新課改下中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

◆鄧 暉

(南昌市八一中學(xué))

新課改下中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

◆鄧 暉

(南昌市八一中學(xué))

進(jìn)行中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力的有效途徑。本文提出了“新課改”下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略,對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)材料的提供、學(xué)習(xí)氛圍的建立三個(gè)方面進(jìn)行了討論和分析。

探究實(shí)驗(yàn) 問題情境 結(jié)構(gòu)材料 學(xué)習(xí)氛圍

在“新課改”下的今天,物理新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而科學(xué)精神中的探究精神、創(chuàng)新精神等在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都可以得到充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此,在“新課改”形勢(shì)下,就必須進(jìn)行中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境

問題與疑問是探究的起點(diǎn),也是探究教學(xué)的一個(gè)基本特征。開展中學(xué)物理探究教學(xué),必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境,讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。我認(rèn)為,只有發(fā)現(xiàn)了問題,才能去解決問題。例如,在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí),教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧,房屋上的白霜,山上的積雪,樹枝上的冰凌;展示春天到來時(shí)冰雪熔化成水的過程;展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣,茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出:“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的?”“水為何會(huì)變成白氣?”“白氣又為何會(huì)變成水滴?”等一系列物理問題情境,讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是物理探究教學(xué)的良好開端。

首先,創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生探究活動(dòng)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境要使學(xué)生置身于情境中,以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣;與此同時(shí),要能使他們積極主動(dòng)地自行探索,自行解決問題,獲得知識(shí)。在教學(xué)中,要盡量為充滿求知欲望的學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出富于啟發(fā)性的問題,捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。這是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)造意識(shí)的前提。因此,物理教師就要去創(chuàng)造這種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的探究環(huán)境。創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)盡可能地通過實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)或電教媒體來展示情境,以喚起學(xué)生注意,引起他們強(qiáng)烈的好奇心。

其次,創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生提出問題服務(wù)的。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì),使探究的問題步步深入,層層推進(jìn),直至獲得新知。創(chuàng)設(shè)問題情境一要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)能力情況;二要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī);三是讓學(xué)生集中在一個(gè)特定的問題上,而非一般的問題上。這樣為下一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)密度作好充分的準(zhǔn)備。

二、提供有結(jié)構(gòu)的材料

培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識(shí)的能力,是要讓他們搜集事實(shí),參加實(shí)踐,親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作,通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。如何最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維技能,提高學(xué)生的探究能力是收集資料策略所應(yīng)遵循的原則。

教師要為他們的實(shí)踐創(chuàng)造條件,提供有結(jié)構(gòu)的材料,即在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象之間某種關(guān)系的材料。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要,研究材料的特點(diǎn),選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者,必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料,適時(shí)適量提供材料。讓每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料,教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生,使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以,實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限,從日常的各種小物件到專門的實(shí)驗(yàn)材料,可以幾乎無所不包。

例如,在學(xué)習(xí)《溫度》一節(jié)時(shí),我們的目的是要求學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷,去形成溫度的概念,并說明溫度計(jì)是測(cè)量溫度的科學(xué)工具,而不能全憑自己的感覺。所以設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn):先給學(xué)生準(zhǔn)備冷、溫、熱三杯冷熱不同的水,學(xué)生可以先將左右兩手的手指同時(shí)伸進(jìn)裝有冷和熱的水杯中并說出自己的感受,再將手指同時(shí)伸進(jìn)中間的溫水杯中,兩手指的感覺是原來放進(jìn)冷水杯的覺得較熱,原來放進(jìn)熱水杯的覺得較冷。這種對(duì)同一溫度的物體產(chǎn)生不同感受說明了人的感覺往往是不準(zhǔn)確和不可靠的,還需要用溫度計(jì)這種科學(xué)工具來進(jìn)行測(cè)定。這里準(zhǔn)備裝有三種不同溫度水的實(shí)驗(yàn)材料是很必要的,教師事先應(yīng)有全面的考慮。

三、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自行探究知識(shí)活動(dòng)的需要。建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者。

1.建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的教學(xué)協(xié)作環(huán)境是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)

我們主張學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。所以學(xué)生的參與和互動(dòng)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要。

“師生互動(dòng)”,指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響,不只是認(rèn)知信息方面的,更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我感覺到特別是初中學(xué)生,在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候,師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中教師的推動(dòng)作用固然重要,但我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對(duì)教師的推動(dòng)作用,要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的,有些問題學(xué)生有更好的解決辦法,教師這時(shí)要能放下架子、平易近人,這樣不但能使教師自身有所提高,更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

“生生互動(dòng)”,指的是學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟,組織進(jìn)行良好合作還比較困難,但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng),而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識(shí)都比較有趣,貼近生活,所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。也更能鍛煉和提高物理教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。

2.教師是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和示范者

在這方面,我國(guó)面臨的挑戰(zhàn)尤其嚴(yán)峻,因?yàn)樵诂F(xiàn)行的課堂上,學(xué)生基本上是“聽?zhēng)熡擅?很少提出自己的看法。看看我們的中學(xué)課堂,由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng),學(xué)生課堂的活躍程度反而下降,中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然,這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。

探究教學(xué)模式正是解決這一問題的最佳途徑,課堂上學(xué)生感覺到自由和輕松是開展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。在探究的過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,努力營(yíng)造一個(gè)活躍、快樂、認(rèn)真、有序的良好氛圍,引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題。教師必須用自己的語言去影響學(xué)生,認(rèn)真傾聽他們的意見,尤其是不同的意見,使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友,相互間可以討論,甚至爭(zhēng)論,而沒有距離感、畏懼感。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的,才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是:學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)。物理教學(xué)也是如此,物理教學(xué)中同樣講究開放和合作學(xué)習(xí),允許不同意見的產(chǎn)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。

[1]安忠,劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.北京:高等教育出版社,1986.

[2]阮志明.談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新課標(biāo)實(shí)施.湖南中學(xué)物理,2004,(7):16-17.

[3]陳力.在情境中猜想,在探究中驗(yàn)證.教育實(shí)踐與研究,2004,(9).