淺談?wù)Z文問題教學(xué)法

◆羅 貴

(湖南省祁陽縣龔家坪鎮(zhèn)中心校)

淺談?wù)Z文問題教學(xué)法

◆羅 貴

(湖南省祁陽縣龔家坪鎮(zhèn)中心校)

語文課堂教學(xué)的改革研究,是新課程改革的核心部分。本文針對語文課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀,提出問題教學(xué)法在語文課堂運(yùn)用的優(yōu)化策略,以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)高效課堂。

課堂教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 填補(bǔ)問題 評價(jià)問題

所謂問題教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,教師有意識(shí)的去懷疑、尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的每一篇范文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文等方面的“疏漏”甚至“錯(cuò)誤”之處,加以修補(bǔ)并改正的一種教學(xué)方法。其目的在于通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”,并以此養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

發(fā)現(xiàn)問題。就是教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從而找出自認(rèn)是問題、疏漏、值得懷疑甚至錯(cuò)誤的地方。發(fā)現(xiàn)問題時(shí),教師可從文章的字、詞、句、篇、行文、修辭等方面進(jìn)行系統(tǒng)誘導(dǎo)。如教讀《孔乙己》時(shí),有學(xué)生問:“孔乙己上半生是怎么過的?”“孔乙己的長衫是哪里來的,又到哪里去了?”“孔乙己死了嗎?”等問題,都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“問題”,不論大小,有理無理,都要認(rèn)真記錄下來。運(yùn)用問題教學(xué)法必須關(guān)注兩方面:(1)巧設(shè)疑、(2)善導(dǎo)學(xué)。兩者之間并非決然的割裂,而是一體兩面:(1)設(shè)疑是方法,導(dǎo)學(xué)是目的。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題及提問的技巧,但其最終的目的并非只教會(huì)知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和獨(dú)立解決問題的能力。(2)設(shè)疑是基礎(chǔ),導(dǎo)學(xué)是深化。學(xué)生應(yīng)在教師的疑和導(dǎo)之后具備自我設(shè)疑的能力,進(jìn)而產(chǎn)生新的問題,再解決再拓深,在這樣往復(fù)循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步螺旋上升,即“導(dǎo)”的方向是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所提出的:教是為了不教。到了后一階段,教師“教”的角色應(yīng)淡化,轉(zhuǎn)而成為“激疑”、“激趣”的共同學(xué)習(xí)者。

填補(bǔ)問題。就是對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行處理的過程,這一環(huán)節(jié)分討論、篩選、陳述三個(gè)步驟。教師先將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有“問題”按一定順序復(fù)述一遍,讓學(xué)生自由討論,因?yàn)閷W(xué)生所提問題眾多,由于時(shí)間及課程計(jì)劃等因素限制,不可能對所提問題進(jìn)行一一處理,教師應(yīng)從中篩選一兩個(gè)有代表性的、可帶動(dòng)全篇文章教學(xué)的問題板書,最后再讓學(xué)生陳述自己的見解并提出填補(bǔ)方案。其它問題可留在課后讓學(xué)生自由辯論,尋求答案,當(dāng)然,老師的指導(dǎo)也是不可少的。

評價(jià)問題。就是教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、填補(bǔ)方案進(jìn)行評價(jià),提出自己的看法,并帶動(dòng)整篇文章的講解。教師的評價(jià)只能是肯定或商討的語氣。如前面提到的《孔乙己》教學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)提出很多問題,并很容易設(shè)想出許多填補(bǔ)問題的方案,有的可能是學(xué)生的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”,有的可能是正式完成教學(xué)任務(wù)的“切入點(diǎn)”,有的或許純屬“野火”。但作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,則應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,可抓住其中與“書”、與“酒”有關(guān)的話題進(jìn)行誘導(dǎo)。孔乙己為什么專偷書、獨(dú)好酒?書,毒害其靈魂;酒,麻醉身體到心里的殘害。通過這樣的教學(xué),既可以讓學(xué)生真正理解文章本身的意圖,完成教學(xué)大綱的既定目標(biāo),同時(shí)又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師要運(yùn)用好問題教學(xué)法,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

要熟練駕馭教材,備好課。無論哪種課型、哪種教法,都要求教師熟知文章內(nèi)容、大綱要求,明確目標(biāo)熟練地駕馭教材,認(rèn)真的備好課。不僅如此,還要求教師在課前廣泛的閱讀、搜集與課文有關(guān)的資料和信息。并能對教學(xué)中學(xué)生可能提出的問題有一定的預(yù)見,方能臨陣不亂,揮灑自如。

要注意誘導(dǎo)學(xué)生提出問題,并及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。剛開始的時(shí)候,要學(xué)生提出看法和問題,特別是要否定書中的“權(quán)威”,的確沒有幾個(gè)學(xué)生這么“大膽”,也不會(huì)提出什么“高質(zhì)量”的問題,往往會(huì)“冷場”,這就要求教師多動(dòng)腦筋、多想辦法,誘導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問、多發(fā)問。當(dāng)學(xué)生提問踴躍的時(shí)候,切不可隨意中斷,要讓他們把心中所有的疑點(diǎn)都說出來,不管正確與否,都要隨時(shí)肯定和鼓勵(lì),以免打擊他們的積極性。

要處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。問題教學(xué)法運(yùn)用于語文教學(xué),能較好的體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則。教學(xué)中教師要處理好這兩者的關(guān)系,在“發(fā)現(xiàn)問題”和“填補(bǔ)問題”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,要注意誘導(dǎo),既要使學(xué)生能大膽地更多地提出疑問,又不能把學(xué)生帶入自己預(yù)先設(shè)置的“框子里”,更不能越俎代庖,要讓學(xué)生自由提問、自由發(fā)言。在“評價(jià)問題”這一環(huán)節(jié)中,要注意引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有選擇的解決關(guān)鍵問題,不要只圖“熱鬧”,海闊天空的亂侃,漫山遍野地“燒野火”,因?yàn)檫@畢竟是課堂。要做到既活潑課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,又能完成教學(xué)任務(wù),這才是目的。

筆者曾看過這么一則材料:中國的教師通常通過問題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如果學(xué)生把老師的問題都回答出來了,那說明學(xué)生對老師所講的知識(shí)都掌握了——學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室,沒有問題走出教室,這種教育稱為“去問題教育”。而美國人卻不這樣理解教育。他們認(rèn)為,學(xué)生總是充滿好奇和疑問的,他們走進(jìn)教室的時(shí)候,帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中,有意通過情景、故事、疑問等激發(fā)學(xué)生更多的問題。老師的回答也使學(xué)生產(chǎn)生更加多的問題,最后老師不得不“投降”:“你們的問題我回答不了了,我的知識(shí)就是這么多,我回去再學(xué)習(xí),再研究,下次再來回答你們。你們回去也去思考,去尋找答案?！睂W(xué)生帶著問題進(jìn)教室,帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。老師并不以知識(shí)的傳授為目的,而是以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。

要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師自身素質(zhì)。問題教學(xué)法對教師自身素質(zhì)要求較高,因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的,所提問題千奇百怪,無所不容,甚至是教師始料未及的,這往往使教師在課堂上無法回答,十分尷尬,因此,教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),獲取各方面的知識(shí)和信息,全面提高自身素質(zhì),以求得應(yīng)變之策。

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革研究的理論與實(shí)踐探究之二.

[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社,2004,4.187.

[3]陳伯懷.淺談問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用.語文教育學(xué)研究.

[4]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社,2004.112.165.