì)認(rèn)可度不高，上高職院校仍然是許多學(xué)生退而求次的無(wú)奈選擇，同時(shí)，高職絕大多數(shù)屬于大專層次，所獲得的文憑成為相對(duì)“弱勢(shì)文憑”，而不同類型的高校之間，用人單位明顯傾向于重點(diǎn)或名牌大學(xué)的學(xué)生，即使與一般的本科院校學(xué)生相比，高職生往往也不占優(yōu)勢(shì)，這種“人才的高消費(fèi)”觀念以及用人單位對(duì)高職生的種種歧見(jiàn)，包括學(xué)校、地域、性別、專業(yè)、學(xué)歷層次等等導(dǎo)致諸多高職畢業(yè)生在與本科生、研究生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)容易自卑自弱，缺乏平等、坦然和自信的就業(yè)心智。另一方面，我國(guó)公平、公正、合理的認(rèn)識(shí)制度與公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)、有序的人才市場(chǎng)機(jī)制還不夠健全，高職生就業(yè)市場(chǎng)必須的信息體系和服務(wù)體系還未建立，與高職生就業(yè)相關(guān)的保障體系尚未完善，相當(dāng)部分用人的法律意識(shí)和國(guó)家促進(jìn)高職生就業(yè)的法律法規(guī)亟待健全。

（三）學(xué)生自我教育、自我發(fā)展能力的缺失。就業(yè)能力不是某一項(xiàng)單純的技能，而是高職生綜合素質(zhì)的外顯。部分高職生不善于分析自己的求學(xué)目標(biāo)、成才過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，因而缺乏理性學(xué)習(xí)和自覺(jué)成才的內(nèi)在動(dòng)力；部分高職生缺乏基本的學(xué)習(xí)能力，過(guò)分癡迷于狹隘的人際交往、組織協(xié)調(diào)能力鍛煉，而忽視基本知識(shí)和技能的掌握；部分高職生追求知識(shí)或技能的單一性，認(rèn)為只要一技在身便可走遍天下。在高職生群體中出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重功利輕素質(zhì)、重科技輕人文、重實(shí)用輕理論的現(xiàn)象，導(dǎo)致自身素質(zhì)畸形發(fā)展，或是專業(yè)素質(zhì)和技能低，或是職業(yè)素養(yǎng)缺失，或是合作精神淡化，或是鉆研創(chuàng)新精神欠缺，獨(dú)立思考意識(shí)不夠，體現(xiàn)出來(lái)就是綜合素質(zhì)不高。另外，還有些高職生對(duì)自己不能準(zhǔn)確定位，缺乏“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的特色意識(shí)，或是輕視用人單位舍我其誰(shuí)般的自負(fù)自大，或是仰視單位企求留情般的自卑自弱，沒(méi)有成熟的就業(yè)心智。以上種種都是影響高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要原因。

三、提升高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

高職院校應(yīng)堅(jiān)決貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，辦出特色，著力提高教學(xué)質(zhì)量，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，貼近就業(yè)市場(chǎng)需求。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，但就不同的學(xué)校而言，各自的人才培養(yǎng)定位由于其區(qū)域、行業(yè)等的背景不同，而有著一定的差別。高職院校的人才培養(yǎng)定位要能準(zhǔn)確地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，才能使自己培養(yǎng)的人才具備廣闊的就業(yè)空間。一是要準(zhǔn)確分析所處區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要針對(duì)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求熱點(diǎn)培養(yǎng)人才，做到適銷對(duì)路；二是注意發(fā)揮自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘過(guò)去在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資搭配、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面積累的優(yōu)勢(shì)資源，找到辦學(xué)積淀與當(dāng)前市場(chǎng)需求之間的契合點(diǎn)，使學(xué)校站在比較高的發(fā)展起點(diǎn)上；三是及時(shí)分析和掌握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)具備超前介入的前瞻意識(shí)，及時(shí)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的需要，搶占就業(yè)先機(jī)；四是找準(zhǔn)目標(biāo)崗位（群），在企業(yè)崗位中尋找自己的畢業(yè)生與可能競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手（中職生、本科生或者其它高職院校的畢業(yè)生）不同的位置，針對(duì)特定的崗位目標(biāo)培養(yǎng)人才。

（二）科學(xué)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，降低同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)。專業(yè)設(shè)置的趨同是造成高職畢業(yè)生同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的主要原因，尤其是一些熱門專業(yè)，常常會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)生的供大于求，反而成為滯銷專業(yè)。要降低同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)，就是要做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特?！痹谶@一方面，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院找到了一條適合自己的路子，學(xué)院根據(jù)“依托鐵路行業(yè)，緊密結(jié)合市場(chǎng)，發(fā)揮以鐵道工程為主干的‘集束’型專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，精致管理、做優(yōu)做精，走內(nèi)涵發(fā)展之路、實(shí)施品牌戰(zhàn)略”的辦學(xué)思路，基本形成了以土木工程類專業(yè)為核心的集束專業(yè)群，提出了按照“1＋X＋X＇”模型構(gòu)建三級(jí)專業(yè)建設(shè)格局的總體思路。“1”，即圍繞鐵路工程選擇優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)作為學(xué)院的長(zhǎng)線主干專業(yè)；“X”，即圍繞“1”，拓寬專業(yè)服務(wù)面向，選擇3—5門專業(yè)作為外延拓展型支撐專業(yè)；“X′”，即圍繞“X”，面向鐵路、公路、城市交通、工業(yè)與民用建筑等行業(yè)，選擇與之相關(guān)的社會(huì)急需專業(yè)，作為輻射支撐專業(yè)群。通過(guò)這種三級(jí)專業(yè)架構(gòu)，學(xué)院集中了優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源，辦出了品牌效應(yīng)的特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，也保證了畢業(yè)生較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用型特色。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，高職生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑是工學(xué)結(jié)合，有效形式是實(shí)踐教學(xué)，工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)既是高職教育的特色，也是提高高職生就業(yè)能力的關(guān)鍵所在。一是為高職生量身定制合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，保證足夠的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，可以采用將職業(yè)崗位群所需的技能按基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能和崗位綜合技能分解為不同的層次，再針對(duì)不同層次的技能要求來(lái)構(gòu)建逐步提升的階梯式實(shí)踐課程體系；二是建設(shè)一支高水平的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，尤其是大力引進(jìn)和聘用企業(yè)的能工巧匠充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)，定期選派他們進(jìn)修培訓(xùn)專業(yè)技能；三是加大實(shí)習(xí)投入，抓緊實(shí)習(xí)基地建設(shè)[5]。工學(xué)結(jié)合是高職教育的主體模式，也是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的最有效途徑，通過(guò)工學(xué)結(jié)合與校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的融合，使學(xué)校了解最新的崗位技術(shù)，使學(xué)生得到真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，才能培養(yǎng)出貼近崗位需求、得到企業(yè)認(rèn)同高技能人才，同時(shí)還可能使合作企業(yè)成為學(xué)校穩(wěn)定的用人基地[6]。

（四）加強(qiáng)素質(zhì)教育，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的體系，學(xué)生的素質(zhì)和能力不可能完全來(lái)自課堂和課本，而是學(xué)校各種活動(dòng)和文化共同作用的結(jié)果。實(shí)踐證明，許多成功的政治家、企業(yè)家在求學(xué)期間多表現(xiàn)出某一方面的興趣、愛(ài)好或特長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)鍛煉和提高，這些就會(huì)內(nèi)化成為某種就業(yè)能力，最終成才或者成功。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只交給人一種專門知識(shí)、技術(shù)是不夠的，專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給人一個(gè)和諧的人格”，因此，高職院校應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生社團(tuán)、特色協(xié)會(huì)、邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生作報(bào)告、組織學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新大賽等方式，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好的活動(dòng)平臺(tái)，將學(xué)生的特長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為一種就業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的人際交往、組織協(xié)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境，為其順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。陜鐵職院將大學(xué)生素質(zhì)拓展納入教學(xué)計(jì)劃，90%以上的學(xué)生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)，努力實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的結(jié)合，為培養(yǎng)職業(yè)綜合能力與職業(yè)人文素質(zhì)和諧統(tǒng)一的高技能人才拓展了途徑。

正如溫總理所言：“就業(yè)不僅關(guān)系一個(gè)人的生計(jì)，而且關(guān)系一個(gè)人的尊嚴(yán)”，“一定要千方百計(jì)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)”。當(dāng)前，我國(guó)正致力于和諧社會(huì)的建設(shè)，解決就業(yè)問(wèn)題是和諧社會(huì)建設(shè)過(guò)程中的重要內(nèi)容，這也是我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的目的之一。作為職業(yè)教育高級(jí)階段的高等職業(yè)教育，更應(yīng)該在促進(jìn)就業(yè)方面肩負(fù)起重任。高職教育應(yīng)切實(shí)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，積極開(kāi)拓思路，深入實(shí)踐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，全方位提升高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為和諧社會(huì)的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]樓錫錦，周樹(shù)紅等.大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析[J].教育發(fā)展研究，2005（7）：49.

[2]鄭雨蘭，嚴(yán)鳴.大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成探討[J].中國(guó)成人教育，2007（22）：125.

[3]http：//news.china.com/zh_cn/news100/11038989/20060717/13472904.html.

[4]俞鋒.培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理性思維：提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（5）：76.

[5]張海燕.試論高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（9）：76-77.

[6]張旭翔，王鈞銘，徐胤莉.關(guān)于提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幾點(diǎn)思考[J],江蘇高教，2008（1）：111-112.